“時政+論壇”模式在高三政治復(fù)習(xí)備考中的實(shí)踐與思考

袁小芳

（寧德市高級中學(xué)，福建寧德352100）

“時政+論壇”模式在高三政治復(fù)習(xí)備考中的實(shí)踐與思考

袁小芳

（寧德市高級中學(xué)，福建寧德352100）

全國卷文綜（政治）命題以重大時政熱點(diǎn)為背景設(shè)計(jì)試題，重在考查學(xué)生的知識、能力和核心素養(yǎng)。因此，筆者通過“時政+論壇”模式引導(dǎo)學(xué)生積累時政資源，培養(yǎng)時政素養(yǎng)和政治認(rèn)同，提高分析、解決問題的能力，在提高高三時政備考有效性的同時，也希望本文能為政治教師在新一輪高一教學(xué)中逐步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展提供新思路。

時政備考；核心素養(yǎng)；可持續(xù)發(fā)展

全國卷文綜（政治）命題以重大時政熱點(diǎn)為背景設(shè)計(jì)試題，重在考查學(xué)生的知識、能力和核心素養(yǎng)。這就要求政治教師在高三復(fù)習(xí)備考中夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的核心能力和素養(yǎng)，尤其是時政素養(yǎng)。筆者任教的高三文科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)較扎實(shí)，但時政素材積累不足，分析能力有待提升。筆者嘗試通過“時政+論壇”模式，將教師的時政專題復(fù)習(xí)與學(xué)生的“時政論壇”進(jìn)行融合，逐漸摸索出一條適合本校學(xué)情的備考之路。

下面，筆者以論壇主題“供給側(cè)改革”為例，談?wù)勥@種“時政+論壇”模式在高三復(fù)習(xí)備考中的實(shí)踐與反思。

一、“時政+論壇”模式的實(shí)踐流程

1.2016年1月8日（周五），學(xué)生小組提出主題“供給側(cè)改革”

筆者建議從“是什么”“為什么”“怎么做”的角度整合資源，模擬全國卷38題中經(jīng)濟(jì)與政治的命題特點(diǎn)設(shè)計(jì)兩道試題，在周日晚自習(xí)之前完成論壇的PPT制作；筆者通過班級微信群提供素材，要求學(xué)生也同步學(xué)習(xí)；小組成員進(jìn)行任務(wù)分工。

2.2016年1月10日（周日晚），小組向筆者匯報了論壇的設(shè)計(jì)思路

成員介紹了“供給側(cè)改革”的內(nèi)涵、實(shí)施的背景和改革措施，選用中央經(jīng)濟(jì)工作會議內(nèi)容中關(guān)于“五大政策支柱”內(nèi)容設(shè)計(jì)了兩道題。筆者建議將問題（1）修改為措施類題型“政府在供給側(cè)改革中應(yīng)如何進(jìn)行科學(xué)的宏觀調(diào)控？（14分）”，在答案的設(shè)置上，筆者建議從宏觀調(diào)控的知識（必要性、目標(biāo)、手段）、材料信息和時政知識三個方面來梳理；建議把問題（2）的政治主體修改為黨和政府，“結(jié)合材料，運(yùn)用政治生活知識，分析黨和政府為什么要創(chuàng)新宏觀調(diào)控方式？（12分）”，并要求分主體分必要性和意義兩個方面來梳理答案；小組根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行修改。

3.2016年1月15日（周五晚），學(xué)生代表主持“時政論壇”，圍繞“供給側(cè)改革”，提出問題，并分析解題思路

在點(diǎn)評中，筆者肯定了小組代表在問題（1）的說題中做到了解讀材料和獲取信息要抓住“主體+措施”，同時也指出了他們對問題（2）分析的不足是只談原因未分析意義。筆者在點(diǎn)評之后還提出要求，作為青年學(xué)生不僅要關(guān)注“供給側(cè)改革”的國家頂層設(shè)計(jì)，還必須關(guān)注與此相關(guān)的民生問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決好因“去產(chǎn)能”而失業(yè)的人員再就業(yè)問題。

二、“時政+論壇”模式的實(shí)踐成效

經(jīng)過高三一、二輪復(fù)習(xí)備考的實(shí)踐，“時政+論壇”模式已經(jīng)完成了15個時政熱點(diǎn)專題的宏觀或微觀的分析，學(xué)生在運(yùn)用學(xué)科知識分析、解決實(shí)際問題和規(guī)范答題的能力上均有提升，省綜合質(zhì)檢成績的進(jìn)步說明了本模式的備考成效已初顯。

1.“時政+論壇”模式激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了政治學(xué)科自信

在一輪復(fù)習(xí)的初期，“時政論壇”主要是由學(xué)科能力較強(qiáng)的學(xué)生“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”來完成的。他們通過參與時政論壇的學(xué)習(xí)和探討，對命題材料中“供給側(cè)改革”“三去一降一補(bǔ)”“一帶一路戰(zhàn)略”等時政熱詞的理解更為深入，時政剖析能力在逐步提升。小組成員在論壇中的優(yōu)秀表現(xiàn)和政治成績的顯著進(jìn)步極大激發(fā)了同學(xué)們參與論壇的興趣。一些相對薄弱的同學(xué)不滿足于“看和聽”，也陸續(xù)加入到小組中來?！耙詢?yōu)帶劣”小組模式，成了中后期論壇成員構(gòu)成的常態(tài)。到了二輪復(fù)習(xí)，越來越多的學(xué)生養(yǎng)成了每天收看新聞的好習(xí)慣，原本性格內(nèi)斂的學(xué)生也主動要求主持論壇，在潛移默化中學(xué)生的政治學(xué)科自信也提升了。

2.“時政+論壇”模式提升了學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)

在高考政治重點(diǎn)考查的四種核心能力中，“解讀和獲取信息的能力、調(diào)動和運(yùn)用知識的能力”是關(guān)鍵。小組成員必須圍繞主題對信息進(jìn)行“去粗取精、由表及里”的篩選和歸納，從而整合出適合模擬命題的背景材料，而知識是能力的載體，在說題環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須熟練掌握相關(guān)的理論知識，才能按照“知識+材料”的模式規(guī)范答題，實(shí)現(xiàn)有效信息的提取與理論知識的調(diào)動運(yùn)用上的無縫對接。

“時政+論壇”模式也是提高學(xué)生個人修養(yǎng)、自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐等能力素養(yǎng)的途徑之一。論壇的主題、內(nèi)容設(shè)計(jì)和成員構(gòu)成均由學(xué)生自主決定、分工合作完成，無論是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”還是“以優(yōu)帶劣”都有利于小組成員在學(xué)習(xí)和探討中互相尊重、求同存異、揚(yáng)長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。在前文中的“供給側(cè)改革”論壇中，筆者還要求學(xué)生關(guān)注因“去產(chǎn)能”而失業(yè)的人員再就業(yè)民生問題。此舉不僅僅拓展了學(xué)生的復(fù)習(xí)思路，更引導(dǎo)學(xué)生自覺將個人未來的職業(yè)規(guī)劃與國家民族的前途命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心百姓的人文情懷。

3.“時政+論壇”模式促進(jìn)高三政治教師備考指導(dǎo)能力的提高

筆者對論壇內(nèi)容進(jìn)行初核和指導(dǎo)，因而在點(diǎn)評環(huán)節(jié)中可以快速捕捉亮點(diǎn)，及時對不足之處進(jìn)行糾錯和適當(dāng)拓展，促進(jìn)學(xué)生對論壇主題的思考向縱深方向發(fā)展。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的“論”是有備而來的展示與分享，而教師的“評”看似動態(tài)生成，實(shí)則是精心預(yù)設(shè)之后的隨機(jī)應(yīng)變，這對指導(dǎo)教師的時政備考能力、教育教學(xué)智慧和綜合素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，教師只有不斷學(xué)習(xí)時政新知、研究國家大政方針，才能給學(xué)生更精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

筆者在“供給側(cè)改革”論壇之后收到一些同學(xué)的疑惑：《經(jīng)濟(jì)生活》中“國家的宏觀調(diào)控”與《政治生活》中“政府職能中的宏觀調(diào)控”有何區(qū)別與聯(lián)系？筆者抓住契機(jī)，在專題復(fù)習(xí)中要求學(xué)生以“宏觀調(diào)控”為核心詞列表，將《經(jīng)濟(jì)生活》中“宏觀調(diào)控三手段”與《政治生活》中“政府的職能、人大的職權(quán)”一一對應(yīng)，化解這一易混易錯的重點(diǎn)知識。

三、“時政+論壇”模式的實(shí)踐反思

1.尊重規(guī)律，因材施教

在“時政+論壇”模式的實(shí)踐中，筆者針對近幾年全國卷政治高考高頻考點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以最新的時政素材為載體進(jìn)行模擬出題和說題，堅(jiān)持以“立德樹人”為核心，重點(diǎn)圍繞社會主義核心價值觀、依法治國理念、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和創(chuàng)新能力四個方面的內(nèi)容，把握和遵循了全國卷的命題規(guī)律。

同時，教師還必須針對學(xué)生小組的實(shí)際能力提供個性化指導(dǎo)。前文中談到的“供給側(cè)改革”例子，如果這組成員換成是學(xué)科能力較弱的學(xué)生組合，那么筆者就只要求他們完成對時政材料整合并建構(gòu)“宏觀調(diào)控”的知識網(wǎng)絡(luò)。如果這組成員是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”且提出本主題的時間是2016年3月18日（周五），那么筆者就會增加《政府工作報告》中關(guān)于“供給側(cè)改革”的內(nèi)容，并建議學(xué)生按全國卷第39題哲學(xué)、文化和探究題的組合來進(jìn)行嘗試模擬命題和解題。

2.堅(jiān)持適度原則，循序漸進(jìn)

每期論壇的準(zhǔn)備時間為一周，代表發(fā)言控制在20分鐘以內(nèi)，不影響各科復(fù)習(xí)進(jìn)度和晚自修的自主安排。

在高考一輪復(fù)習(xí)階段，“時政論壇”中學(xué)生設(shè)計(jì)的模擬試題主要是用2015-2016年度的時政材料替換上一年度的原題，問題和答案則稍作改動。進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生由簡單的“換材料”到“換設(shè)問主體”，再到“換知識范圍”或“換題型”進(jìn)行命題，并嘗試按照高考不同題型的解題思路整理答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維等創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變時政復(fù)習(xí)備考方式。

3.在探索與嘗試中不斷完善

在本模式的實(shí)踐中，筆者并沒有對論壇內(nèi)容進(jìn)行終審，學(xué)生暴露出的薄弱之處正是教師的教育契機(jī)。另外，論壇中的互動更多的是教師對論壇的點(diǎn)評和補(bǔ)充，而師生之間和生生之間的交流較少，因此，每一期論壇結(jié)束后，學(xué)生會提出疑問，由筆者在下周的政治課前進(jìn)行答疑，以彌補(bǔ)論壇的不足。

目前“時政+論壇”模式只在高三文科實(shí)驗(yàn)班中試行，雖取得了一定的備考成效，但是受到主客觀條件的制約，時間很有限的情況下難免陷入“捉襟見肘”的尷尬境地。如果能在高一階段開始推廣本模式并延續(xù)至高三，則會更有利于提高學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

［1］郝社會.淺談?wù)螌W(xué)科能力的培養(yǎng)［J］.學(xué)生周報，2014（6）.

［2］張娜.聯(lián)合國教科文組織的核心素養(yǎng)研究及其啟示［J］.教育導(dǎo)刊，2015（7）.

［3］唐海燕.高中時事政治教育：意義、原則與方法［J］.當(dāng)代教育論壇，2015（2）.

（責(zé)任編輯：黃麗萍）