論技工學校英語分層教學的應用

羅小琴

(湖南工貿(mào)技師學院 湖南 株洲 412006)

論技工學校英語分層教學的應用

羅小琴

(湖南工貿(mào)技師學院 湖南 株洲 412006)

近年來,社會對技能型人才的需求量不斷增加，技工學校滿足社會的需求,采取了擴大招生、免試入學的方式以培養(yǎng)更多的技能人才。這樣造成了技校學生來源廣泛、生源層次參差不齊的局面，也導致了學生的文化水平在整體上普遍都不高,尤其在英語學科上更加薄弱。再加上學生個體之間在知識能力、學習習慣、社會環(huán)境等方面也都存在著很大的差別。因此對于同一班級的不同學生群體,教師在教學中很難把握學生對知識的掌握程度。本文通過分析技工學校英語教學現(xiàn)狀,結(jié)合技工學校特點,針對班級中出現(xiàn)的學生學習層次不一的問題,在課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學過程及教學評價等各方面采用分層教學法,來全面提高學生的英語學習成績,從而提高班級的整體層次。

分層教學法;教學對象;教學目標;教學內(nèi)容及教學過程;教學評價

一、技工學校英語教學中的狀況

技工學校招生模式為免試入學,主要的招收對象是初、高中畢業(yè)生,技工學校的學生基本上是沒有考上高中的,還有部分學生是非應屆生,有些甚至初中沒畢業(yè)。學生整體上文化基礎(chǔ)水平較差,英語尤甚。在技工學校, 實際上大把的存在音發(fā)不準,單詞記不住,既不會說英語也不會寫英語的學生。而學生自身也對英語學習的認識不足,缺乏學習英語的動機。一方面，很多學生認為在技工學校學習就是為了學習一技之長,沒必要學英語了，這其中還有部分學生還兼有畏懼英語學習的情緒，這些學生在主觀上對英語持排斥態(tài)度，根本就不想學英語了；另一方面,是技工學校對專業(yè)上的教學重視的很,卻對英語教學忽視了。此外,技工學校的大部分學生來自英語教學相對較弱的農(nóng)村,學生各自的家庭背景、學習經(jīng)歷也不盡相同，因而學生的英語基礎(chǔ)、學習能力也參差不齊。傳統(tǒng)的英語教學模式中,對于同層次的學生，教學目標、教學內(nèi)容、教學評價往往采用的是同樣的模式，卻忽視了學生的英語基礎(chǔ)及學習能力的有差異的這一實際情況。這就造成了基礎(chǔ)好的學生"吃不飽",而基礎(chǔ)薄弱的學生“吃不消”的不良后果。

二、分層教學模式的理念

根據(jù)技工學校學生的現(xiàn)狀,技工學校的教師需在"因材施教"上進行探索。英語教師要想做到因材施教,最適合的教學方法就是分層式教學模式,即根據(jù)學生的個性差異、英語基礎(chǔ)知識、英語能力水平等方面的狀況,從大多數(shù)學生的實際情況出發(fā)進行教學, 同時兼顧差生和優(yōu)生,在教學的對象、目標、過程、評價等幾方面實施有針對性的、有目的、有計劃地進行分層的教學方法,讓每個學生在分層教學中均學有所得。這樣既能充分地調(diào)動學生學習英語的主動積極性,又可以提高英語教學效果,從而使各層次英語水平的的學生都有事可做,積極地轉(zhuǎn)化了兩極分化加大的局面。

三、分層教學的具體實施方法

1.教學對象分層。技校的學生基本上是免試入學，各地區(qū)均有各自的試題及成績的認定方式，也有小部分生源是非應屆生，因此單憑入學的成績無法對學生進行分層。針對這種情況，教師可以在開學伊始就通過摸底考試或直接要課代表登記每個學生畢業(yè)時的英語成績、再結(jié)合學生上課時的表現(xiàn)、課堂提問學生等方式判斷學生的英語水平，初步把學生分成A、B、C三個層次。成績較優(yōu)秀的學生劃歸到A層，這些學生有較好的英語基礎(chǔ)，有一定的學習興趣和積極性，英語接受能力也較強；B層是居中的層次，這類學生占據(jù)主要的比例，他們有一定的英語基礎(chǔ)和學習英語的主觀能動性，但英語基礎(chǔ)不夠牢、靈活運用英語的能力也不夠強；C層學生由英語基礎(chǔ)相對較差的學生組成，他們對英語學習基本上沒什么興趣，也缺乏自信心和自覺性，接受能力也很低。三個層次確定后，為了更好地激發(fā)各個層次學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，有必要采用合作學習的模式，把班上同學根據(jù)英語水平的高低按人數(shù)平均分成多個學習小組, 每一組按一定的比例由三個不同層次的學生組成，組團員之間分工協(xié)作,A層的學生另外擔當本組解疑釋惑的工作。這樣既培養(yǎng)了同學們互幫互學的合作精神，相同層次的學生之間也有促進學習的競爭存在，同時A層次同學還因充當本小組小老師的角色，對同學進行輔導或解疑釋惑，培養(yǎng)了其能力，又鞏固了其所學。而C層次的學生也可隨時隨地得到同學老師學習上的幫助，這一點對于因內(nèi)向膽怯而不愿請教老師的同學尤為有利。通過對教學對象分層的方式，學生英語學習的自信心增強了，學習英語的主動積極性也提高了，同學之間學習上的互幫互學、競爭合作的方式，逐漸形成一種積極向上的良好的學習氛圍。

2.教學目標分層。教師根據(jù)各層次學生不同的英語水平，結(jié)合實情，確立不同的又適合三個層次學生的教學目標：首先，C層學生英語基礎(chǔ)不好，要求偏低,最初主要是要求他們能掌握最基礎(chǔ)知，能聽懂、朗讀并理解簡單的句子，能識記簡單的單詞，之后漸漸從易到難，逐步地培養(yǎng)出學生對英語學習的興趣，并樹立他們對英語學習的信心，使他們的英語水平得到逐步的提高； 對B層學生的教學目標適中即可，要求其在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們靈活運用常用短語及句型的能力；

A層學生要求則可偏高些，要求他們能熟練掌握教材內(nèi)容，有英語運用能力，還要培養(yǎng)其英語自學能力，使其不但在聽、說、讀、寫等方面有全面的發(fā)展，也為他們的后續(xù)英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

3.教學內(nèi)容及教學過程分層。英語分層教學能否成功體現(xiàn)在具體的教學內(nèi)容及教學過程實施上?？偟脑瓌t是教師所設(shè)計的每堂課都要面對全體學生，還要兼顧個體學生，使每個學生都有參與課堂的強烈欲望和機會，尤其要讓英語較差的C層學生能體驗到自己的進步。教師在教學內(nèi)容的安排上要在"吃透"教材的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行適當?shù)脑鰟h，備課和教學過程中以B層學生為基準,兼顧A、C層的學生，難易適中,合理安排。

首先,技校學生的英語基礎(chǔ)在整體上是普遍薄弱的，大部分學生在發(fā)音和讀記單詞方面都多多少少有些問題,這些最基礎(chǔ)的問題要先解決?？梢栽诿看蔚恼n前花上幾分鐘逐步復習音標,對于已經(jīng)完全掌握音標的小部分學生,可以給予課外的知識進行擴充。如:讓他們挑戰(zhàn)翻譯比較有趣的方言或諺語句子,這些句子還可以由學生來提供。那樣既激發(fā)了學生的興趣,又鍛煉了他們的英語思維。

其次,在教學內(nèi)容中的各項任務要依據(jù)三個層次的需求來設(shè)置。如在進行單詞教學時,要求C層的學生能根據(jù)單詞所標注音標盡可能靠自己掌握的音標拼讀單詞；B層的學生要求所有新單詞全部由自己拼讀出來;A層的不但要拼讀出所有的單詞,還要根據(jù)自己的能力先行對單詞進行識記、擴展等。再如閱讀課文時,C層次的學生要完成其中最簡單的閱讀理解小題,嘗試挑戰(zhàn)中等難度的小題;B層學生完成中等難度的小題并嘗試挑戰(zhàn)難度高的小題;A層學生要求快速地做中高難度的小題,另外教師視情況給A層學生增加諸如用自己的語言簡述文章梗概之類的任務。注意在做任務的過程中,各層次的學生之間可以互動協(xié)作。要求在規(guī)定時間內(nèi)，各層次的學生都要完成各自任務，然后教師對各層次學生的學習情況進行檢查。在分層教學過程中，既要把教學內(nèi)容完成了，也要保證C層學生基本能聽懂，B層學生完全掌握，A層學生能充分發(fā)揮。使各層次的學生均各有所學，各得其所，都體會到學有所得的喜悅之情，大大地提高了學生學習的主動性。

再次,教師在課堂中提問時要體現(xiàn)層次性。對C層的學生，主要是要使他們有機會參與課堂活動，建立其自信心，因此要提些較簡單的問題，讓學生稍加思索就能回答得出，在學生仍有困難時，教師有必要把回答的話遞一半給學生。這些問題通常是”yes”orNo"questions或者是二者擇一的提問。例如問"Doyouthinkthelittlegirlcute?"，答"Yes,sheis."或”No，sheisn’t”；問"Istheboyinthepicturebeautifulorugly?"答"Sheisbeautiful"。在學生回答后,及時給予表揚和鼓勵,從而使他們也感受到學習英語的成功，找到其自信心并逐漸加強自信心。B層學生，可以向他們提些稍難的問題，問題回答完畢后，對他們既要表揚，也要指出其欠缺之處，以防止其產(chǎn)生驕傲情緒。A層的學生，因其英語基礎(chǔ)較好、回答問題能力較強,為了滿足他們的求知欲和表達欲望，要時常提一些較大較難的問題，充分促使他們運用已有的知識，加以發(fā)揮。教師提問過程中要注意保護學生的自尊自信心，在學生回答問題出錯時，教師不可進行指責，而應態(tài)度和藹地指出或適當?shù)丶右蕴崾?，以免使學生難堪而破壞課堂氣氛。有時視對象還可適當調(diào)侃一下，以活躍氣氛，也增加師生間的感情。

4. 學生作業(yè)分層。學生要掌握好上課所學的知識內(nèi)容，僅靠課堂上的講解和學習是不夠的,還要布置一定量的課外作業(yè)以進一步鞏固和掌握所學內(nèi)容。傳統(tǒng)模式中，學生的作業(yè)題和作業(yè)量是一樣的，英語好的學生因作業(yè)簡單，感覺是在做無用功而不愿做；英語不好的學生又覺得作業(yè)太難不會做，為了完成作業(yè)只好一把抄，經(jīng)常出現(xiàn)了某位學習好的學生某個地方錯了，一大片的學生跟著一樣的錯的亂象。因此，要給不同層次的學生布置不同的難易適中又適量的作業(yè)。另外,為避免學生產(chǎn)生自卑情緒，也讓學生有自我挑戰(zhàn)的意識，教師只宣布各類作業(yè)的等級、及最低題量，做哪些題、做多少題目則由學生自已選擇。

以高職英語閱讀課為例，閱讀課的作業(yè)一般是針對文章而設(shè)的中英互譯題。教師先按實際情況把大題里的小題按難易程度劃分出"難、較難、一般、容易"四個層次。C層學生任選做中英互譯題中五道小題即可,以鞏固基礎(chǔ)知識;B層學生則選做由教師指定的中英互譯大題中的兩道中等偏低的,兩道中等難度的,一道難度較高的,使他們基礎(chǔ)扎實,同時略有提高;A層學生在完成中英互譯題中難度高的題目或?qū)懽灾髅}的英語作文等。以充分發(fā)揮他們的英語水平。當然低層次的學生可以任意挑戰(zhàn)做一些上一層次的練習。學生作業(yè)的分層,使各層次的學生各得其所,都能享受學習進步的喜悅。

5.教學評價分層。既然教學目標、教學內(nèi)容因人而異，對學生的英語學習評價標準也應有所不同，所以也要對教學評價進行分層，要改變一張試卷考遍全體學生，一次考試定分曉的模式。期末試卷可以采用一百二十分制,其中有二十分是拓展型的附加分。其余一百分里有四十分是有層次感的,分別是容易和較難的,各占二十分。另外,期末評成績由平時和期末試卷分兩部分組成,平時和期末考試比例可以是三比七甚至是四比六。

平時成績由教師在教學過程中根據(jù)學生的表現(xiàn)來評定,對不同層次的學生的課堂內(nèi)的教學活動、作業(yè)、紀律等等表現(xiàn)給予一定的加分獎勵或扣分處罰。比如A層學生能自編對話，B層學生能背誦對話且能做情景表演，C層學生能熟讀對話并進行簡單的對話練習均可以加分。而對于學習進步較大的學生，除了提升他們的層次外，還可以得到加分獎勵。另外,為培養(yǎng)學生之間互幫互學的團隊合作精神，高層次的學生在學習上幫助了低層次的學生，也要對他們進行加分鼓勵。

四、結(jié)語

在技工學校英語教學采用分層教學模式，是針對了技工學校學生的學習特點，更適合技工學校的教學。但是，每一種模式都不可能是完美狀態(tài)，在著眼該方式的優(yōu)勢的同時，也不應當忽略它所存在的弊端與不足，并在實際操作中根據(jù)實際情況采取科學合理的方法不斷加以改進和完善，真正做到"一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切"，這樣才能在英語教學上真正取得成就。

[1]周淑芳:《.技工學校英語教學之我見》職業(yè)教育研究,2008(8)

[2]梁悅:《淺談高職院校英語教學存在的問題及對策》遼寧商務職業(yè)學院報,2004年4月