微型學(xué)習(xí)下“情景劇”式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

王改芝

〔天津廣播電視大學(xué)經(jīng)管學(xué)院，天津300191〕

微型學(xué)習(xí)下“情景劇”式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

王改芝

〔天津廣播電視大學(xué)經(jīng)管學(xué)院，天津300191〕

微型學(xué)習(xí)下“情景劇”式教學(xué)模式是教師運(yùn)用微型媒體，將“情景劇”引入教學(xué)中的一種教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，將課程的知識(shí)點(diǎn)模塊化和場(chǎng)景化，并設(shè)計(jì)一定的人物角色，編制一系列劇本，將課程的核心知識(shí)點(diǎn)貫穿于整個(gè)“情景劇”之中。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下四個(gè)方面:重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容;增設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持;改變傳統(tǒng)考核方式;組建穩(wěn)定的制作團(tuán)隊(duì)等。

微型學(xué)習(xí);情景劇;管理會(huì)計(jì);教學(xué)模式

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為6．49億，手機(jī)網(wǎng)民為5．57億，其中60%以上的用戶為網(wǎng)絡(luò)視頻用戶，其視頻使用率也達(dá)到了60%以上。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010年—2020 年)中指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。因此，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模的增加，成人學(xué)習(xí)者的微型學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)開啟。

一、微型學(xué)習(xí)理論與特點(diǎn)

1．微型學(xué)習(xí)理論

最早提出微型學(xué)習(xí)理論的是奧地利學(xué)者馬丁·林德納，他認(rèn)為微型學(xué)習(xí)是以新媒介(如手機(jī)、平板電腦)系統(tǒng)為依托，以微型內(nèi)容為主題，以重新構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式完成知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)任務(wù)。我國(guó)學(xué)者多認(rèn)為微型學(xué)習(xí)是利用碎片化的時(shí)間和地點(diǎn)，使用微型媒體完成微型內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由此可見，微型學(xué)習(xí)是包括微型內(nèi)容和微型媒體兩個(gè)方面。

2．微型學(xué)習(xí)特點(diǎn)

(1)微型內(nèi)容模塊化。微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}的講解，可見其內(nèi)容主要為模塊化，模塊與模塊之間存在一定聯(lián)系但又相對(duì)獨(dú)立，單獨(dú)學(xué)習(xí)某一模塊不必以其他模塊為基礎(chǔ)。因此，模塊與模塊之間是松散的知識(shí)體系，僅是通過簡(jiǎn)單“提示”和“小結(jié)”等方式在模塊與模塊之間建立聯(lián)系。

(2)學(xué)習(xí)形式非正式化。相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)而言，微型學(xué)習(xí)主要為移動(dòng)學(xué)習(xí)，時(shí)間和地點(diǎn)不固定或者不受限制，不必像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)那樣拘泥于固定的教室和上課時(shí)間。微型學(xué)習(xí)可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)與教師、其他學(xué)習(xí)者之間的雙向交流;微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有短小、松散連接的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，可以隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)。

(3)學(xué)習(xí)媒介微型化。隨著智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)通訊設(shè)備的普及，這些體積小巧、便于攜帶、功能強(qiáng)大的移動(dòng)設(shè)備成為微型學(xué)習(xí)的自然載體，為微型學(xué)習(xí)提供了充分的物質(zhì)基礎(chǔ)和便利條件;另一方面，成年人成為這些微型移動(dòng)設(shè)備的主要使用者和擁有者。丁大鵬等在一項(xiàng)調(diào)查中統(tǒng)計(jì)，利用手機(jī)和平板電腦實(shí)現(xiàn)微學(xué)習(xí)的比例分別為47．37%和36．85%。

(4)學(xué)習(xí)目的實(shí)用化。在終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，人人都需要實(shí)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。微型學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)者希望通過碎片化、及時(shí)性的學(xué)習(xí)，解決生活、工作中遇到的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確?！敖裉焱砩蠈W(xué)習(xí)，明天上班就使用”是對(duì)微型學(xué)習(xí)的生動(dòng)描述。微型學(xué)習(xí)為每一位學(xué)習(xí)者提供了微型學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、微型學(xué)習(xí)下“情景劇”式教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

1．“情景劇”式教學(xué)模式

“情景劇”是由心理劇衍生出來的一種表演形式，它來自美國(guó)，媒體表現(xiàn)形式是在室內(nèi)搭建的場(chǎng)景中表演，以說為主，內(nèi)容貼近生活，語言簡(jiǎn)單幽默，制作靈便，時(shí)效性比較強(qiáng)，這種情景劇又稱為“肥皂劇”。在微型學(xué)習(xí)環(huán)境下，將“情景劇”引入教學(xué)中，就構(gòu)建了微型學(xué)習(xí)環(huán)境下“情景劇”式教學(xué)模式。在該種教學(xué)模式下，將課程的知識(shí)點(diǎn)模塊化和場(chǎng)景化，并設(shè)計(jì)一定的人物角色，編制一系列劇本，將課程的核心知識(shí)點(diǎn)貫穿于整個(gè)“情景劇”。

2．“情景劇”式教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

(1)知識(shí)模塊化原則。設(shè)計(jì)微型學(xué)習(xí)下“情景劇”，其主要目的是讓學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，因此設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以模塊最小化為原則。根據(jù)課程的內(nèi)容，設(shè)計(jì)5－9個(gè)知識(shí)模塊，每個(gè)知識(shí)模塊之間既獨(dú)立又相互聯(lián)系，在每個(gè)模塊下可以再設(shè)計(jì)系列“情景劇”，這樣可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一知識(shí)的同時(shí)也不會(huì)影響對(duì)整體知識(shí)的把握，且可以方便學(xué)習(xí)者利用零碎時(shí)間和空閑時(shí)間學(xué)習(xí)。

(2)內(nèi)容劇情化原則。智能、移動(dòng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶來更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可以在工作之余和娛樂時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，因此“情景劇”下設(shè)計(jì)課程應(yīng)注重劇情的設(shè)計(jì)。

(3)交互性與角色化原則。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的不確定性，微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果還有待觀察。微型學(xué)習(xí)下“情景劇”的設(shè)計(jì)應(yīng)注重交互性和角色化。交互性可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)習(xí)效率;角色化可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和印象，最終提高學(xué)習(xí)效果。

三、微型學(xué)習(xí)下“情景劇”式教學(xué)模式實(shí)踐

筆者在近兩年管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)中嘗試采用“情景劇”式教學(xué)模式，“情景劇”式教學(xué)模式使教師角色從知識(shí)的講授者變成劇本編寫者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使課堂教學(xué)從知識(shí)講授變成問題探究、知識(shí)引導(dǎo)和劇情導(dǎo)演?！扒榫皠　笔浇虒W(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的教學(xué)效果，筆者將微型學(xué)習(xí)下“情景劇”式的教學(xué)模式——管理會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

1．重新整合管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系

在既定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的前提下，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中按照教材章節(jié)的體系，從概論到基本理論再到實(shí)務(wù)實(shí)踐最后是理論展望的內(nèi)容體系，轉(zhuǎn)而按照企業(yè)發(fā)展或者工作項(xiàng)目對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化分解。筆者以企業(yè)發(fā)展階段為主線，以歷年考核知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)內(nèi)容體系(如表1所示)。

表1 微型學(xué)習(xí)下“情景劇”式教學(xué)模式——管理會(huì)計(jì)內(nèi)容整合

內(nèi)容設(shè)計(jì)上以某公司新設(shè)管理會(huì)計(jì)部門并設(shè)置管理會(huì)計(jì)部門經(jīng)理的事件開始，以公司日常經(jīng)營(yíng)和快速擴(kuò)張中遇到的具體情況為背景，以管理會(huì)計(jì)處理企業(yè)發(fā)展中遇到的具體事件為案例，貫穿管理會(huì)計(jì)課程9章50個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)50集系列“情景劇”。課程內(nèi)容體系的重新整合，是“情景劇”教學(xué)模式成功的基礎(chǔ)，直接影響學(xué)習(xí)者后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2．設(shè)計(jì)劇情并撰寫課程設(shè)計(jì)腳本

設(shè)計(jì)劇情是實(shí)現(xiàn)微型學(xué)習(xí)下“情景劇”式教學(xué)模式的關(guān)鍵，其設(shè)計(jì)過程通過撰寫腳本來實(shí)現(xiàn)。在這種教學(xué)模式下，需要由教師和技術(shù)人員共同完成，教師負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容——?jiǎng)∏樵O(shè)計(jì)，腳本是連接教師和技術(shù)人員的紐帶。在筆者的實(shí)踐中，腳本由場(chǎng)景、教學(xué)內(nèi)容、媒體要點(diǎn)和備注四部分構(gòu)成，其中教學(xué)內(nèi)容和媒體要點(diǎn)是核心。下面以管理會(huì)計(jì)課程短期經(jīng)營(yíng)決策一章中的生產(chǎn)決策的知識(shí)點(diǎn)為例:

(1)劇情設(shè)計(jì)。“虧損產(chǎn)品決策”是生產(chǎn)決策的一個(gè)重要內(nèi)容，為了使學(xué)習(xí)者更好學(xué)習(xí)決策過程，掌握決策原則，筆者在實(shí)踐中設(shè)計(jì)如下劇情:明天公司(劇情設(shè)計(jì)中的公司)的第一代產(chǎn)品連續(xù)兩個(gè)月虧損，面對(duì)這樣一個(gè)困境，明天公司管理層在年度戰(zhàn)略研討會(huì)上，對(duì)第一代產(chǎn)品是否停產(chǎn)進(jìn)行了一系列的討論，參加人為公司總經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、銷售經(jīng)理、管理會(huì)計(jì)經(jīng)理和財(cái)務(wù)經(jīng)理。生產(chǎn)經(jīng)理和銷售經(jīng)理認(rèn)為虧損產(chǎn)品應(yīng)該立即停產(chǎn)，財(cái)務(wù)經(jīng)理負(fù)責(zé)提供財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，管理會(huì)計(jì)經(jīng)理利用貢獻(xiàn)毛益法對(duì)上述情形進(jìn)行分析，由此引出虧損產(chǎn)品決策的知識(shí)點(diǎn)和決策過程。

(2)腳本設(shè)計(jì)。腳本設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)劇情中的人物分工、人物特點(diǎn)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫效果、切換時(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，腳本設(shè)計(jì)的過程實(shí)質(zhì)上是情景劇劇本的編寫，同時(shí)兼顧實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。腳本設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔、清晰，能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)目的、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容傳遞給技術(shù)人員，實(shí)現(xiàn)較好的媒體效果。

3．完成錄制并實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)教學(xué)

完成劇情設(shè)計(jì)和腳本設(shè)計(jì)后，就進(jìn)入錄制階段和教學(xué)互動(dòng)階段。筆者設(shè)計(jì)管理會(huì)計(jì)課程為動(dòng)畫短片形式，教師負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容、腳本撰寫、角色配音，技術(shù)人員根據(jù)腳本設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫，并完成教學(xué)內(nèi)容、情景劇場(chǎng)景、音效、配音與動(dòng)畫畫面的合成。課程互動(dòng)可以通過兩種形式實(shí)現(xiàn):一是在劇情設(shè)計(jì)中單獨(dú)設(shè)置思考問題，由情景劇中的人物角色提出問題并回答問題，比如一問一答、一問多答等形式。最后，在短片結(jié)尾處單獨(dú)設(shè)置思考問題實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。二是在課堂上的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，觀看管理會(huì)計(jì)情景劇，然后進(jìn)行討論。例如，筆者在講解“管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的關(guān)系”時(shí)，利用情景劇教學(xué)，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)經(jīng)理和管理會(huì)計(jì)經(jīng)理兩個(gè)人物角色，通過二人之間的對(duì)話和討論，形象地表現(xiàn)“管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的關(guān)系”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)管理會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)者通過觀看和討論該情景劇，認(rèn)識(shí)到管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的區(qū)別與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

四、微型學(xué)習(xí)下“情景劇”式教學(xué)模式注意事項(xiàng)

1．重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容

“情景劇”只是表現(xiàn)形式，微型學(xué)習(xí)媒體是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的載體，教師在設(shè)計(jì)“情景劇”時(shí)首先突出教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞核心知識(shí)點(diǎn)開展劇情設(shè)計(jì)。避免出現(xiàn)劇情過長(zhǎng)、情節(jié)拖沓、與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的情節(jié)出現(xiàn)。一般而言，每個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一集“情景劇”，時(shí)間為8－12分鐘效果最佳。

2．增設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持

管理會(huì)計(jì)理論性很強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者無管理會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師目前可以借鑒的案例相對(duì)比較少。微型學(xué)習(xí)下“情景劇”式教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供了案例教學(xué)、情景教學(xué)的機(jī)會(huì)。但目前微型學(xué)習(xí)效果尚待檢驗(yàn)，因此在該模式下增設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用該平臺(tái)上傳錄制完成的“情景劇”，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)登陸該平臺(tái)并觀看視頻資源，平臺(tái)設(shè)置學(xué)習(xí)討論區(qū)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)。另外，增設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以動(dòng)態(tài)監(jiān)督學(xué)習(xí)者的登陸時(shí)間、下載次數(shù)、發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)增設(shè)平臺(tái)應(yīng)支持QQ、微信、微博等現(xiàn)代社交媒體的登陸入口，以方便師生及時(shí)發(fā)布信息。

3．改變傳統(tǒng)考核方式

目前，管理會(huì)計(jì)課程仍然采用傳統(tǒng)的紙筆閉卷單一考核方式，在微型“情景劇”式的教學(xué)模式下，應(yīng)采用定量考核和定性考核相結(jié)合的方式。定量考核可以將學(xué)習(xí)者觀看視頻的次數(shù)、下載數(shù)量、提問的次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、發(fā)帖數(shù)量等因素納入其中;定性考核應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者發(fā)帖的質(zhì)量、活躍度、參與案例討論與交流等因素。

4．組建穩(wěn)定的制作團(tuán)隊(duì)

微型學(xué)習(xí)下“情景劇”式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)需要一個(gè)穩(wěn)定的制作團(tuán)隊(duì)，包括教師團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)以教學(xué)內(nèi)容為核心的劇情設(shè)計(jì)，技術(shù)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)“情景劇”的錄制和拍攝，二者需要長(zhǎng)期、穩(wěn)定、默契的合作，溝通的橋梁是通過腳本實(shí)現(xiàn)的。

［1］丁大朋，鄧婷婷，劉勝男，徐曉雄．微型學(xué)習(xí)探析［J］．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2015(3):101－105．

［2］劉敏．移動(dòng)微型學(xué)習(xí):成人教育的實(shí)用模式［J］．成人教育，2014，34(3):24－28．

［3］陳文芳．基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《稅務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)模式改革研究［J］．商業(yè)會(huì)計(jì)，2015(3):123－125．

(責(zé)任編輯:樊 霞)

10．3969/j．issn．2096－2452．2016．01．019

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A

2096－2452(2016)01－0081－03

2015－12－11

王改芝(1979－)，女，河北保定人，天津廣播電視大學(xué)經(jīng)管學(xué)院講師，碩士。

天津廣播電視大學(xué)校級(jí)課題:天津開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究(編號(hào):13xy1028)