讓學(xué)生成為主體讓學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)
——泉州一中“三環(huán)六步”課堂教學(xué)改革模式初探

賴東升　邵　晏

（泉州第一中學(xué)，福建泉州363000）

讓學(xué)生成為主體讓學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)
——泉州一中“三環(huán)六步”課堂教學(xué)改革模式初探

賴東升邵晏

（泉州第一中學(xué)，福建泉州363000）

要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改變課堂教學(xué)生態(tài)，才能徹底改變靠補(bǔ)課來提高成績的現(xiàn)狀。泉州一中從2013年秋季開始，全面實(shí)施高效課堂教學(xué)改革，探索出“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式，徹底改變了課堂教學(xué)生態(tài)，大幅提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)；改革；模式；初探

編者按：本期聚焦“黃紅武五問”之“如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改變?yōu)樘岣叱煽儗W(xué)生靠補(bǔ)課、教師隱形補(bǔ)課的問題？”賴東升校長答卷是立足校情，著力課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)把學(xué)習(xí)的主體性還給學(xué)生，唯此，才能提高課堂教學(xué)效率。歐陽國勝老師則另辟蹊徑，從“負(fù)擔(dān)源”來尋求教學(xué)減負(fù)增效的路徑。他認(rèn)為“負(fù)擔(dān)源”有國家教育層面、學(xué)校層面、教師層面、家庭層面和學(xué)生自我層面，其中教師自身素養(yǎng)的高下直接關(guān)涉減負(fù)質(zhì)量的高低。為此，教師要先做學(xué)者型教師，在知識傳授上做到“精、準(zhǔn)、深”，才可能在方法上做到“全、簡、用”。當(dāng)然，在實(shí)行“全國統(tǒng)考”的大背景中，減負(fù)的難度更大，也更需要學(xué)校與教師的風(fēng)度、膽識、氣度與智慧。候紅英老師則從更微觀的角度，立足本職工作，審視高中英語教學(xué)存在輕視與弱化教材中作業(yè)文本的現(xiàn)象，提出篩選、使用教材已有的作業(yè)模式，使之為己所用，為學(xué)生服務(wù)。

總之，課堂教學(xué)如何減負(fù)增效是一個永恒的話題，常談常新；也是一個系統(tǒng)工程，需要教育管理行政部門、學(xué)校、教師乃至家長、學(xué)生一致行動起來，才可能取得實(shí)效。課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上。

福建省初、高中新課改推進(jìn)的時間不短了，可現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)生態(tài)卻不容樂觀，基本上還是教師主導(dǎo)課堂，甚至是“滿堂灌”，從課堂教學(xué)的意識形態(tài)到教學(xué)模式，再到師生的行為習(xí)慣等等，都是十分僵化。筆者以為，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改變課堂教學(xué)生態(tài)，才能徹底改變靠補(bǔ)課來提高成績的現(xiàn)狀。

泉州一中從2013年秋季開始，全面實(shí)施高效課堂教學(xué)改革，探索出“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式，改變了課堂教學(xué)生態(tài)，大幅提高教學(xué)質(zhì)量。

一、思考

（一）讓學(xué)生真正成為課堂的主體

現(xiàn)實(shí)課堂中，如果教師把課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)得很復(fù)雜，把教學(xué)內(nèi)容處理得很精妙，那么學(xué)生參與到課堂中的機(jī)會就很少，參與的程度就很低，主體地位就很弱。尤其是在生源素質(zhì)起點(diǎn)高的學(xué)校里，教師往往有強(qiáng)烈的主導(dǎo)欲望、過人的主導(dǎo)能力，或者因?qū)W科權(quán)威鎮(zhèn)住學(xué)生，或者靠個人魅力吸引學(xué)生，課堂生態(tài)幾乎一成不變。只不過，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自主管理能力強(qiáng)，且加上優(yōu)秀群體良好的互動性，最終掩蓋了不良課堂生態(tài)所帶來的負(fù)面影響。環(huán)顧祖國大江南北，我們不難發(fā)現(xiàn)，真正意義上的名校大力倡導(dǎo)且實(shí)施課堂教學(xué)改革的寥若星辰；現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的，著力改變課堂生態(tài)的，往往是普通生源的學(xué)校。這是一種有趣的悖論現(xiàn)象：因?yàn)榻處煋碛谐瑥?qiáng)的主導(dǎo)力，容易陷入輕車熟路、習(xí)以為常的慣性思維與行動，導(dǎo)致無法改變；反之，則往往容易找到突破口。

而泉州一中則屬于一個復(fù)雜的“混合體”，一方面，學(xué)校是一所傳統(tǒng)名校，擁有一流的教師團(tuán)隊(duì)，教師主導(dǎo)課堂的實(shí)力很強(qiáng)；另一方面，由于種種主、客觀方面的原因，學(xué)校的生源素質(zhì)并非一流，學(xué)生的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力并不是最優(yōu)的。在這種情況下，推進(jìn)高效課堂教學(xué)改革，難度可想而知。讓學(xué)生真正成為課堂的主體，就得讓老師讓出課堂，發(fā)揮主導(dǎo)作用。這可不是一個簡單的問題。

這是個促使教師觀念轉(zhuǎn)變的問題。要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的弊端，譬如傳統(tǒng)課堂教學(xué)重認(rèn)知輕情感、重教書輕育人、重結(jié)論輕過程、重知識輕能力、重精英教育輕面向全體學(xué)生等等/讓學(xué)生真正成為課堂的主體，使學(xué)生的情感得到滋潤，讓學(xué)生的品格受到教育，使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，讓全體學(xué)生受到關(guān)注，都需要真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

這是個促使教師專業(yè)發(fā)展的問題。推進(jìn)高效課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，有利于促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，深入實(shí)施新課程改革；有利于促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)知識和自身素養(yǎng)；有利于促進(jìn)教師努力實(shí)踐和反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

這是個促使學(xué)校快速發(fā)展的問題。泉州一中確立并踐行“以人為本、個性發(fā)展、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，迫切需要以實(shí)現(xiàn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展、特色突破為宗旨，以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性作用為核心，而這一切的著眼點(diǎn)則在于高效課堂教學(xué)改革，并以此提高課堂教學(xué)效率，提高教師整體水平，為師生健康成長和學(xué)校科學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，全面提升學(xué)校辦學(xué)水平。

在具體實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中來，需要全體教師改變教與學(xué)的觀念，要明確教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體，還要明確如何進(jìn)行實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變（課前的預(yù)習(xí)、課中的組織、課后的延伸等）。有一點(diǎn)需要特別說明的是，讓學(xué)生成為主體，并不等于教師放任不管，教師仍然是課堂的組織者，要有意識地發(fā)揮組織作用，幫助學(xué)生組建“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)互相幫助、共同提高的目的。

（二）讓學(xué)習(xí)真正成為課堂的主導(dǎo)

長期以來，絕大多數(shù)的課堂都是由教師主講，學(xué)生基本成為“收聽機(jī)”，只是被動地接受信息，在被動地接受信息過程中，聽懂的同學(xué)與聽不懂的同學(xué)，都趨于平靜，學(xué)生很難形成疑問。我們更加主張教師的教要有針對性，學(xué)生的學(xué)要更有目的性，只有這樣，教師的教與學(xué)生的學(xué)才更有實(shí)效性。

先學(xué)后教，才能讓教師的教更有針對性；以學(xué)定教，才能讓教師的教更有有效性。從許許多多進(jìn)行課堂教學(xué)改革的學(xué)校中，很容易發(fā)現(xiàn)一個基本規(guī)律：一堂課中，教師主講的時間大幅減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時間大幅增加——主動提前預(yù)習(xí)教師還沒講的課程。

讓學(xué)習(xí)真正成為主導(dǎo)，應(yīng)該有以下具體體現(xiàn)：一是要認(rèn)真落實(shí)預(yù)習(xí)工作，就是在教師講授的知識之前，學(xué)生要主動對這一部分知識進(jìn)行自學(xué)，一方面進(jìn)行知識儲備，另一方面把疑難問題一一做上標(biāo)識，這樣在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)為學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，還可以帶著疑問并且解決疑問；二是要認(rèn)真落實(shí)復(fù)習(xí)工作，把學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行鞏固，并且力求實(shí)現(xiàn)知識拓展、能力遷移。

讓學(xué)習(xí)真正成為課堂的主導(dǎo)，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的組織調(diào)動作用。長時間的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生容易陷入疲勞狀態(tài)，這時需要教師充分發(fā)揮組織調(diào)動作用，或者展示教師的獨(dú)特個人魅力，或者通過借助信息化與課堂教學(xué)的深度融合，或者將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，總之，盡可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)氛圍。

讓學(xué)習(xí)真正成為課堂的主導(dǎo)，需要大家明白，知識是學(xué)生學(xué)會的而不是教師教會的。無數(shù)的事實(shí)證明，教師長期信奉的“滿堂灌”，以教為主的方式，并沒有讓更多的學(xué)生成功，而是讓更多的學(xué)生遠(yuǎn)離了學(xué)科學(xué)習(xí)；而當(dāng)學(xué)習(xí)真正成為課堂的主導(dǎo)，則讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“如虎添翼”。

二、探索

（一）“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式實(shí)施步驟

第一階段：前期準(zhǔn)備

1.考察與論證

2013年3-7月，學(xué)校派行政人員、教師參加八閩課改聯(lián)盟廈門籌備會，赴南昌參加成立大會；部分教師參加在福安一中舉行的八閩課改聯(lián)盟2013年聯(lián)盟與學(xué)科規(guī)劃及課堂觀摩研討會；行政會討論收集新課程模式的可操作性及其建議，討論課改聯(lián)盟合作細(xì)節(jié)；向泉州市教育局遞交課改報(bào)告，獲得教育局領(lǐng)導(dǎo)的支持，完成前期籌備。

2.預(yù)案與培訓(xùn)、示范、試水

2013年7月初正式啟動《泉州一中2016屆高一年新課改工作預(yù)案》，成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立學(xué)科層級領(lǐng)導(dǎo)；制定并開展暑假培訓(xùn)計(jì)劃與秋季培訓(xùn)計(jì)劃，同時做好前期動員宣傳及后期報(bào)道。

根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃安排，2013年8月23-28日，泉州一中新課改培訓(xùn)正式拉開帷幕。福安一中名師團(tuán)等應(yīng)邀來我校進(jìn)行新課程高效課堂教學(xué)專題講座、學(xué)科示范和學(xué)科建模及試水課指導(dǎo)。我校全體行政、高中2016屆新高一全體教師及高二、高三備課組長全程參與本次講座。安徽亳州二中謝啟平校長做《高效課堂的認(rèn)識與實(shí)踐》專題講座，福安一中陳瓊瑩副校長結(jié)合福安一中課改的成功經(jīng)驗(yàn)，為我校教師做《“導(dǎo)學(xué)研討訓(xùn)練拓展”教學(xué)模式操作指南》講座，為一線教師編寫學(xué)案提供了實(shí)際可操作的體系及范本。專家們和我校教師在各教研組就講座進(jìn)行了組內(nèi)討論、消化和其他課改資料的解讀與學(xué)習(xí)。譚錦生老師為我校教師做《高效課堂三年規(guī)劃專家解讀》的報(bào)告，為我校課改展示了清晰規(guī)范的學(xué)科規(guī)劃前景。福安一中5位學(xué)科專家與我校高中2016屆高考九大學(xué)科層級領(lǐng)導(dǎo)（下組行政——各教研組長——備課組長）及組員進(jìn)行了學(xué)科建模探討。

經(jīng)過一周的培訓(xùn)，五位專家及十幾位學(xué)科名師的講座和指導(dǎo)，對我校即將開展的高效課堂的學(xué)科教師尤其是班主任在學(xué)科教學(xué)、班級管理中可能遇到的疑難困惑提出了富有智慧的指導(dǎo)建議和解決策略，使得我校教師對新課改的模式和流程逐漸清晰。之后，福安一中名師等為全體教師開設(shè)示范課。示范課充分展示出形式新穎、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用等特點(diǎn)。課后，福安一中名師等舉行了示范課說明、討論，并就我校教師的試水課進(jìn)行了指導(dǎo)和交流。

接著，我校高考九大科目新課堂試水課全部展開。我校曾興福、陳志文、魏文輝、王立基、許丹鳳、張玲玲、王進(jìn)興、洪國昌、劉培端老師積極踴躍地充當(dāng)了“第一個吃螃蟹”的先行者，在課堂上較為熟練地展示了高效課堂的流程和模式，獲得專家的一致好評，也為泉州一中新課改開好了頭。至此，泉州一中新課改培訓(xùn)圓滿結(jié)束，從2013年秋季開始，在高中2016屆高一開始新課程改革。

第二階段：正式實(shí)施

高效課堂進(jìn)行改革培訓(xùn)后，學(xué)校討論修改《泉州第一中學(xué)高效課堂實(shí)施方案》，完善新課改領(lǐng)導(dǎo)小組，成立執(zhí)行小組及督導(dǎo)組，出臺系列管理與評價制度，主要包括《泉州一中高效課堂標(biāo)準(zhǔn)及評價細(xì)則》《泉州一中高效課堂學(xué)生評價方案》《泉州一中高效課堂管理與評價辦法》《泉州一中高效課堂小組管理與評價方案》《泉州一中集體備課制度》《泉州一中導(dǎo)學(xué)案編寫、使用與檢查制度》《泉州一中新課改小組管理及評價方案》《泉州一中高效課堂須知》等，此外，還建立課堂督察制度、反饋會議制度、獎勵晉級制度、課堂評價標(biāo)準(zhǔn)和小組競評制度等微觀層面的評價文本及其他各種配套制度。同時，學(xué)校還進(jìn)一步完善《泉州一中高效課堂績效方案》，包括年級、教研組、備課組、班級目標(biāo)考核細(xì)則，教師目標(biāo)考核細(xì)則，工作量計(jì)算補(bǔ)充辦法，突出成績獎勵和問責(zé)處罰辦法等。

在制定各種規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校緊抓開頭，密切關(guān)注課改進(jìn)度，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。以下是第一周到第七周的工作安排。

第一周：行政下班聽課形成第一周課堂直感；發(fā)現(xiàn)問題并在周五前收集意見；收集第二周教案。第二周：周一行政會上征詢新課改執(zhí)行小組名單；會后召開新課改小組會，教研室提交各備課組下周教案給行政；教職工大會上統(tǒng)一說明整改措施；收集第三周教案。第三周：召開教師座談會，收集教師意見和建議并分類匯總。第四周：召開班級組長、班長、團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員座談會對他們的意見進(jìn)行收集并歸類匯總，發(fā)送給各位老師組織查閱對照；19位老師再赴福安一中學(xué)習(xí)。第五周：學(xué)校國慶放假及時更新多媒體設(shè)備，為課改保駕護(hù)航。第六周：10月7日下午家長會，向家長介紹和匯報(bào)我校高效課堂情況；第七周：各組組織學(xué)習(xí)新課堂老師人人過關(guān)課評分表；確定10月21-25日新課改老師人人過關(guān)課的評委及評分細(xì)則。

又如每個月的安排：2014年1月，開展“高效課堂”年段期末學(xué)生問卷調(diào)查；2014年2月，召開高一年段教師座談會，進(jìn)行回顧與總結(jié)；2014年3月8-9日，參加在福州召開的八閩課改聯(lián)盟正式成立大會。我校成為理事長單位并授牌；2014年5月，舉辦以高一課改年段學(xué)科為主的泉州市市級教學(xué)觀摩課，展示課改成果，鞏固并正式形成泉州一中高效課堂模式；2014年6-8月，舉辦2017屆高一課改教師動員及培訓(xùn)；2014年9月，評選表彰2016屆高效課堂建設(shè)先進(jìn)個人；2014年9月，高中2017屆高一年正式推行“高效課堂”；2014年12月1-19日，2017屆教師開設(shè)人人過關(guān)課。

第三階段：深化提升

從2015年春季開始，學(xué)校通過舉辦系列座談會，了解教師、學(xué)生、家長的意見建議，及時推廣成功經(jīng)驗(yàn)，完善優(yōu)化不足，加強(qiáng)研究反思，不斷提高質(zhì)量。

召開師生家校座談會，及時調(diào)整修正不足。分學(xué)科召開教師（尤其是理科學(xué)科）、學(xué)生、家長代表等座談會，認(rèn)真傾聽他們的意見和建議。對于具有推廣價值的典型經(jīng)驗(yàn)和做法予以總結(jié)和提升；對于出現(xiàn)的問題，進(jìn)行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

結(jié)合校際公開教學(xué)活動，助推“高效課堂”。結(jié)合我校2015年春季校際教學(xué)公開觀摩活動，引導(dǎo)教師重視學(xué)科思想和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化“兩環(huán)三案模式”教學(xué)模式。

加強(qiáng)研究反思，搞好校本教研。圍繞高效課堂實(shí)施策略開展扎實(shí)的校本研究活動，要將教學(xué)過程中的問題變成校本研究主題，注重研究的過程，注重研究的深度，確保研究的實(shí)效。教師要對每一節(jié)課有深度反思，從操作層面到目標(biāo)達(dá)成，從學(xué)生參與的廣度到學(xué)生參與的效度，認(rèn)真總結(jié)，思考對策，及時整改。

借鑒實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)。派骨干教師到課改先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，嫁接實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，觀摩實(shí)驗(yàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)示范課；請教改先進(jìn)學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)、英語及理化生教師到學(xué)校上課。通過名師帶動、同伴互助，達(dá)到自主發(fā)展的目的。

上好常態(tài)課，打造精品課。通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，每位教師都能明確高效課堂的目標(biāo)和要求，掌握并運(yùn)用高效課堂的教學(xué)方法和策略，對體現(xiàn)高效課堂理念的操作模式能夠做到駕輕就熟。每個備課組在本階段分別打造1-2節(jié)體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念、高水平、高效率的精品課，可供本校教師分享交流。

高中教師全員高效課堂模式（再）培訓(xùn)研討。2015年高考結(jié)束后，邀請校內(nèi)外專家對原高三教師進(jìn)行校內(nèi)高效課堂模式培訓(xùn)，2016、2017屆教師再培訓(xùn)。

調(diào)整完善實(shí)施方案。在總結(jié)、反思、研討的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確方向和目標(biāo)，制定出有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有利于推進(jìn)高效課堂建設(shè)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的制度和措施，實(shí)現(xiàn)高效課堂常態(tài)化。

（二）“兩環(huán)三案六步”高效課堂教學(xué)模式具體操作辦法

“兩環(huán)三案六步”，指的是在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)教兩個大環(huán)節(jié)中，以“三案”為載體，分別實(shí)施完成預(yù)學(xué)、討論與總結(jié)提升的教學(xué)過程。

“兩環(huán)”即課前預(yù)習(xí)與教學(xué)推進(jìn)兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)為課前指導(dǎo)與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，指第一學(xué)習(xí)時間學(xué)生預(yù)習(xí)的三個步驟，具體分“三步”：一讀，通讀教材，把握梗概；二看，精看教輔，知識提煉，由厚到??；三練，填寫學(xué)案，邊填邊記。第二環(huán)為課堂討論與總結(jié)環(huán)節(jié)，指第二學(xué)習(xí)時間教學(xué)的三個步驟，具體分“三步”：四構(gòu)，教師提供知識體系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系；五評，學(xué)生小組內(nèi)部質(zhì)疑對抗，合作學(xué)習(xí)，展示成果，教師及時點(diǎn)評；六提，教師幫助學(xué)生總結(jié)提煉。

“三案”即指“學(xué)案”“練案”與“教案”。教學(xué)全程用“三案”，指的是教學(xué)全程以“三案”（“學(xué)案”“練案”“教案”）為載體。學(xué)有“學(xué)案”、練有“練案”、教有“教案”，三案分而不離，課前集體備課及二次備課。

“六步”即上述的讀、看、練，構(gòu)、評、提。具體操作辦法如下：

1.新知預(yù)習(xí)，生成問題——落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師提前一天布置預(yù)學(xué)案。向?qū)W生詳細(xì)說明預(yù)學(xué)或作業(yè)的要求，提出任務(wù)目標(biāo)；學(xué)生利用學(xué)科自習(xí)及公共自習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)（或者安排1課時專門用于新課預(yù)習(xí)，主要要求學(xué)生利用課外時間預(yù)習(xí)），預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題由學(xué)科長收集，課前由每個小組的學(xué)科長上交一份任務(wù)反饋，內(nèi)容包括作業(yè)檢查情況和小組討論之后遺留的問題，并要注明自己的想法；教師課前對學(xué)生的任務(wù)反饋進(jìn)行總結(jié)，理清課堂思路。

2.課堂驗(yàn)收學(xué)生基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果，交流展示——讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。

交流。在獨(dú)立思考的前提下，以小組（6—8人左右）為單位進(jìn)行交流、討論、檢查。教師要鮮明提出討論內(nèi)容、確保討論時間、指導(dǎo)并提煉問題結(jié)論。教師要巡視指導(dǎo)，主動參與到各組中去討論、指導(dǎo)。展示。學(xué)生出示交流成果，老師及時評分以示鼓勵。

3.精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)——講教師該講的。對學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師采用兩種方式處理。其一點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時點(diǎn)撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時點(diǎn)撥。其二精講，教師在充分備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同課型的具體特點(diǎn)，緊扣課標(biāo)要求及本課重點(diǎn)難點(diǎn)，針對學(xué)生課前一兩天自主學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的困惑及疏忽，引導(dǎo)學(xué)生對重要知識點(diǎn)、難點(diǎn)易錯點(diǎn)的探究與突破，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)堂思考提高解題能力的習(xí)慣。

4.課堂達(dá)標(biāo)，完成遷移——落實(shí)掌握環(huán)節(jié)。在課堂上，教師會為學(xué)生安排規(guī)定時間規(guī)定題量的練習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成；在學(xué)生完成練習(xí)的過程中，教師及時搜集學(xué)生的練習(xí)情況；在答題練習(xí)結(jié)束后，及時公布答案，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論；教師巡視各小組，匯總情況后，進(jìn)行講評；在講評時要求抓住關(guān)鍵問題，以達(dá)到“舉一反三”的效果，同時，要求構(gòu)建知識系統(tǒng)，完成能力遷移，提高分析問題、解決問題能力。

5.課后反思，及時鞏固——查漏補(bǔ)缺，舉一反三。教師方面，對本節(jié)課進(jìn)行（書面）反思性總結(jié)，針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，對當(dāng)天知識進(jìn)行整理，通常以練習(xí)為媒介，及時補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會，進(jìn)行有針對性的鞏固或補(bǔ)充。學(xué)生方面，對課堂拓展內(nèi)容進(jìn)行鞏固，尋找自身漏洞，以3天為一短期學(xué)習(xí)反思階段，回顧該階段知識重新進(jìn)行梳理，尋找該階段學(xué)習(xí)中的不足，并在小組進(jìn)行交流。

（三）“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式實(shí)施措施

1.增強(qiáng)信心，堅(jiān)定信念。信心是成功的關(guān)鍵，不能遇到困難就懷疑，甚至輕易放棄。只有開拓創(chuàng)新，科學(xué)優(yōu)化才有出路；知識與能力缺一不可，既要注重于學(xué)生的眼前利益，更要為學(xué)生人生更好發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化理念，注重落實(shí)。組織教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)有效教學(xué)和高效課堂理論與策略，特別是做到真正理解并付諸實(shí)踐，例如“預(yù)習(xí)不充分的課不能上（預(yù)習(xí)重要）、嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭（學(xué)生主體）、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)（目標(biāo)落實(shí)）”等要點(diǎn)。

3.營造氛圍，形成文化。借鑒高效教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)學(xué)校的做法，把推進(jìn)高效課堂建設(shè)與校園文化建設(shè)緊密結(jié)合起來，從教室到走廊，從校報(bào)到宣傳欄，處處展示“兩環(huán)三案六步教學(xué)模式”所蘊(yùn)含的先進(jìn)教育教學(xué)理念，理念先行，理念入腦，形成高效課堂教學(xué)改革的文化氛圍。

4.公開教學(xué)，人人展示。每學(xué)期每人至少開設(shè)一節(jié)公開課，以“高效課堂教學(xué)”的新理念為指導(dǎo)，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)與自身優(yōu)勢，運(yùn)用“兩環(huán)三案六步教學(xué)模式”等教學(xué)模式，延長展示過程，人人展示成果，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的常態(tài)化、校本化。

5.注重反思，重在分析。反思與分析是實(shí)現(xiàn)提高的關(guān)鍵抓手。要求教師重視進(jìn)行“高效課堂教學(xué)”的反思與研究，按照高效課堂教學(xué)的基本要求撰寫課后反思和課例分析，每學(xué)期不少于2篇，每篇不少于500字，公開課的課例分析要在評課活動時進(jìn)行交流。

6.轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)案為重。借鑒兄弟學(xué)校在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用中的基本做法，首先由教師個人完成備課，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，進(jìn)而形成導(dǎo)學(xué)案，并經(jīng)備課組長、下年段行政領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)；在上課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生獨(dú)立完成；課前批閱導(dǎo)學(xué)案，掌握學(xué)情，從而把握有效教學(xué)的主動權(quán)。

7.課堂陣地，學(xué)生主體?？傮w要求：每節(jié)課教師盡量少用時間，把時間留足給學(xué)生。充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性，促使全體學(xué)生都參與其中、主動展示。當(dāng)然，具體學(xué)科或具體課題或具體課型，可以靈活掌握。

8.借助技術(shù)，深度融合。在原有運(yùn)用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照“兩環(huán)三案六步教學(xué)模式”的實(shí)踐需要，把現(xiàn)代信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、增加課堂容量、提高交互學(xué)習(xí)時效、實(shí)施即時評價等方面的優(yōu)勢充分利用起來，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，多方位挖掘課程資源，多層次開展研究性學(xué)習(xí)，多角度構(gòu)建開放課堂，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。

9.優(yōu)化訓(xùn)練，促進(jìn)內(nèi)化。教師要按照高效課堂的基本要求，落實(shí)好課堂上的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，要求在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)層次、彈性特點(diǎn)，以滿足不同學(xué)生需求，并努力實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案與課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)的融合與統(tǒng)一，提高前置預(yù)習(xí)的實(shí)效性、導(dǎo)學(xué)方案的指導(dǎo)性、課后作業(yè)的靈活性，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

10.創(chuàng)新評價，促進(jìn)發(fā)展。高效課堂理論認(rèn)為沒有完成評價的課不是一堂完整的課。在課堂教學(xué)評價方面，要求堅(jiān)持激勵性、即時性、診斷性評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，激發(fā)調(diào)動學(xué)生參與高效課堂教學(xué)改革的激情與內(nèi)動力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的提升。

11.創(chuàng)新管理，形成激勵。為了不斷推進(jìn)高效課堂進(jìn)行改革，必須建立激勵機(jī)制，就是把教師的各項(xiàng)工作納入年度考核體系，作為職務(wù)晉升、職稱晉級、評先評優(yōu)的主要依據(jù)。

三、實(shí)效

泉州一中高效課堂推行以來，課堂生態(tài)極大改善，社會影響越來越大。

1.教師的教學(xué)觀念真正轉(zhuǎn)變。通過高效課堂的推行，徹底改變課堂教學(xué)生態(tài)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，注重學(xué)生的能力發(fā)展、素質(zhì)提升，注重學(xué)生的主觀能動性的調(diào)動，從而徹底改變“滿堂灌”的狀況，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.教師的積極性充分調(diào)動。通過建章立制，建立激發(fā)激勵主觀能動性的機(jī)制，促使教師們煥發(fā)出創(chuàng)業(yè)激情。教師們按照“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，大膽嘗試，積極創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，課堂教學(xué)生態(tài)發(fā)生顯著變化。

3.教師的教學(xué)個性充分發(fā)展。一個學(xué)期之后，學(xué)校組織各學(xué)科組及時總結(jié)和歸納具有本校特色的學(xué)科教學(xué)模式，在遵循共性的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)百花齊放，各具特色，初步形成了具有泉州一中特色的“兩環(huán)三案六步”模式，激發(fā)每個教師都在遵循模式基本規(guī)律的前提下，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，充分展示教學(xué)個性。

4.教師的課堂教學(xué)效率顯著提高?！皟森h(huán)三案六步”模式，要求教師根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行大膽探索、自主創(chuàng)新，進(jìn)一步完善優(yōu)化“兩環(huán)三案六步”模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效。

5.教師的專業(yè)成長真正實(shí)現(xiàn)。堅(jiān)持校本培訓(xùn)和校本教研制度，積極發(fā)揮骨干教師在學(xué)科教學(xué)中的作用，保障課堂教學(xué)改革的整體效果。深度開展泉州一中教育科研工程，加強(qiáng)課題研究，組織教師參加學(xué)科微型校本課題研究活動，舉辦“梅石論壇”學(xué)術(shù)交流活動與評價，加強(qiáng)泉州一中學(xué)科“教研中心”建設(shè)，打造校本教研文化。

6.學(xué)校的輻射作用充分發(fā)揮。近年來，我校高效課堂教學(xué)改革的實(shí)踐和探索逐漸引起省內(nèi)外兄弟學(xué)校的關(guān)注，社會積極影響日盛。我校充分發(fā)揮基地輻射作用，彰顯高效課堂教學(xué)改革的示范效應(yīng)，熱情接待省內(nèi)外兄弟學(xué)校的參訪調(diào)研，并已逐步建立合理的資源共享交流和教學(xué)互助提升機(jī)制。

7.教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。今年高考成績繼續(xù)保持大面積豐收，實(shí)現(xiàn)“高進(jìn)優(yōu)出、中進(jìn)高出、低進(jìn)中出”的辦學(xué)高效益；中考成績連續(xù)四屆在生源同樣是電腦派位的公辦學(xué)校中位居第一名；學(xué)科競賽成績也不斷實(shí)現(xiàn)突破，在優(yōu)質(zhì)生源少的情況下，仍然在信息學(xué)、化學(xué)、生物等學(xué)科競賽中取得優(yōu)異成績；藝術(shù)、體育等各級各項(xiàng)比賽中頻頻獲獎；教師教學(xué)技能大賽捷報(bào)頻傳，教師專業(yè)成長效果顯著；學(xué)校特色更加鮮明，輻射示范作用更加突出，不斷實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式、可持續(xù)發(fā)展。

［1］肖川.教育的理念與信念［M］.長沙：岳麓書社，2002.

［2］楊守香.構(gòu)建教學(xué)模式打造高效課堂［J］.時代教育.2008（6）.

［3］〔美〕約翰.安德森.認(rèn)知心理學(xué)及其啟示［M］.秦裕林，等，譯.北京：人民郵電出版社，2012.

（責(zé)任編輯：賴一郎）