引領(lǐng)教師做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃必要性的幾點淺見

謝建平

（泉州臺商投資區(qū)嶼光中學(xué)，福建惠安362121）

引領(lǐng)教師做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃必要性的幾點淺見

謝建平

（泉州臺商投資區(qū)嶼光中學(xué)，福建惠安362121）

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃在薄弱地區(qū)乃至廣大農(nóng)村學(xué)校遠未得到關(guān)注和重視，甚至是一個空白的領(lǐng)域。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是落實“教師第一”管理理念的重要抓手，是形成學(xué)校文化認同的重要基石，是實現(xiàn)校長辦學(xué)愿景的重要推力。

教師；專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師第一；文化認同；辦學(xué)愿景

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的方向和學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃，自我診斷，自主定位，謀求學(xué)校支持，尋求自我發(fā)展策略，以實現(xiàn)自我價值的過程；是教師自我期望與社會期望的結(jié)合，是教師基于目標(biāo)的自我管理，是從他律轉(zhuǎn)化為自律的發(fā)展過程，是以整體的思維方式看待自身的專業(yè)發(fā)展。［1］在教育發(fā)達地區(qū)及名校，這不是新生事物。而在薄弱地區(qū)乃至廣大的農(nóng)村學(xué)校，這個問題則遠未得到關(guān)注和重視，甚至是一個空白的領(lǐng)域。

放眼本區(qū)，乃至全市、全省、全國，結(jié)構(gòu)斷層、職業(yè)倦怠應(yīng)該是基礎(chǔ)教育教師隊伍疲軟的共性問題。編制短缺、職稱評聘、績效工資、崗位設(shè)置，諸如此類的政策性因素影響，導(dǎo)致很多學(xué)校教師隊伍年齡老化，結(jié)構(gòu)斷層，學(xué)科失衡。知識更新難、年齡偏大的教師，職務(wù)到手，待遇基本穩(wěn)定，沖勁闖創(chuàng)基本缺失，習(xí)慣了安于現(xiàn)狀；主管部門和學(xué)校基于本系統(tǒng)、本單位教師隊伍穩(wěn)定的考慮，在職稱評聘、崗位設(shè)置等關(guān)系到切身利益的問題上，盡管都有量化競評的規(guī)定和條例，但大都走不出論資排輩的思維習(xí)慣，致使年輕人擠堆成團，看不到希望，缺少工作動力，提振不起工作激情，缺少使命感和責(zé)任感。這就是為什么政府投入、社會支持越來越多，學(xué)校辦學(xué)條件越來越好，而在很多學(xué)校內(nèi)部，教師隊伍精神狀態(tài)卻日漸疲軟，干事創(chuàng)業(yè)的氛圍日漸淡薄的重要原因，筆者所在學(xué)校也未能幸免。如何才能重振旗鼓，突破瓶頸，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的美好愿景？這一定是深受諸如上述問題困擾的校長、乃至教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)們殫精竭慮的問題，筆者也不例外。帶著這個問題，筆者幾年間，遍尋良師，在多少個專家報告中尋求答案，在多少次高端培訓(xùn)里凝神求索，總是苦無對癥良藥！2016年4月21日下午，在華東師大校長培訓(xùn)中心聆聽了王紅霞副教授的《教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》講座，一點靈光瞬間閃過，心中豁然開朗，或許這可以是一次值得期待的嘗試。

一、引領(lǐng)教師做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是落實“教師第一”管理理念的重要抓手

教師永遠是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，學(xué)校發(fā)展的根本是教師的發(fā)展。遍覽各地名校，無一不是把“教師第一”放在管理的重中之重?！敖處煹谝弧本褪恰耙匀藶楸尽薄耙詭煘楸尽?，是堅持人的自然屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統(tǒng)一。

“教師第一”的管理理念，實質(zhì)就是尊重教師在學(xué)校的主人翁地位，重視其在學(xué)校管理中的參與意識和價值體現(xiàn)，目的是通過工作、生活和待遇上的人文關(guān)懷，通過提高管理的透明度和可信度，通過專業(yè)成長上的引領(lǐng)扶持，使其自發(fā)、由衷地噴薄出工作和成長的激情，獲得成功的體驗、獲得精神的激勵、獲得心理的愉悅，［2］主動性、積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展。

反觀筆者所在的學(xué)校，十幾年間，我們始終高揚“教師第一”的大旗，制度的建構(gòu)、人文的關(guān)懷、成長的扶持極盡用心，已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)姆e累，教師文化自覺的培植取得了一定的成效。但從日常管理的狀態(tài)和教師的精神面貌來看，僅僅是一種基于良心和責(zé)任的低水平的“自覺”。究其原因，問題應(yīng)該出在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃粗線條的引領(lǐng)上，僅僅著眼于創(chuàng)造條件和提供支持，主要依靠教師自我摸索、自我奮斗，未能通過有效的組織和培訓(xùn)，促進教師隊伍形成抱團拼搏的團隊氛圍；未能通過人生目標(biāo)、知識資本和教育研究顯性化的價值引領(lǐng)，幫助其理清專業(yè)發(fā)展思路，確立可預(yù)期、可持續(xù)的階段性成長目標(biāo)，使其不可避免地陷入循環(huán)反復(fù)、“為教而教”的怪圈，長此以往，激情殆盡，倦怠頓生。

落實“教師第一”的管理理念，不能只著眼于工作、生活上的人文關(guān)懷。相比于這種關(guān)懷，引領(lǐng)其形成明晰的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并為其在規(guī)劃的實施、推進、成長過程中造勢，點撥迷津，提供必要的物質(zhì)和精神支持，幫助其一步步把規(guī)劃變成現(xiàn)實，走好專業(yè)成長之路，比起其它有形的福利，這種無形的關(guān)懷才是最大的福利，才是對“教師第一”管理理念最好的解讀和實踐。

二、引領(lǐng)教師做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是形成學(xué)校文化認同的重要基石

形成文化認同是學(xué)校文化建設(shè)的著眼點。學(xué)校文化建設(shè)既反映硬件建設(shè)和辦學(xué)水平，更體現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的精神底蘊。它不是簡單的名言警句的排列，也不是簡單的理念思想的展現(xiàn)，更不是一系列基于策劃和包裝的文化要素的堆砌。學(xué)校文化建設(shè)固然需要物質(zhì)的載體、需要不菲的投入，但比這更重要的，是要創(chuàng)建一種共同體的感覺，就是要讓師生員工能夠形成對學(xué)校的認同感，形成“我們感”，將自己歸屬于學(xué)校，自我認定是學(xué)校中的一員；就是要讓教師邁進學(xué)校校門的時候能夠發(fā)自內(nèi)心地笑得出來，要讓他們有一種“家”的感覺，就是要將學(xué)校建設(shè)成為師生員工的精神家園。［3］只有在這種“我們”和“家”的意識的推動下，師生員工才能齊心協(xié)力，風(fēng)雨同舟。

多年來，筆者所在的學(xué)校致力于以“精致·感恩·幸?！睘楹诵牡男@文化內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)，我們在人文關(guān)懷方面的種種舉措總是讓周邊兄弟學(xué)校的教師艷羨不已，可還是有個別教師說：我怎么就感受不到幸福？對于個別教師的這種情緒，筆者曾經(jīng)有過這樣的回答：幸福的感受需要心態(tài)，幸福的獲取需要能力！現(xiàn)在看來，這個“能力”首先是筆者個人價值引領(lǐng)上的缺失。心靈恰如一片田園，不長莊稼就長草，如果教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)到位，他們的內(nèi)心充斥著專業(yè)發(fā)展的美好愿景，道理“聽得進”，支持“找得到”，目標(biāo)“看得見”，能力“提得高”，本事“用得上”，在自己的專業(yè)領(lǐng)域不時有收獲的快意，在成長的路上一路風(fēng)雨一路歌，慢慢地感悟到“生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方的田野”，并能不時迸發(fā)出把職業(yè)干成事業(yè)的沖動，那么我們的文化認同就形成了，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展就具備了最可寶貴的“人和”因素。

三、引領(lǐng)教師做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是實現(xiàn)校長辦學(xué)愿景的重要推力

人們常說“有什么樣的校長就有什么樣的學(xué)?！薄靶ｉL是學(xué)校的靈魂”。的確如此，校長的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路往往決定著一所學(xué)校的辦學(xué)走向。作為一校之長，應(yīng)該轉(zhuǎn)變在觀念上，落實在管理中，“以學(xué)生發(fā)展為本，以教師發(fā)展為根，以學(xué)校發(fā)展為源”，努力提升專業(yè)水平和領(lǐng)導(dǎo)能力，形成和完善自己的人格魅力，才能有效地喚起教師的進取意識與創(chuàng)新精神，營造教師隊伍的凝聚力，為實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的美好愿景攜手奮斗。

而當(dāng)教師對于自己專業(yè)成長的美好愿景尚且模糊甚至因為看不到希望而失望的時候，又怎能為了學(xué)校的愿景而奮斗？從這個意義上說，引領(lǐng)教師做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，就是要引領(lǐng)他們看到專業(yè)發(fā)展的美好愿景，這個愿景有實現(xiàn)的可能和希望，校長辦學(xué)愿景的實現(xiàn)才能獲得強大的推動力，這就是所謂的“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”！

當(dāng)然，今天的校長，無一不是戴著鐐銬跳舞，理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。具體的實踐過程中，前文所述的政策性因素以及所在地區(qū)促進教師專業(yè)發(fā)展的教科研氛圍，都不可避免會產(chǎn)生這樣那樣的影響。

然而，機會往往偽裝成困難，不去試一下，怎么知道這不是一次鳳凰涅槃的機會呢？

［1］王紅霞.教師專業(yè)成長規(guī)劃［Z］.華東師大教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心專題講座，2016-04-21.

［2］劉東升.學(xué)校情感管理初論［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2007.

［3］楊全印.學(xué)校文化建設(shè)［Z］.華東師大教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心專題講座，2016-03-28.

（責(zé)任編輯：林文瑞）