支架式教學與高中英語閱讀教學

翟曉萌+劉全敏

摘 要：在新課改的指導方針下，尋求有效的閱讀教學方法，發(fā)揮以學生為主體、教師為主導的作用，是當下閱讀教學追求的目標。這就要求教師發(fā)揮“支架”作用，讓學生利用原有的知識重新建構，最終達到“要我學”變成“我要學”的目的。本文采用了個案研究法，探索支架式教學在高中英語閱讀課中的應用，目的是尋求更有效的閱讀教學方法。

關鍵詞：支架式教學；高中英語；閱讀教學 中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-09

新《高中英語課程標準》明確指出，高中英語教學應側重培養(yǎng)學生的閱讀能力以及提高其在高考中所占的比重，足以證明閱讀在高中英語教學中的重要性，這也對教師提出了更高的要求。以往的“灌輸式”和“填鴨式”教學方法，已無法滿足新《高中英語課程標準》的要求，因此，尋求行之有效的閱讀教學方法成為當務之急。

1.支架式教學的含義

“支架”源于建筑行業(yè)用語，指“腳手架”?！爸Ъ苁浇虒W”起源于建構主義，基于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，強調(diào)以學生為中心，培養(yǎng)學生解決問題的能力和自主學習能力。教學過程中，教師為學生搭建“支架”，讓學生通過支架逐漸攀登，以培養(yǎng)獨立解決問題的能力，成為獨立的學習者。

2.支架式教學在高中閱讀課中的應用

閱讀是一個伴有知識的輸入和輸出，較為復雜的認知過程。本文以人教版必須一Unit1為例，利用支架式教學理念來探求行之有效的教學方法。

（1）Pre reading：搭建手架，建立概念框架。本單元的閱讀題材是有關“友誼”的課題，這個對學生來講并不陌生。教師可以根據(jù)學生已有的知識，即對“友誼”的理解，按“最近發(fā)展區(qū)”建立概念框架。課前播放一段有關第二次世界大戰(zhàn)期間納粹德國屠殺猶太人的視頻，目的是讓學生身臨其境感受那段歷史。由于學生已對友誼的概念有了充分理解，所以在播放完視頻后直接引入，并讓學生思考在那段艱難的歷史時期友誼是多么重要。此時，學生已在頭腦中搭建了概念框架，為接下來的學習做準備。

（2）While reading：進入情景，獨立探索。支架式教學是教師通過與學生的良好互動來引導學生學習，因此，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與知識的構建。教師應采用多種活動方式，如小組合作、自我評價等。此文文章較長且無對話，可讓學生進行Fast reading，以小組合作的方式獲取文章中心大意和段落大意。了解了文章的大意后，教師可設置Detailed reading，讓學生了解細節(jié)，帶著問題去閱讀。

（3）Post reading：撤出支架。在教師的適當指導下，學生已經(jīng)可以構建起自己的支架，所以，教師應給學生更多的建構空間。學生已對此篇閱讀有了非常深刻的理解， 文章最后設置的這個討論問題，是在學生通讀全文深刻理解原文大意的基礎上進行的，學生身臨其境地感受當時的歷史時代，且促進了學生對知識的輸出，其實學生本身已經(jīng)建立起自己的學習支架。

3.支架式教學理念在閱讀教學中應用的啟示

（1）教師的支架作用。閱讀教學的特點就是用已有的知識去獲取新的信息，在閱讀教學中教師起著不可或缺的作用，當然教師已不只是知識的傳授者，而更重要的角色是“支架”的搭建者。教師應在教學中充分了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，并找到合適點來搭起支架，讓學生自己不斷地探索，給予學生更多的主動性。

（2）支架的拆除。當教師已經(jīng)為學生搭建起支架，應在適當?shù)臅r機拆除支架。支架的拆除，主要取決于學生的狀態(tài)、材料的難易。如學生表現(xiàn)積極活躍，閱讀材料難度適中，教師應該拆除支架，給學生更多的空間，為學生提供主動和自主解決問題的機會，引導學生進入理解與能力發(fā)展的新領域。

（3）學生的中心作用。新課標提倡以學生為主，教師為輔。這也充分體現(xiàn)了建構主義的理論是以學生為中心。學生不是空著腦袋走進課堂的，所以教師不可忽視學生的主體地位。教師在教學中，要培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識，這也是支架式教學的指導思想。

支架式教學，充分發(fā)揮學生的主體地位，符合新課標的要求。在支架式教學的作用下，學生的積極性被調(diào)動起來，這有利于提升學生的自主學習能力和閱讀能力。因此，在閱讀教學中，如教師能利用好支架式教學，一定會促進閱讀課的教學效果。

參考文獻：

[l]陳玉清.建構主義理論與學習者自主學習能力的培養(yǎng)[J].重慶工學院學報，2005，（2）.

[2]王篤勤.教學設計中如何搭建支架 [J].英語教師，2009，（2）.