基于原始物理問題的大學(xué)物理教學(xué)效果探究

王旭丹 吉莉 張鳳

摘 要：近幾年，隨著我國教育界課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)作為高等教育的殿堂，其教育的實(shí)際水平受到人們的關(guān)注。當(dāng)前的大學(xué)物理課程中，許多具體課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置并不科學(xué)，對于課程的安排也有所偏頗。部分學(xué)校和教師的教學(xué)理念還需要進(jìn)一步提升。本文重點(diǎn)論述了原始物理問題在大學(xué)物理教學(xué)的意義，并分析和探討了大學(xué)物理教學(xué)中引用原始物理問題的必要性。

關(guān)鍵詞：原始物理問題；大學(xué)物理；物理教學(xué)

現(xiàn)階段的教學(xué)改革中，對如何將課程真正設(shè)計(jì)得讓學(xué)生能夠從中掌握知識并最終應(yīng)用于社會實(shí)踐，成為學(xué)生本身不可或缺的重要素質(zhì)這一要求，是許多大學(xué)課程改革的重要研究方向之一。大學(xué)物理教學(xué)是一門專業(yè)性極強(qiáng)、且對于學(xué)生的掌握程度要求很高的課程。目前，國內(nèi)高校對于物理學(xué)教學(xué)的研究范圍較廣，其中的教學(xué)方法和教師對于物理學(xué)的教學(xué)理念是研究的熱門方向之一。盡管根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在某些方面的大學(xué)物理教學(xué)改革已經(jīng)起到了對于課堂教學(xué)的輔助作用，但是有一點(diǎn)是毫無疑問的，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和實(shí)踐能力的最主要的途徑，就是學(xué)生的思維訓(xùn)練程度，原始物理問題對于學(xué)生思維的訓(xùn)練有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

一、原始物理問題在學(xué)生思維培訓(xùn)中的意義

物理學(xué)是一門思維性極強(qiáng)的學(xué)科，其具體的思維特點(diǎn)就是對于外界的認(rèn)識和思考是從具體到抽象。而原始物理問題是我們在物理學(xué)中需要重視和深入研究的重要課題。在解決原始物理問題的時(shí)候，通常情況下在問題的起端和結(jié)尾的研究中，我們需要運(yùn)用到超邏輯思維，而在問題的具體實(shí)施解決的過程中邏輯思維的作用就凸現(xiàn)出來。所以，在面對原始物理問題時(shí)，需要應(yīng)用的物理思維既包含了邏輯思維，又包含了直覺[1]。

所以，解決物理問題的必經(jīng)之路就是建立以原型為基礎(chǔ)的模型。在經(jīng)過對物理問題的滲入理解和研究之后，忽略掉不必要的因素，只考慮最主要的因素和事物的機(jī)理并逐漸的模仿出原事物。而在我們對問題進(jìn)行探索和研究的時(shí)候，思維被不斷的在訓(xùn)練強(qiáng)化，它會創(chuàng)造性的完成各種對不同角度的審視和琢磨，并不斷的對于事物的本質(zhì)進(jìn)行探究和接近，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決，和個(gè)人思維能力的有效鍛煉。在某種意義上我們可以認(rèn)為，基于原始物理問題的物理教學(xué)探究可以幫助我們有效的建立發(fā)散思維，并實(shí)現(xiàn)物理學(xué)的實(shí)用意義。

國內(nèi)現(xiàn)階段中小學(xué)的物理教學(xué)課程只能起到讓學(xué)生們接觸物理并對其有一定了解的地步，還不能真正的達(dá)到通過學(xué)生們對物理學(xué)的研究學(xué)習(xí)之后就能鍛煉和強(qiáng)化思維的作用，只有到了大學(xué)的階段，通過學(xué)習(xí)物理學(xué)而逐漸積累出來的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力才會顯現(xiàn)出來。因此，大學(xué)物理課程的教授，一定要從實(shí)際意義著手，通過教學(xué)完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力，培養(yǎng)他們的抽象思維的強(qiáng)化。

二、原始物理問題在大學(xué)物理教學(xué)中的意義

在過去較為傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)之中，學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識是一個(gè)復(fù)雜的過程，通過對基本物理規(guī)律的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行解題的反復(fù)掌握階段，在這一種教學(xué)之中，學(xué)生是可以對知識的掌握達(dá)到一個(gè)較為牢固深刻的狀態(tài)，然而這種狀態(tài)下的學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境并不是通過自己對于物理問題進(jìn)行獨(dú)立思考研究，并建立物理模型而得出的對問題的本質(zhì)討論。因此，雖然學(xué)生可以在學(xué)習(xí)成績的考評下獲得較高的分?jǐn)?shù)，但是卻反映出來這其中的一定弊端，一旦脫離了大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)習(xí)到的物理知識遺忘的速度也會很快。因此我們可以看出，學(xué)生在被動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行的物理學(xué)習(xí)并不能真正深刻的掌握住其中的原理，要想脫離這種知識無法真正讓學(xué)生領(lǐng)會理解的教學(xué)狀態(tài)就必須對現(xiàn)在大學(xué)物理教學(xué)方式進(jìn)行改革。教師在進(jìn)行物理學(xué)的教授的時(shí)候，不僅要保留傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的優(yōu)點(diǎn)，也要帶領(lǐng)學(xué)生從物理學(xué)研究的本質(zhì)出發(fā)，所以，原始物理問題在大學(xué)物理課堂的作用也在逐漸的顯現(xiàn)[2]。

目前大學(xué)階段的物理課程內(nèi)容較為豐富，各個(gè)領(lǐng)域都有銜接的研究點(diǎn)，因此我們有廣泛的內(nèi)容基礎(chǔ)可以進(jìn)行以原始物理問題為基礎(chǔ)的課堂物理的研究。例如，在物理學(xué)學(xué)習(xí)之初，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考宇宙相關(guān)的奧秘，以此來激發(fā)學(xué)生們對于物理學(xué)的興趣，這是學(xué)生對于一門課程學(xué)習(xí)最初的動(dòng)力。所以，在課堂上，我們可以與學(xué)生一起進(jìn)行探討，在宇宙的深處會不會有別的星系存在？我們在宇宙的什么位置上，宇宙還會繼續(xù)爆炸嗎等等問題，不僅可以讓課堂活躍起來，還可以為以后的課堂內(nèi)容做好鋪墊。在物理學(xué)中比較基礎(chǔ)的力學(xué)問題之中，我們物理老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，車輪在轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候輪子上的泥巴在哪個(gè)階段最容易被甩下去？對于這個(gè)問題的探究，除了在課堂上簡單的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象思考以外，還可以引領(lǐng)學(xué)生建立實(shí)際的模型對問題進(jìn)行直接的觀察研究，最終把問題自己探索出來。由此我們可以看出，對于大學(xué)生本身能力的鍛煉中，通過大學(xué)物理能夠?qū)崿F(xiàn)的分析和觀察思考的能力，而原始物理問題成功運(yùn)用于大學(xué)物理課程之中是對學(xué)生鍛煉的關(guān)鍵。通過在大學(xué)物理中引用原始物理問題進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生對于物理知識的主動(dòng)理解能力和動(dòng)手創(chuàng)造力。并且教師在日常的教學(xué)工作之中引用原始物理問題到課程之中，可以正確的幫助學(xué)生理解物理的各種復(fù)雜知識，教師還可以準(zhǔn)確的處理好物理習(xí)題和原始物理問題的關(guān)系。

三、原始物理問題和習(xí)題的相互轉(zhuǎn)化

在過去的物理學(xué)教學(xué)中，教師們大多采用抽象式的教學(xué)方法，雖然學(xué)生們在課堂上對于知識的掌握能夠達(dá)到考試要求的范圍，但是往往只有少部分的學(xué)生是真正的理解領(lǐng)悟了所學(xué)知識的內(nèi)容。并且傳統(tǒng)的課后習(xí)題也是為了不斷訓(xùn)練學(xué)生對于課堂內(nèi)容的掌握程度以及應(yīng)試的熟練程度而設(shè)置的，針對性較強(qiáng)。然而隨著課堂教育的改革和現(xiàn)階段對于大學(xué)物理教學(xué)成果的要求，過去的傳統(tǒng)習(xí)題已經(jīng)無法滿足學(xué)生們知識框架的構(gòu)建和練習(xí)，因此，我們可以將原始物理問題融入習(xí)題之中，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也逐漸的鍛煉自己。不過盡管原始物理問題在新式的教學(xué)方針之下優(yōu)點(diǎn)良多，但是也不能完全取代習(xí)題的作用，在學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固加深印象的時(shí)候，仍然需要用習(xí)題來測試自己知識的掌握程度。所以，大學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中要合理安排好原始物理問題和習(xí)題之間的轉(zhuǎn)化依存關(guān)系，在逐步培養(yǎng)學(xué)生的建模能力時(shí)，要選用原始物理問題進(jìn)行指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)又需要習(xí)題練習(xí)方面的訓(xùn)練[3]。雙向并用的教學(xué)方式才可以真正的達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)的學(xué)習(xí)和深入研究，并不斷的拓展學(xué)生思考問題的視野和解決問題的能力[4]。

四、結(jié)語

總之，大學(xué)物理教師在平時(shí)的教學(xué)中，要不斷通過各種途徑學(xué)習(xí)吸納新的教學(xué)方式和教學(xué)理念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，深入了解物理學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)階段物理學(xué)研究程度，掌握好物理學(xué)的知識框架體系，正確運(yùn)用于平時(shí)的物理學(xué)課堂上，才能在大學(xué)的物理學(xué)教學(xué)中，潛移默化的將原始物理問題融入物理教學(xué)的實(shí)踐中[5]。作為大學(xué)物理教師，如何引導(dǎo)學(xué)生對于大學(xué)物理學(xué)知識產(chǎn)生興趣并主動(dòng)學(xué)習(xí)和獲取，這是每一個(gè)一線科研工作者都在研究的問題。具有十分明確的、實(shí)踐性極強(qiáng)的原始物理問題的出現(xiàn)，可以通過教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過生活實(shí)踐去尋找答案。因此，基于原始物理問題的大學(xué)物理教學(xué)，可以提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力和對于物理學(xué)主動(dòng)探索的精神。教師將原始物理問題應(yīng)用于大學(xué)物理的課堂中，是對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式。

參考文獻(xiàn)

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