2016年高考全國文綜Ⅰ卷歷史試題評析與指導(dǎo)

陳德康

（福鼎第一中學(xué)，福建福鼎355200）

2016年高考全國文綜Ⅰ卷歷史試題評析與指導(dǎo)

陳德康

（福鼎第一中學(xué)，福建福鼎355200）

2016年高考全國Ⅰ卷體現(xiàn)了主題與主干相結(jié)合、能力與素養(yǎng)相結(jié)合、微觀與宏觀相結(jié)合、歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的特點。試題強調(diào)以“立德樹人”為價值取向，以考查學(xué)科核心素養(yǎng)為重點，這對中學(xué)歷史教學(xué)具有重大意義和啟示。

高考歷史；試題特點；教學(xué)建議

2016年高考，福建省使用全國Ⅰ卷。與2015年高考福建卷相比，2016年全國Ⅰ卷歷史試題在能力要求、內(nèi)容范圍、試卷結(jié)構(gòu)等方面都有所不同，難度也有所加大，試題以考查歷史學(xué)科素養(yǎng)為核心，強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力的考查，體現(xiàn)了鮮明的學(xué)科性。

一、試題特點

1.主題與主干相結(jié)合

歷史主題是指人類社會某一發(fā)展階段中帶有整體性、規(guī)律性和戰(zhàn)略性的核心問題。歷史主干是指歷史知識的主體部分，是起著重要作用的史事。今年高考試題符合考綱要求，未超出考試說明內(nèi)容，主題鮮明，重點突出。今年試題涉及的主題有：中國傳統(tǒng)思想文化的傳承、專制主義中央集體制度的演變、列強侵華戰(zhàn)爭與中國人民的反侵略斗爭、現(xiàn)代中國的對外關(guān)系、西方民主政治的確立與發(fā)展、當今世界政治格局的多極化趨勢、當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢、人口與環(huán)境問題等。涉及的主干知識有：漢代儒學(xué)（第24題）、漢代經(jīng)濟（第25題）、古代中國中央集權(quán)制度（第26、27題）、近代列強對華經(jīng)濟侵略（第28題）、甲午中日戰(zhàn)爭（第29題）、抗日戰(zhàn)爭（第30題）、新中國外交（第31題）、羅馬法（第32題）、英國君主立憲制（第33題）、國際組織（第34題）、馬歇爾計劃（第35題）、人口問題（第40題）、西方啟蒙思想與實踐（第41題）等。主題與主干相結(jié)合，從多個角度反映了人類歷史發(fā)展的基本過程、重大歷史事件、人物和現(xiàn)象，展現(xiàn)人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)和社會發(fā)展趨勢。

2.能力與素養(yǎng)相結(jié)合

試題以能力考查為主導(dǎo)，重視對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。試題考查學(xué)生“在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力”。［1］考查學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的考查。試題考查了學(xué)生對歷史發(fā)展過程中的重要史事的掌握，尤其注重考查學(xué)生獲取、解讀、理解、解釋歷史材料的能力，考查學(xué)生論證和探討問題的能力和價值觀。

案例1：第41題（12分），通過閱讀材料，完成下列要求。（材料略）結(jié)合材料與所學(xué)世界史的相關(guān)知識，圍繞“制度構(gòu)想與實踐”自行擬定一個具體的論題，并就所擬論題進行簡要闡述。

該題極具開放性，給學(xué)生創(chuàng)造了一個展示個性思維和能力的空間，試題中包含考查學(xué)生解讀材料和發(fā)現(xiàn)問題的能力。對此類試題，學(xué)生普遍感到恐懼。該題材料提供了近代法國思想家盧梭民主思想的主要內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞“制度構(gòu)想與實踐”自行擬定一個具體的論題。民主制度的構(gòu)建是世界近代政治變遷的主流，與思想家的理論有密切關(guān)系，但由于國情不同，各個國家民主制度的發(fā)展情況各不相同，各具特色。如：制度構(gòu)想引發(fā)制度構(gòu)建、制度構(gòu)想與制度構(gòu)建的差異、制度實踐促進理論發(fā)展等。學(xué)生可以結(jié)合材料和所學(xué)世界史知識，提煉出論題，并進行簡要闡述，做到史論結(jié)合。

3.微觀與宏觀相結(jié)合

試題體現(xiàn)了微觀與宏觀相結(jié)合，二者相互聯(lián)系、相互影響。體現(xiàn)在：

第一，“質(zhì)與量”相結(jié)合，即“立德樹人與考查內(nèi)容”相結(jié)合?！傲⒌聵淙恕笔呛诵乃仞B(yǎng)的關(guān)鍵，其解決的是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的教育大問題。試題強調(diào)“立德樹人”的教育理念，力求以科學(xué)歷史觀為指導(dǎo)，讓學(xué)生對人類歷史發(fā)展進行科學(xué)的解釋，并把正確的世界觀、人生觀和價值觀融入到對歷史事物的描述和評判中。

案例2：第40題（25分），通過閱讀二段材料（材料略），回答二個問題。⑴根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，說明清中期人口膨脹的原因及其影響。⑵根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，概括近代學(xué)者緩解人口壓力的主張，并加以簡要評價。

該題圍繞明清時期的人口問題，以近代歷史學(xué)家對人口問題的認識為切入點，對歷史上人口問題進行探討，具有濃烈的歷史意識，也切合當代人口政策的變化。試題以史為鑒，引領(lǐng)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解和認同國家政策，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，對歷史與現(xiàn)實有全面、正確的認識。

第二，“整體與局部”相結(jié)合，即“時空觀與知識點”相結(jié)合?！皶r空觀念”居歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的首位。今年高考試題無論是選擇題還是主觀題都是通過提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，來考查新問題。這就要求學(xué)生對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察和分析。試題往往以小見大，從具體的歷史知識聯(lián)系所處的歷史時間與空間，要求考生有清晰的歷史時序和明確的歷史輪廓，要求考生站在歷史角度去看問題，再現(xiàn)歷史情境，去理解歷史現(xiàn)象，解釋歷史問題，突出考查學(xué)生的歷史意識和歷史價值觀。

案例3：第48題，選修4，中外歷史人物評說（15分）。要求學(xué)生閱讀一段材料（材料略），回答下面二個問題。⑴根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括高仙芝成為唐朝名將的時代背景。⑵根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，評述高仙芝的功過。

該題是一道很典型的微觀與宏觀相結(jié)合的試題，體現(xiàn)了“時勢造英雄”觀點。高仙芝是唐朝名將，他為什么能夠成為大唐盛世的名將？應(yīng)該如何客觀地評價他的功過？第一問，要求站在歷史角度，從時代背景上加以分析，結(jié)合唐朝政治、經(jīng)濟、文化、民族關(guān)系和對外關(guān)系等方面特點進行分析。第二問，要求客觀地、一分為二地評價一個歷史人物，反映個人功過與時代背景的關(guān)系。

4.歷史與現(xiàn)實相結(jié)合

歷史學(xué)習(xí)要關(guān)注社會現(xiàn)實，今年試題不回避社會熱點，圍繞著社會主義核心價值觀，加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，充分體現(xiàn)了“歷史問題現(xiàn)實思考，現(xiàn)實問題歷史借鑒”的特點。引導(dǎo)學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，開闊視野，勤于思考，善于思考，從歷史中汲取現(xiàn)實生活的智慧。

例如：第24題持續(xù)關(guān)注“儒家思想”熱點，在2015年對儒家思想考查的基礎(chǔ)上，強化了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化積淀的認識，體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，增強學(xué)生的民族自豪感與自信心；第26、27、32、33等四道選擇題，圍繞著“制度創(chuàng)新與民主法制建設(shè)”熱點，做到古今中外歷史大整合，其中第26、27題考查了古代中國宋、明時期的政治制度，體現(xiàn)了以史為鑒的功能；第32、33題考查了古代羅馬和近代英國的民主法制建設(shè)，體現(xiàn)了依法治國的理念，這對培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和法制觀具有重要的現(xiàn)實意義，達到了潤物細無聲的教育效果；第29、30二道選擇題，繼續(xù)圍繞著“甲午中日戰(zhàn)爭結(jié)束120周年和抗日戰(zhàn)爭勝利70周年”熱點，讓學(xué)生深刻地認識到中國一勝一敗的主要原因及經(jīng)驗教訓(xùn)，也讓學(xué)生牢記日本侵華的罪行，銘記歷史開創(chuàng)未來，進一步深化對學(xué)生的愛國主義教育；第40題是道25分的大試題，圍繞著“人口與環(huán)境問題”熱點，呼應(yīng)了當前社會開放二胎、人口老齡等社會問題，要求學(xué)生運用所學(xué)知識來探究社會現(xiàn)實問題，體現(xiàn)了命題的開放性和鮮明的時代性。

二、教學(xué)建議

1.關(guān)注課程標準與考試大綱

“課標標準”是大法，“考試大綱”是小法，是高三歷史教學(xué)必須遵守的法律?！罢n程標準”不僅關(guān)系到高考命題的具體內(nèi)容，更關(guān)系到高考命題切入的角度。如必修二專題五課標內(nèi)容：“了解兩次工業(yè)革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響。”［2］前一部分是對基本史實的表述（高考命題的具體內(nèi)容），后一部分是對該史實進行價值判斷（高考命題切入的角度），高考命題也不外乎是從這兩方面切入，進行深度挖掘。2014年全國Ⅱ卷第33題、2015年全國Ⅰ卷第41題和2016年全國Ⅲ卷第33題都關(guān)注這部分內(nèi)容。

“考試大綱”是高考命題的主要依據(jù)，2016年歷史學(xué)科的“考試性質(zhì)”“考試內(nèi)容”“考試范圍”與2015年基本保持一致。從試題結(jié)構(gòu)、題型和分值看，近兩年基本一致。必考內(nèi)容與選考內(nèi)容均與2015年保持一致?？梢娊鼛啄耆珖呖伎季V變化不大，所以，2017年高考復(fù)習(xí)可以參照2016年考綱進行。要對近三年高考的考點進行認真分析，找出哪些是高考的熱點，哪些是高考的冷點。針對經(jīng)常考的熱點，在復(fù)習(xí)時，要換角度思考，推陳出新，深入挖掘；針對考得很少或沒有考到的冷點，不能置之不理，應(yīng)在第一輪復(fù)習(xí)時要引起關(guān)注，因為所謂的熱點與冷點是相對的，時常會轉(zhuǎn)換角色的。例如，今年高考全國卷Ⅱ第24題，漢字演變的歷史過程；全國卷Ⅲ第26題，王羲之的書法藝術(shù)地位都是所謂的冷點。

2.復(fù)習(xí)目標的明確有效

通常高考復(fù)習(xí)采取三輪復(fù)習(xí)法。第一輪復(fù)習(xí)通常從高二第二學(xué)期半期考——高三第一學(xué)期期未考試（或省單科質(zhì)檢），約四個多月；第二輪復(fù)習(xí)通常從高三第二學(xué)期初——4月初省質(zhì)檢（文科綜合），約二個多月；第三輪復(fù)習(xí)通常從省質(zhì)檢（文科綜合）后——5月底6月初高考溫書假，約一個多月。

第一輪復(fù)習(xí)目標與方法：應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，力爭專題下的歷史通史意識的初步形成，按照三個大的歷史時期融匯基本史實，能夠形成古代——近代——現(xiàn)代的通史時空觀念，把握課標和教科書專題的體系初步轉(zhuǎn)換為通史體系。

第一輪復(fù)習(xí)有二種復(fù)習(xí)方式：第一種是以模塊復(fù)習(xí)為主，結(jié)合通史時序，對教材內(nèi)容進行再次梳理和回顧，做到溫故知新，這種方法比較適應(yīng)學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)校；第二種是以通史復(fù)習(xí)為主，結(jié)合模塊專題，對知識進行重新建構(gòu)，這種方法比較適應(yīng)學(xué)生學(xué)業(yè)水平較高的學(xué)校。兩種方式對比，第二種方式比較適應(yīng)于高考需要，它與考綱相一致，強調(diào)時空觀念，體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，方法更靈活，效果更高；第一種操作不當，就會出現(xiàn)“炒冷飯”。

當然以通史為主的復(fù)習(xí)方式，還可以分為二種具體方法：一是站在全球史角度，即古代中國、古代世界——近代中國、近代世界——現(xiàn)代中國、現(xiàn)代世界；二是站在中國史角度，即古代中國、近代中國、現(xiàn)代中國——古代世界、近代世界、現(xiàn)代世界。采用哪種方法，可以根據(jù)教師的習(xí)慣來確定。

第二輪復(fù)習(xí)目標與方法：應(yīng)該以考綱為依據(jù)，對照考點，以通史下的歷史專題的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，按照縱向（歷史的發(fā)展脈絡(luò)）和橫向（重要概念），同時兼顧歷史發(fā)展階段特征的方式展開復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把三本必修模塊融會貫通，并形成專題式的階段特征網(wǎng)絡(luò)體系。把課文知識變成自己的東西，做到舉一反三，讓學(xué)生自已去看歷史、看現(xiàn)實、看未來，這就是歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

第三輪復(fù)習(xí)目標與方法：一方面應(yīng)該以查缺補漏為基礎(chǔ)，力爭做到歷史知識與解題能力的融會貫通，在進行各種規(guī)范訓(xùn)練的同時，重視從某一模塊出發(fā)，從某個角度切入，融匯基本的主干知識。另一方面要加強針對性復(fù)習(xí)，針對時政熱點、高考命題重點、高考真題、學(xué)生應(yīng)試心理和解題技巧等進行專題輔導(dǎo)或訓(xùn)練。

3.教學(xué)方法的靈活多樣

（1）將學(xué)習(xí)還給學(xué)生——討論法。改變學(xué)習(xí)方式“將學(xué)習(xí)還給學(xué)生”，這是新課改的一個重要目標。記憶和了解基本的史實在某種程度上只是一種手段，一種促進思維和能力發(fā)展的載體。廣大教師應(yīng)該及時更新教育教學(xué)的觀念，正確處理好課程標準、教材與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。在教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決歷史問題，把歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。

在高三歷史復(fù)習(xí)中，從第一輪開始，就應(yīng)該有意識進行把“學(xué)生被動的學(xué)變成學(xué)生主動的學(xué)”，而課堂討論法是一種很好的方法。例如：在選擇題訓(xùn)練中，采取限時完成，做完后給學(xué)生2到3分鐘時間，讓學(xué)生討論，再請學(xué)生代表講解，最后教師進行點評，做到生生互動、師生互動；不要把教師的想法灌輸或強加給學(xué)生，學(xué)生在交流碰撞過程中真正把問題弄清楚.這樣就要求教師創(chuàng)設(shè)民主、平等、互助的多元課堂。在主觀題訓(xùn)練中，學(xué)生也要限時完成，教師在學(xué)生中間巡視發(fā)現(xiàn)典型問題，出示參考答案后，再展示典型答案（有好有差）；大家討論，挑錯并提出解決方案；最后教師點評。這種方法比較適合于學(xué)業(yè)水平較高的學(xué)校。

（2）打基礎(chǔ)重講述——講評法。對于學(xué)業(yè)水平較低/歷史基礎(chǔ)知識較弱的學(xué)校，我們可以采取“打基礎(chǔ)重講述——講評”法。例如“五位一體模式”?！拔逦灰惑w”指“講授知識、階段考試、試卷講評、知識反饋、債務(wù)追蹤”這五個環(huán)節(jié)是一體的?！爸v授知識”中，教師講最重要的，學(xué)生通過“導(dǎo)學(xué)案”呈現(xiàn)思維過程、呈現(xiàn)知識框架、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果；“階段考試”，所考的即所教的，所講的即所用的，教師應(yīng)跳進題海，打撈最有價值的試題；“試卷講評”，通過講解、討論和點拔，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；“知識反饋”，試卷講評后，再進行檢測，按照百分制，以選擇題為主，限時完成；“債務(wù)追蹤”，知識反饋不達標者，開小灶，再找問題找原因找對策，不放過一個學(xué)生。通過“五位一體模式”幫助全體學(xué)生理解知識，落實知識，運用知識。

［1］教育部考試中心.2016年普通高等學(xué)校全國統(tǒng)一考試大綱.文科［M］.北京，高等教育出版社，2015.

［2］教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見［EB/OL］.［2014-04-02］.http：//www.moe.edu.cn/ublicfiles/ business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html.

［3］教育部.普通高中歷史課程標準［S］.北京：人民教育出版社，2003.

（責任編輯：徐小敏）