步步經(jīng)心步步為贏
——淺談提高說明文的閱讀能力

陳天治

（莆田第二十五中學(xué)，福建莆田351146）

步步經(jīng)心步步為贏
——淺談提高說明文的閱讀能力

陳天治

（莆田第二十五中學(xué)，福建莆田351146）

說明文的枯燥無味，注定了學(xué)生讀說明文興致索然。但是，說明文又是中考必考題目，師生都必須耐下心來閱讀并理解說明文。路找對了，說明文閱讀能力的提高就不是難于上青天的蜀道，只要教師能讓學(xué)生樹立文體意識，在日常教學(xué)中通過精心的教學(xué)，化枯燥無味為生動有趣，而學(xué)生又能主動細(xì)心的研究說明文的寫作特點(diǎn)，那么假以時(shí)日，學(xué)生是可以很快抓住一篇說明文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者的寫作意圖，有很好的考場發(fā)揮。

文體意識；生動講解；多讀抓重點(diǎn)；說明方法反推

說明文的考查，已經(jīng)成為福建各地中考的必有之題。雖然試題中出現(xiàn)的都是一些簡易的說明文，但從考后各種分析數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的得分率不盡如人意。不要說中考，就說平常的當(dāng)堂測試來說，很多學(xué)生的完成情況也很不理想。從結(jié)果來看，學(xué)生普遍無法抓住文章的主要信息，答題時(shí)，信馬由韁，不管是不是關(guān)鍵信息，眉毛胡子一把抓。要提高學(xué)生說明文閱讀水平，應(yīng)該在日常教學(xué)中通過以下幾種方法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析的能力。

一、培育文體意識

首先要做的就是要讓學(xué)生有文體的意識，讓他們明白有三種基本文體：記敘文、說明文、議論文。并明白三種文體的區(qū)別。記敘文以寫人物的經(jīng)歷和事情的發(fā)展變化為主要內(nèi)容，目的是以情感人；議論文以論述道理，發(fā)表意見，提出主張為主要內(nèi)容，目的是以理服人；而說明文以介紹科學(xué)知識，解說事物為主要內(nèi)容，目的是以知授人。明白了三種文體的基本特點(diǎn)，有助于學(xué)生對手上的材料進(jìn)行歸類，然后有的放矢的對材料用相應(yīng)的方法進(jìn)行分析，學(xué)生訓(xùn)練有素后，做起來就輕車熟路了。知道某篇文章是說明文，學(xué)生頭腦中就不會該說打比方的時(shí)候，卻說是比喻的修辭手法。該說舉例子的時(shí)候，卻說這是事例論證。

二、精心構(gòu)思，生動講解

師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。學(xué)生閱讀說明文的能力，剛開始肯定是很低下的，必須在教師的引導(dǎo)下，不斷摸索，并在摸索當(dāng)中少走許多的彎路。教師深入淺出的生動講解，可以極大的縮短學(xué)生的自我摸索時(shí)間，達(dá)到比較高的學(xué)習(xí)效率。于漪認(rèn)為：點(diǎn)撥，開竅，把學(xué)生教得聰明起來，是語文教學(xué)育人的又一重要內(nèi)容。［1］像阿西莫夫的短文《被壓扁的沙子》，過去在上這篇文章的時(shí)候，筆者讓學(xué)生先讀，讀完再問：本文說什么？很多學(xué)生一臉茫然，答非所問者比比皆是：“這篇文章是寫如何壓扁沙子?！薄斑@篇文章寫火山爆發(fā)?！薄斑@篇文章寫外星人?！比绱藴\顯的文章，學(xué)生卻覺艱澀難懂。可見說明文對學(xué)生有很大的殺傷力。后來筆者反思了這節(jié)課的失敗之處，認(rèn)為是學(xué)生理性思維的能力尚不成熟，教師的講解又不能生動形象，導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)悟，若再教，那么學(xué)生需要教師在講解時(shí)加入感性的東西，來幫助他們確定思考方向。后來，再教這一課，筆者首先告訴學(xué)生：本文的作者是在研究恐龍滅門慘案的罪魁禍?zhǔn)?。這話馬上就抓住了學(xué)生的心。接著告訴學(xué)生：現(xiàn)場有兩名嫌疑人，它們的名字分別是“撞擊”和“火山”。然后告訴他們：現(xiàn)場留有犯罪證據(jù)“被壓扁的沙子——斯石英”。最后請他們：共同研究到底是哪個(gè)犯罪嫌疑人留下了這犯罪證據(jù)。有了這別出心裁環(huán)環(huán)相扣的四個(gè)提問，學(xué)生的“辦案”熱情馬上高漲起來，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，都想當(dāng)名偵探柯南了，都認(rèn)為自己是福爾摩斯了，都想把兇犯找出來，以便繩之以法。因?yàn)椴襟E得當(dāng)，方向明確，學(xué)生就愿意反復(fù)閱讀原文，并主動和同學(xué)交流自己的“辦案心得”，理清了作者的寫作思路，明白了作者的寫作要點(diǎn)，學(xué)生也就很快的找出本文作者所認(rèn)為的兇手是“撞擊”。

三、讀書百遍，提綱挈領(lǐng)

懂得一些竅門之后，有些簡易說明文就可以讓學(xué)生自行摸索。告訴學(xué)生首先要做的是對手上的文章進(jìn)行反復(fù)閱讀。說明文不比于記敘文，記敘文的文章會有各種各樣的場面描寫，動作描寫，神態(tài)描寫等，這樣的描寫使得文章內(nèi)容具體可感，加上優(yōu)秀的記敘類文章，總是能做到故事情節(jié)生動曲折，學(xué)生讀完一遍后就很容易內(nèi)容留下深刻印象，即使印象模糊，也能說出一二。但是，說明文大多比較平實(shí)、客觀，事理比較抽象，很多學(xué)生提不起閱讀興趣。初讀也仿佛云里霧里，不知所云。唯一的解決方法就是讓他們中規(guī)中矩的多讀幾遍，哪怕是強(qiáng)迫也好。張志公老先生就特別強(qiáng)調(diào)多讀：如果讀一遍就丟在一邊，往往印象模糊，讀過之后略微回味，印象就清楚多了深刻多了。［2］“讀書百遍其義自見”這句古話實(shí)在是真理，只有在多讀中，學(xué)生才會一步步由淺入深地感悟文章的內(nèi)容，知道作者的寫作意圖。

文章在經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)咀嚼之后，學(xué)生多多少少會對文意留下些許印象，那么要讓這樣的印象變的深刻，就需要學(xué)生進(jìn)行精讀，弄懂每個(gè)段落的意思。說明文的段意概括是比較簡單的，需要教會學(xué)生找到段落關(guān)鍵詞或者段落的中心句，而這兩樣內(nèi)容，在典范的說明文當(dāng)中的位置是比較固定的，通常作者會在文段的開頭第一句或者前幾句就寫出來。例如葉圣陶先生的《蘇州園林》就非常好的體現(xiàn)出這兩方面的特點(diǎn)。本文從第三自然段開始一直到第九自然段，段落開頭的第一句話要么是中心句，要么就是點(diǎn)明關(guān)鍵詞。像第四自然段的“蘇州園林里都有假山和池沼”和第六自然段的“游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子”，這兩句話就用關(guān)鍵詞給學(xué)生明確點(diǎn)明了文段的說明對象：前者是要介紹假山和池沼，后者是要介紹花墻和廊子。前文提到的其余段落中，除第三段在第二句外，每一段都可以用第一句作為文段的中心句。學(xué)生掌握了方法，那么這篇文章每一段的說明對象和全文要介紹的主要內(nèi)容就基本掌握了。由點(diǎn)及面，掌握全文要領(lǐng)也就不在話下了。以上方法也比較適合運(yùn)用在《故宮博物院》這篇文章中。

四、抓住方法，反向推導(dǎo)

各個(gè)作家的寫作方法各有千秋，不一定每一篇都會在固定位置給讀者歸納好主要內(nèi)容。如果無法領(lǐng)會作者的寫作意圖，那么這時(shí)我們還可以教學(xué)生從說明方法反推回來，來確定一段話的主要內(nèi)容。說明文的說明方法很多：分類別、下定義、舉例子、作比較、打比方、列數(shù)據(jù)、繪圖表、摹狀貌等。作者為什么要用這些方法呢？因?yàn)樽髡呤褂昧苏f明方法后，能提高說明語言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，使得說明對象更具體，更生動，讓閱讀者更明白，更清楚作者的意思，更能增強(qiáng)說服力，達(dá)到其傳授科學(xué)知識的目的。所以教師可以叫學(xué)生先找出某個(gè)段落中的說明方法，然后在思考作者用這種說明方法要達(dá)到什么目的，這樣也能很快找出或者概括出文段的意思。《生物入侵者》的第四自然段用到了列數(shù)據(jù)的說明方法，如“11種鳥類”“9種滅絕”“6次看到棕樹蛇的身影”。學(xué)生對這樣的奇聞異事，都很感興趣，這樣里面的數(shù)字就能讓人感覺到棕樹蛇的危害。于是學(xué)生就可以根據(jù)數(shù)據(jù)概括本段的意思為“棕樹蛇的危害”，這時(shí)教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：原文有沒有表述的句子呢？學(xué)生很容易就找出原文的“對被入侵地的其他物種以及物種多樣性構(gòu)成極大威脅”這句話，從而明白了這段話的意思。

提高學(xué)生說明文的閱讀能力，訓(xùn)練的方法當(dāng)然是很多的，除了以上由點(diǎn)及面的方法外。還可以由面及點(diǎn)，先從大局出發(fā)，再深入每一段落。余映潮認(rèn)為：經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生在閱讀分析方面，也許就會有一些很理性的意識，也許因此找到一點(diǎn)“悟”的途徑。［3］教師的訓(xùn)練可以要求學(xué)生先理清一篇文章的說明順序，《大自然的語言》中，作者用“首先”“第二個(gè)因素”“第三個(gè)因素”“此外”這些詞形成一個(gè)嚴(yán)密的邏輯順序。也可以要求學(xué)生先熟悉文章，指出說明文的結(jié)構(gòu)，《中國石拱橋》采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)第三段的最后一句話起到總領(lǐng)全文的作用，那么學(xué)生也就很快明白作者的說明對象，所以第四段到第八段就是分說部分了，最后兩段又是總說部分了。

總之，學(xué)生的說明文考試的得分能力高低取決于平日里閱讀能力的高低，而閱讀能力的高低取決于教師平日里的由淺入深的訓(xùn)練，只要教師的教學(xué)“步步經(jīng)心”，學(xué)生學(xué)習(xí)步步經(jīng)心，那么最后學(xué)習(xí)效果必然是“步步為贏”。

［1］于漪.追求綜合效應(yīng)［M］.武漢：湖北教育出版社，2001.

［2］張志公.語文教學(xué)論集［M］.福州：福建教育出版社，1985.

［3］余映潮.中學(xué)語文教例品評［M］.武漢：武漢出版社，2000.

（責(zé)任編輯：石修銀）