談談英語教學的情境設置

羅冬勤

（長汀第五中學，福建長汀366300）

談談英語教學的情境設置

羅冬勤

（長汀第五中學，福建長汀366300）

英語教學中怎樣提高效率，情境設置就是一個較好的方式。按照情境認知理論，知識的建構過程也是動態(tài)的。對應于教學，就是要化課堂為情境，并在操作上有所設計。大體上說，可利用課堂環(huán)境自然生成情境，可利用實物進行情境教學，也可通過師生的角色表演創(chuàng)設情境，還可利用手勢語言和言語交際的模擬及多媒體為教學服務。

情境設置；課堂環(huán)境；實物利用；手勢語言；交際模擬

英語教學中，怎樣才能讓學生在課堂上有效地學習，一直是許多教師需要考慮的問題。由于長期以來受應試教育的影響，英語教學幾乎就是詞匯加語法。從學生到教師，大都認為只要熟悉了語法，記牢了單詞，通過這種死記硬背的方式就能學好英語了。在這種觀念的指導下，傳統(tǒng)的教學法完全采用機械的中英對照方法授課。操作中，按照教參的規(guī)劃亦步亦趨，既沒有借助任何的媒體，也沒有創(chuàng)設任何情境。雖說注重學生基礎知識的掌握，但教學完全成了一種灌輸。學習中，學生往往感覺很抽象，如此，既不利于英語交際能力的培養(yǎng)，更不利于持久學習興趣的養(yǎng)成。換言之，最大限度地調(diào)動學生的積極性，使學生主動地愉快地學好英語，是英語教學的主要任務。情景認知理論認為知識及能力的發(fā)展，就像語言的發(fā)展一樣，大都發(fā)生于真實情境中，即不斷地進行的利用知識的活動中。也就是說，情境認知理論超越了傳統(tǒng)的知識觀，強調(diào)知識的情境性、真實性、社會性、應用性及互動性等。［1］語言的學習也是如此，有其情境式認知結構。

一、利用課堂環(huán)境自然生成情境

新課改實施后，注重以人為本。新教材主張在語境中學習，即講解盡量用英語，培養(yǎng)學生直接用英語思維的能力。至于難點重點，要盡可能地做到詞不離句，句不離篇。講課中，采用不間斷的方式經(jīng)常呈現(xiàn)，使學生聽懂，并說出所學的內(nèi)容。特別是七年級的教學，是英語學習的真正入門，講課不能太難，一定要讓學生感覺到英語學習是件簡單快樂的事情。從入門來看，七年級英語教學更需要創(chuàng)設教學情境，讓學生用新學的單詞和句型有效地輸出運用。比如利用實物及圖片呈現(xiàn)詞匯和句型，既形象生動，又節(jié)約時間，還可吸引學生的注意力。至于練習方面，可以作為輔助手段。一方面口頭練習很重要，另一方面若沒有筆頭練習，知識也很難鞏固。其實，可以讓學生默寫單詞，用短語造句，還有聽寫等。不過，練習要適度，不能搞題海戰(zhàn)術。比起機械地做題來，情境學習更重要。教師們要擅于創(chuàng)設情境教學，才能更為有效地促進英語學習。比如七年級的新教材是北京仁愛版的，已經(jīng)很貼近生活，也適合這個年齡段的孩子。但城鄉(xiāng)差別還是有的。比如城市的孩子對漢堡包之類并不陌生，而農(nóng)村的孩子就較少接觸這些東西。雖可從電視上了解到，但現(xiàn)實生活中卻離得很遠。因此，更有必要在設置情景上下功夫，創(chuàng)建良好的實踐場。既要注重課堂文化的生成，又要關注課堂情境的細節(jié)，從而促進學生對知識的意義進行協(xié)商和建構。

在課堂環(huán)境中，教師用語言組織教學是最基本的、最常用的教學形式。雖說不同的教師具有不同的語言特點和表達方式，但大都可利用課堂現(xiàn)有的環(huán)境條件，為課堂教學創(chuàng)設情境。例如，在學習日期和星期的表達法時，可借助日歷，從詢問今天的日期和星期開始學起。學習時鐘表達法時，可利用墻壁上掛的電子鐘以及學生的電子表等。學習天氣和季節(jié)的單元時，可從當天的氣溫及本地的氣候特征說起。在學習方向及問路的單元時，書本上介紹康康的學校地理位置，便可把地圖換成本校的地理位置圖。學生因為熟悉本校的地理環(huán)境，在回答問題時興趣盎然，躍躍欲試。當他們熟悉了方位的名詞時，再回到課文，可以學得很放松，并覺得很有趣。

二、利用課堂實物進行情境教學

開展情境教學，教師要有一定的靈活性，隨機應變地利用現(xiàn)有條件。例如在教“形容詞最高級”時，教室里便有非常好的實物，即長中短的尺子。相反，如果還在黑板上畫簡筆畫，就顯得有點舍近求遠。當然，也可找高中矮的學生來比較，但要有點諧趣。其實諧趣，也可從教師方面尋找。比如教師理了很短的發(fā)去上課，一走進教室，同學們都偷偷地笑。教師靈機一動說：Class，look at me.What can you find？然后指了指頭發(fā)，又指了一個頭發(fā)明顯比教師長很多的同學說：My hair is short than his，isn’t it？“Yes.”學生齊聲回答，氣氛一下活躍起來。教師靈活利用情境要比有意地創(chuàng)設情境，效果更好，因為它更具有真實性。

教學中呈現(xiàn)新知識時，要設置許多情境來輔助教學。設置情境時，要注意選擇最簡單可行的方法，并最大限度地利用教室里現(xiàn)有的人與物。有時也可帶一些實物，比如水果、卡通片、雜志封面、自制的鐘及電話等教具。實物是最常見的直觀教具。實物的應用，打破了時間和空間的限制，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物。例如，借助破杯子或壞了的玩具來介紹形容詞broken，用一杯水來體現(xiàn)a cup of，把幾樣東西放在不同的位置來體現(xiàn)in on under behind等一些介詞的含義，利用家庭照片來學習人物的稱謂等等。教師通過實物這個直觀教學手段，再加上自己的語言表達和學生的角色參與，便可形成模擬的情境氣氛。在設計的情境中進行語言操練，學生大可輕松愉快地掌握知識。如此長期地進行堅持情境教學，無疑地可將課堂就變成一個交際的舞臺，使學生不斷地得到鍛煉和實踐，使他們所學的英語達到運用的目的。［2］

三、通過師生的角色表演創(chuàng)設情境

課堂上，讓學生表演自己編排的小品，常常能起到意想不到的教學效果。學生在準備參與的過程中會充分地體現(xiàn)教學目標，并以親歷親為的感受去領悟語法知識。比如在教學“現(xiàn)在完成時”的一堂課里，現(xiàn)在完成時是指動作發(fā)生在過去，但對現(xiàn)在產(chǎn)生了影響。對學生來說，最難的地方是搞不清現(xiàn)在完成時與一般過去時的區(qū)別。因為它們都是發(fā)生在過去的，到底什么時候該用現(xiàn)在完成時，什么時候該用一般過去時，學生最感困惑。如此在教學設計的時候就得思考，怎樣才能讓學生很好地區(qū)分這兩種時態(tài)，同時自由地發(fā)表自己的觀點。這里提供一個例子，以供參考。

上課時教師邊擦黑板邊開始說：what am I doing？I am cleaning the blackboard.

擦完黑板，又說：Now，I can say：I have cleaned the blackboard.

說這句話的意圖，表明現(xiàn)在完成時是與現(xiàn)在有聯(lián)系的，而一般過去時態(tài)則與現(xiàn)在沒有聯(lián)系。接下來又說：I have cleaned the blackboard.What do I mean when I say I have cleaned the blackboard？That means the blackboard must be clean now.Did you clean your blackboard yesterday？

學生回答：Yes，I did.

教師接著又問：But was the blackboard clean just now？

學生回答：No.

然后再說：If I say I cleaned the blackboard yesterday，that doesn’t mean the blackboard is clean now.

通過這樣的例子，讓學生慢慢辨別什么時候該用現(xiàn)在完成時，便有直觀的效果。換言之，采用與實際相關的事例來創(chuàng)設情境，學生會感到很親切，很熟悉。如此，學習參與的積極性也很高。

四、手勢語言的運用

創(chuàng)設情境的方式是多樣的，比如畫一些簡筆畫，做一些表情，放一段對話等，都可創(chuàng)設情境。這其中，教師的激情，包括手勢和動作也很重要。比如講授“現(xiàn)在進行時態(tài)”時，便可以這樣開始上課。

Do you like playing games？

教師的提問，學生都作了肯定回答。于是繼續(xù)問：Let’s play a game.I am going to do something.Can you tell me what I am doing now？

再給學生做示范，即模仿出一個動作。一邊模仿一邊說：What am I doing？Oh，I am……

讓學生明白游戲規(guī)則后，又模仿一個動作問他們：What am I doing now？

學生猜：You are reading a book，No，I am not reading a book.繼續(xù)猜，You are looking at the sun.No，I am not looking at the sun.

最后學生終于猜到了：You are watching TV.Yes，you are right.I am watching TV.But，what am I watching now？

通過一系列的動作來引導，諸如煮飯、洗衣、跑步、游泳、跳舞、放風箏、騎自行車等等，同學們很快就學會了許多動詞，并掌握了現(xiàn)在進行時態(tài)。

再比如由單數(shù)過渡到復數(shù)時，也可讓一個同學和教師一起做動作，然后問：What are we doing？You are……

如此，很快便從單數(shù)過渡到了復數(shù)。

五、言語交際的模擬

言語活動是一種交際活動，而語言就是一種交際工具。英語教學的目的是把英語作為交際工具來掌握，培養(yǎng)英語交際能力。人在進行言語交際活動的同時，會自覺地理解并遵守語法規(guī)則。所以用言語活動來教授語法知識，既能使學習者習得語法知識，又能達到培養(yǎng)語用能力的目的。［3］這里舉一位美國教師授課的例子，就是成功地設置了好的交際情境來進行教學工作的。美國教師上課時沒有繁瑣的語法結構和詞義用法的解釋及分析，比較而言，他們更注重讓學生在交際活動中學習和提高語言能力。美國教師設計了Go through the customs，即過海關的活動，讓學生扮演海關的旅客。實際對話前，美國教師準備好海關的印章（模擬的），發(fā)給每位同學一個passport（護照），并設計一些過關要回答的問題，這不僅讓學生身臨語言使用的真實情境，有助于他們培養(yǎng)運用語言交際的能力，還培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。由于場景生動又有現(xiàn)實的交際需求，學生很快地進入了角色，在模擬語境中順暢地完成了彼此交流的任務。正如美國著名語言學家道格拉斯·布朗Douglas Brown在他的《語言教學原則》（Principles of Language Learning and Teaching）一書中所說的，課堂教學應以各種交際功能為重點，不應僅僅限于語法或關于語言的規(guī)則和形式的知識。美國教師能根據(jù)教材，采用不同的方法，像實物、圖片、錄像、手勢和動作等創(chuàng)設情境，讓學生在生動形象的場景中學習語言。

六、利用多媒體為教學服務

多媒體技術的推廣和使用，為英語課堂教學開辟了新天地。其音像效果更是將語法知識講解轉(zhuǎn)化為生動的生活場景，便課堂活動栩栩如生。學生在逼真的生活空間里，領悟英語語言的魅力和語法知識的內(nèi)涵。多媒體提供的課件是多樣的，包括動畫、卡通等，應當好好地利用。

現(xiàn)在，越來越多的教師開始重視情境教學。關于情境教學的理論在西方出現(xiàn)于20世紀80年代以后，這一理論認為知識是具有情境性的。知識是活動，背景和文化產(chǎn)品的一部分。知識是在活動中，在其豐富的情境中，不斷地被運用并發(fā)展的。英語教學，師生雙方都要努力地參與或投入，并盡可能地設置情境來學習，然后再運用到現(xiàn)實生活中。學了用，用了再學，就一定能學好，用好。正如一些專家所說，學外語的最佳途徑是浸泡式學習法。即在一定時期內(nèi)，通過模擬生活在外語環(huán)境中的辦法，使自己能夠在較短時期內(nèi)擺脫母語的影響，從而掌握外語的基本規(guī)律。然后再經(jīng)過大量實踐，鞏固已有成績，并擴大戰(zhàn)果。對教學外語的教師來說，關鍵是給學生設置好的情境。讓學生浸泡于其中，收到熏陶，又不覺得枯燥無味。教學中要發(fā)揮潛能，不斷地摸索，設置出更多更好的情境來。

［1］沈哲勇.從虛擬情境到真實情境——英語情境教學的實踐［J］，中小學英語教學研究，2007（5）.

［2］馮子坤，李森.論情境認識理論視野下的課堂情境［J］.人民教育，2005（8）.

［3］沈正南.談高中英語語法教學中的情境設置［J］.中小學英語教學與研究，2007（3）.

（責任編輯：周大明）