淺談生物教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成

羅曉彤

(貴州師范大學(xué) 貴州 貴陽 550001)

?

淺談生物教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成

羅曉彤

(貴州師范大學(xué) 貴州 貴陽 550001)

在生物教學(xué)中，課堂預(yù)設(shè)和生成是不可忽視且需要好好把握的兩大重要環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)是指教師在上課之前對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，假設(shè)課堂中會(huì)出現(xiàn)的情景，并針對(duì)不同的情景制定出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略，從而合理安排課堂時(shí)間與空間，以達(dá)到高效課堂標(biāo)準(zhǔn)。然而，課堂的主體是學(xué)生，是行為人。課堂中難免會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)與調(diào)整。課堂因預(yù)設(shè)而高效，因生成而升華。本文，筆者從不同生物教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成兩個(gè)層面，以案例分析，歸納總結(jié)等研究方法進(jìn)行逐一探討。

高效課堂；預(yù)設(shè)；生成

前言

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”是對(duì)預(yù)設(shè)重要性的最好詮釋。生成是課堂有效進(jìn)行的必然過程，是預(yù)設(shè)的發(fā)展與增值。然而，在不同的教學(xué)活動(dòng)中預(yù)設(shè)和生成所占份額不同，教師只有在時(shí)間和空間上好好把握才能對(duì)生物課堂的進(jìn)程、了然于胸，學(xué)生、才能形成高效的學(xué)習(xí)氛圍。本文中，筆者主要從生物學(xué)課堂的不同教學(xué)活動(dòng)入手，通過對(duì)不同教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行深入剖析，促使生物課堂達(dá)到高效，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。

一、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

生物教材中每一節(jié)都包含問題探討、實(shí)驗(yàn)、本節(jié)聚焦、思考討論、練習(xí)五個(gè)基本組成部分。其中，實(shí)驗(yàn)部分幾乎占每節(jié)教材1/3的版面。另外，以人教版高中生物必修一為例，21個(gè)章節(jié)中就有15個(gè)實(shí)驗(yàn)?？梢?，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的重要地位。對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)課其預(yù)設(shè)和生成都大同小異，這里就從整體上進(jìn)行全面解析。

(一)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的預(yù)設(shè)

在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行之前，教師要在課前進(jìn)行“預(yù)習(xí)”，即我們常說的實(shí)驗(yàn)課預(yù)設(shè)。在條件允許的情況下，教師需要多做幾次預(yù)實(shí)驗(yàn)。通過預(yù)實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析找出更有利于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的材料。此外，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體。對(duì)學(xué)生的潛心研究是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)預(yù)設(shè)的保證。教師可通過談話法，調(diào)研法，問卷調(diào)查法等方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理等方面進(jìn)行深入淺出的剖析，以準(zhǔn)確的確定自己的教學(xué)起點(diǎn)。在把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，精心研究學(xué)生之后，教師要進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。精講少講，留有余地的讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立或團(tuán)體思考，從而得出個(gè)人的獨(dú)特見解，再組織同學(xué)們進(jìn)行激烈的討論。

(二)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的生成

在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師預(yù)設(shè)的再好，也要根據(jù)學(xué)生整堂課中的表現(xiàn)來進(jìn)行合適的講解。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，有的學(xué)生會(huì)將實(shí)驗(yàn)材料弄錯(cuò)，這時(shí)教師不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生的做法不符合自己的預(yù)設(shè)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵，或者對(duì)其出錯(cuò)之處一筆帶過。而是應(yīng)該“將錯(cuò)就錯(cuò)”，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行合理的引導(dǎo)，找出錯(cuò)誤的根源。帶動(dòng)學(xué)生探索的積極性，讓學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從少懂到多懂。

(三)實(shí)際案例分析實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成

在講解“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式”這一課時(shí)。筆者觀看過三位教師的實(shí)際課堂，在課堂中穿插了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)——將紅墨水滴入清水中，觀察擴(kuò)散現(xiàn)象。劉老師的做法是兩個(gè)燒杯分別裝入清水和紅墨水，相向而放，中間用玻璃板隔離。課堂上將玻璃板抽離，底下瓶子里的紅墨水很快擴(kuò)散到上面清水瓶子里，讓學(xué)生很直觀的觀察到了擴(kuò)散現(xiàn)象。李老師則采用比較傳統(tǒng)的往清水中滴入紅墨水的方式，實(shí)驗(yàn)效果并不是很明顯。但江老師考慮到排除重力因子的影響，選擇用漏斗從燒杯底部滴入紅墨水，觀察紅墨水向上部清水?dāng)U散現(xiàn)象，效果還不錯(cuò)。很顯然，就這節(jié)課的小實(shí)驗(yàn)而言，三位教師在課下都進(jìn)行的充分的預(yù)設(shè)。為了讓學(xué)生充分理解擴(kuò)散現(xiàn)象下足了功夫。但是，就課堂效果而言，這是在一個(gè)比較大的環(huán)境下面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行。三位老師中擴(kuò)散現(xiàn)象詮釋的比較好的就是劉老師。通過三位老師小實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，告訴了我們一個(gè)道理，在預(yù)設(shè)時(shí)要充分考慮到各個(gè)方面的因素才能讓預(yù)設(shè)全面有價(jià)值，在生成時(shí)做出出彩點(diǎn)才能加深學(xué)生的理解。

二、課堂活動(dòng)

課堂教學(xué)是由無數(shù)個(gè)課堂活動(dòng)組成的，教師運(yùn)用不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)活動(dòng)也就應(yīng)運(yùn)而生。因此，對(duì)于教師來說，不同的課堂運(yùn)用不同的活動(dòng)組合，不同的活動(dòng)有需要不一樣的預(yù)設(shè)與生成。

(一)課堂活動(dòng)的預(yù)設(shè)

課堂活動(dòng)的預(yù)設(shè)可以是有目的的對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行具體預(yù)設(shè)，也可以是沒有目的的在平常生活中收集各種資源。這里，筆者想談?wù)動(dòng)H身感受。通過觀看顧紅雅教授的華文慕課——《生物的演化》，讓我吃驚于教授PPT中給出的每一幅圖片以及教授對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的生動(dòng)講解。在課上，教授通過圖片的展示和生動(dòng)的語言向我們?cè)忈屩锏亩鄻有浴Ｒ粡垙垐D片是多么的生動(dòng)形象，不難看出，這些照片并不是教授為了這一節(jié)課而拍攝的，而是她在平時(shí)的生活中就拍下來，經(jīng)過整理后運(yùn)用于這次課堂。這給了我一個(gè)啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，我們也要有一雙善于觀察的眼睛并記錄下那些“美好的畫面”，建立自己獨(dú)有的素材庫。某一天，就能應(yīng)用于我們的教學(xué)中，成為最豐富的課堂預(yù)設(shè)。讓我們的課堂更加充滿生氣。同樣的道理，這種方法也能應(yīng)用于其它教學(xué)活動(dòng)素材的收集。

(二)課堂活動(dòng)的生成

在課堂中，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。兩者作為行為人，在課堂上的相互“碰撞”中，必然會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)中所沒有出現(xiàn)的場(chǎng)景。這時(shí)，教師就要善于捕捉鮮活瞬間，為動(dòng)態(tài)的生成提供拐點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不可因?yàn)閷W(xué)生打亂了原本設(shè)想就含糊過去。對(duì)于學(xué)生提出的獨(dú)到見解和獨(dú)特創(chuàng)造，教師也不可一語帶過，要善于傾聽和發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)課堂的實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)。但對(duì)于一些并沒有實(shí)際價(jià)值的發(fā)問，教師也應(yīng)該通過機(jī)智應(yīng)對(duì)，做好取舍，切不可浪費(fèi)過多時(shí)間在毫無意義的問題上。

(三)實(shí)際案例分析課堂活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成

在觀看江老師“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健闭n堂視頻后，真的讓人眼前一亮。顯然，江老師在課堂預(yù)設(shè)方面做得很到位，視頻形象的展示了物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)倪^程，同時(shí)又輔助教具的使用，讓學(xué)生親自上黑板上用教具模擬物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)倪^程。在這個(gè)過程中，也出現(xiàn)了學(xué)生將教具碰掉等課堂突發(fā)現(xiàn)象，但教師都通過自己機(jī)智的應(yīng)變能力，使突發(fā)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)榧由顚W(xué)生記憶的推動(dòng)力量。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中只有充分的進(jìn)行預(yù)設(shè)，篩選出合適的視頻，圖片。制作出形象的教具，才更有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。并且，還要在課堂中把握住不曾預(yù)設(shè)的生成，及時(shí)解決生成性問題，以達(dá)到高效課堂的目的。

三、課外活動(dòng)

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，應(yīng)與大自然多接觸，才能讓學(xué)生感悟自然的美好。作為教師可以對(duì)生物學(xué)課外活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)和生成，來組織課外活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

課外活動(dòng)的開展需要考慮多方面的因素。這就要求教師進(jìn)行全面的預(yù)設(shè)，防止在活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)安全問題。同時(shí)，對(duì)教師的機(jī)智應(yīng)對(duì)能力也是一個(gè)考察。只有教師在課前對(duì)課外活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行充分考察，排除安全隱患，保障學(xué)生的生命安全。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，教師教學(xué)過程等方面進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。并考慮在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題解決策略，以及教師具備機(jī)智解決突發(fā)問題的能力，方能讓課外活動(dòng)高效進(jìn)行。

四、小結(jié)

在生物學(xué)教學(xué)中，需要開展不同的教學(xué)活動(dòng)，不同的教學(xué)活動(dòng)需要教師進(jìn)行不同的預(yù)設(shè)和生成。但最終的目的都是為了使生物學(xué)教學(xué)達(dá)到高效，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。無論任何活動(dòng)的預(yù)設(shè)都需要教師進(jìn)行充分的課下準(zhǔn)備，對(duì)課堂中將會(huì)發(fā)生的事件基本了然于胸，積極找到解決途徑。并對(duì)沒有預(yù)設(shè)到的突發(fā)事件進(jìn)行機(jī)智應(yīng)對(duì)，方能在讓課堂靈動(dòng)起來，達(dá)到高效的目的。

羅曉彤(1992.07—)，女，漢族，貴州清鎮(zhèn)人，碩士研究生在讀，貴州師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)(生物)專業(yè)。