探討不利于青少年發(fā)展的教育因素

鄧咪娜

(邵陽學院 湖南 邵陽 422000)

探討不利于青少年發(fā)展的教育因素

鄧咪娜

(邵陽學院 湖南 邵陽 422000)

青少年的健康成長離不開家庭、學校和社會各方面的共同努力和協(xié)調(diào)配合，當前對青少年健康成長的影響因素集中表現(xiàn)為家庭教育方式不當、學校片面追求升學率等，需引起有關(guān)方面的重視并積極加以改進，從而實現(xiàn)對青少年教育影響“三位一體”的良性互動，為青少年成長營造良好的成長環(huán)境。

青少年；成長環(huán)境；影響因素

青少年的健康成長不僅與青少年自身的因素息息相關(guān)，更與家庭、學校和社會的協(xié)同作用密切聯(lián)系。那么，當前影響青少年健康成長的主要因素是什么，如何才能為青少年的成長創(chuàng)造一個健康的環(huán)境呢？

一、 家庭教育中存在的弊端

(一)對孩子不切實際的期望

家長們普遍都有著望子成龍，望女成鳳的心態(tài)，同時，家長之間也會有著比較心理，一旦發(fā)覺自己的孩子落后于別人，就轉(zhuǎn)而向孩子施加壓力，不理會孩子的意愿，一廂情愿地為孩子報補習班，興趣班，奈何孩子不明白家長的用心，只覺得父母專政，剝奪他們的快樂。長久下去，只會讓孩子和父母之間的關(guān)系惡化。

(二)壓抑孩子的好奇心

世界對這些正處于發(fā)育的孩子來說的奇妙的，身體和心理的變化都會引起他們的好奇心，尤其是對于性。然而，對于很對傳統(tǒng)的國家來說，性是一個很忌諱的話題。家長和老師不但沒有給予正確的講解和引導，反而在他們自行探索的階段予以苛責，貼上“壞孩子”的標簽。其實與其苦苦掩埋，不如大方地告知他們，滿足他們的好奇心，免得他們在自己探索的過程中磕磕碰碰，鑄成大錯，然后留下個“如果你們早點告訴我是怎么一回事，我就不會犯這樣的錯了”的遺憾。

(三)家長和老師不以身作則

父母是孩子的第一任老師，孩子的很多行為都是模仿身邊人的，所以作為榜樣的父母和家長更應該以身作則。其身正，不令不正，其身不正，雖令不正。唯有自己做到了，在教育別人的時候底氣才會足，才會有充分的說服力。假若自己對孩子說的一套，但轉(zhuǎn)身又為自己找借口，那么會對孩子產(chǎn)生潛移默化的不良影響。

二、 學校教育環(huán)境的弊端

(一)實用教育的影響

與功利社會相對應，當代的教育呈現(xiàn)出明顯的“實用教育”之特征。不管素質(zhì)教育喊得多響，課程改革如何走向深入，都不脫“實用”之本質(zhì)。基礎教育，評估成堆；高中教育，唯高考論英雄；高等教育，那也是金字塔般分成諸多等。具體到學校教育中，考試成績、績效考核都不會考慮孩子的持續(xù)成長，只關(guān)注本學期的考試成績、競賽成績，也不會給師生緩慢成長的時間與空間。學生好不好，請看本節(jié)課的表現(xiàn)。在課程改革中，提倡“過程性評價”，這當然是對唯“結(jié)果性評價”的進步；但是，“過程性評價”也顯得尤其“實用”，只看到當前的片段，卻不一定看到了“成長的全程”。(長遠理想的)“結(jié)果”與(目標指引下的)“過程”相結(jié)合，當然更好。

(二)由教師為中心造成的權(quán)威定勢

封建社會延續(xù)下來的師生關(guān)系實際上是一種不平等的人際關(guān)系。而當今由于應試教育的惡性膨脹，許多地方的師道尊嚴甚至到了無以復加的程度，師生間形成一種“權(quán)威-依存”的關(guān)系，有著絕對權(quán)威的老師在課堂上完全控制了學生的思維，長期下來學生在文化造詣上形成唯唯諾諾的性格。即使老師是文化造詣上的先行者，也不意味著老師的話就是真理，不意味著老師是不能超越，不以為著老師是絕對的正確和權(quán)威。而我認為，教育最大的成就體現(xiàn)在超越，唯有學生超越了老師，這種教育方法才稱上成功。

(三)以書為中心造成的思維定勢

雖然說文字的出現(xiàn)為文化的傳遞產(chǎn)生了載體，而書籍承載著先人的探索的成果，讓我們得以站在巨人的肩膀上觸摸成功，但是，“盡信書不如無書”，一味地向書求解，我們會失去了探索的過程，因而失去更多的發(fā)現(xiàn)。對學生而言，“盡信書”會讓他們減少了很多動手實踐的機會，當然也會失去了學習知識的樂趣，學生應該做到讀書而不為書累。

三、 解決對策

(一)落實科學發(fā)展觀，以人為本，優(yōu)化青少年成長的社會文化環(huán)境

在日益多元化的價值體系中，一定的社會需要以一定的規(guī)范和價值觀念為基準，對其它規(guī)范和價值觀念干涉予以“整合”，這是符合社會文化積累需要的選擇。要形成一個良好機制，激勵大眾文化的制作者不斷提升自身的道德品位和人文精神，讓青少年喜聞樂見的大眾文化形式承載起揚善抑惡、贊美貶丑、扶正祛邪的文化品質(zhì)和精神內(nèi)涵，優(yōu)化青少年成長的社會文化環(huán)境。當然人文環(huán)境的優(yōu)化構(gòu)筑，單靠某一手段某類力量難以徹底解決問題，必須堅持通過綜合運用道德教化、嚴格法治(包括制度、紀律)及經(jīng)濟的行政的等多種手段，來調(diào)節(jié)社會風氣，張揚社會中善良的風尚習俗規(guī)范和維護社會秩序、懲治社會中的邪惡力量，從而使青少年健康成長的積極的環(huán)境因素得到良性擴張。

(二) 轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建學校、家庭、社區(qū)“三位一體”的教育平臺

學校要充分發(fā)揮其在青少年成長中的主體作用。一方面要求學校善于利用各類環(huán)境系統(tǒng)中的積極因素，組合各種正面的影響而形成教育合力，加強德育教育和法制教育的針對性，強調(diào)學校德育的人文關(guān)懷價值，幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時學校應主動深化學校自身的內(nèi)部建設，創(chuàng)設良好的教育主體環(huán)境，如以校園的優(yōu)勢，傳播先進的文化并輻射影響社會。另外，家庭要增強對子女的教育和控制功能，家庭教育要從“粗放式”進入“ 精耕細作式”，不能“聽其自然”地放手。家長需從創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境和精神生活環(huán)境兩方面同時努力，合理安排經(jīng)濟生活，創(chuàng)設和諧的家庭生活，家長也要不斷學習以提高自身的文化素養(yǎng)，追求健康和精神情趣，杜絕家庭精神垃圾的產(chǎn)生，進一步開拓和優(yōu)化家庭育人環(huán)境。

[1]郅庭瑾.教會學生思維.北京：教育科學出版社，2001

[2]《中國教育學問題》陳桂生著.福建教育出版社 2010

鄧咪娜(1996-)，女，漢族，湖南省邵陽市人，本科在讀，邵陽學院，專業(yè)：數(shù)學與應用數(shù)學。