巧設(shè)情景，構(gòu)筑英語(yǔ)活力課堂

江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 張永珍

巧設(shè)情景，構(gòu)筑英語(yǔ)活力課堂

江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 張永珍

情景的創(chuàng)設(shè)能使真實(shí)的生活進(jìn)入課堂，使語(yǔ)言融于情景之中，使課堂煥發(fā)出無(wú)窮的活力。教師要根據(jù)不同的話題或話題的不同功能，適時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情景，努力營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。本文分析了英語(yǔ)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的意義及運(yùn)用方法，指出了情景創(chuàng)設(shè)在運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

情景創(chuàng)設(shè)；意義；運(yùn)用；課堂活力

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”然而長(zhǎng)期以來(lái)，受中考、高考的制約，英語(yǔ)教學(xué)普遍注重知識(shí)的傳授，對(duì)語(yǔ)法的講解過(guò)細(xì)、過(guò)深，而忽視了語(yǔ)言的實(shí)際交流和靈活應(yīng)用。

1.情景創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)教學(xué)中的意義

情景教學(xué)法就是通過(guò)設(shè)計(jì)出一些具有真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情景，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。情景的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生展示鮮明具體的形象（直接或間接的），使學(xué)生如身臨其境，有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中。學(xué)生在理解情景所傳遞的信息的過(guò)程中，會(huì)觸景生情、激活思維、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，這種做法能夠改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥乏味的局面，切實(shí)有效地提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受的生動(dòng)有趣的形式，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的自覺(jué)活動(dòng)，使課堂煥發(fā)出活力。

2.情境創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

譯林版牛津初中《英語(yǔ)》體裁豐富、話題新穎、圖文并茂、信息量大、覆蓋面廣。在內(nèi)容編排上充分考慮了中學(xué)生所關(guān)注的人和事，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，如旅游、寵物、電影、慈善等。在體裁上也形式多樣，除了常規(guī)的敘事和說(shuō)明文外，還有推薦信、邀請(qǐng)函、問(wèn)卷調(diào)查、記者采訪等多種形式。每個(gè)單元以一個(gè)話題為主線貫穿始終，不同任務(wù)的設(shè)置緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活、興趣和情感，盡力營(yíng)造真實(shí)的背景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與課堂，自主學(xué)習(xí)。因此，為讓學(xué)生充分體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，教師要根據(jù)不同的話題或話題的不同功能，適時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情景，努力營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。

2.1 實(shí)體呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力

如在教授方位介詞及介詞短語(yǔ)opposite、behind、under、in front of、between…and…、next to等時(shí)，筆者直接利用教室里學(xué)生的座位進(jìn)行教學(xué)。筆者首先給出例子：“Student A is sitting in front of Student B.”讓學(xué)生模仿該句型用不同的方位介詞來(lái)說(shuō)明同學(xué)之間的座位關(guān)系，然后讓兩個(gè)學(xué)生為一組模仿：A：“Where is…？”B：“He/She is in front of/behind/…”如此一來(lái)，學(xué)生在這種真實(shí)的情景下輕而易舉地就領(lǐng)悟了這些介詞及介詞短語(yǔ)的含義和用法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅，教學(xué)實(shí)效明顯，可謂“一舉兩得”。

2.2 模擬演示，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力

例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Reading A lucky escape時(shí)，筆者讓學(xué)生模擬故事中的不同人物來(lái)演繹課文中驚險(xiǎn)曲折的劇情：三位學(xué)生扮演三個(gè)穿警察制服的劫匪，兩位學(xué)生扮演機(jī)智勇敢的雙胞胎，還有兩位學(xué)生一個(gè)演警察，另一個(gè)演雙胞胎的好友Susan。在這些學(xué)生生動(dòng)逼真的演繹中，同學(xué)們很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解故事情節(jié)的發(fā)展。這一模擬情景的創(chuàng)設(shè)，形成了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的意愿和沖動(dòng)，使得在觀眾席上的學(xué)生們也躍躍欲試，想要成為劇情中的“臨時(shí)演員”。學(xué)生在演繹情景劇的過(guò)程中自覺(jué)地進(jìn)行了有意義的語(yǔ)言交流，能更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.3 借助多媒體，創(chuàng)設(shè)立體語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)的要求特別突出，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下積極思維、大量操作、反復(fù)實(shí)踐，才能逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用技能。而要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，則需要聲音、圖像、動(dòng)作及情景等多種因素的有機(jī)結(jié)合和綜合運(yùn)用，才能取得最佳效果。多媒體集圖、文、聲于一體，可大大延伸課堂狹窄的空間，為學(xué)生提供逼真的場(chǎng)景，創(chuàng)造一個(gè)立體的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)大容量、多信息、多趣味、高效率的課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Natural disasters（自然災(zāi)害）這一單元時(shí)，為讓學(xué)生真正感受這些災(zāi)難的危害性，教師可以利用多媒體播放一些短小的視頻，如泥石流、臺(tái)風(fēng)、暴風(fēng)雪等片段，讓學(xué)生在聲畫并茂的情境下體驗(yàn)大自然帶來(lái)的無(wú)情災(zāi)難。一幅幅真實(shí)生動(dòng)的畫面既能觸動(dòng)學(xué)生的心靈又能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，可謂“先聲奪人，扣生心弦”。學(xué)生在深感災(zāi)害殘酷的同時(shí)，更能覺(jué)悟“善待自然、保護(hù)自然”的重要性。

2.4 展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生思緒飛揚(yáng)

九年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Life on another planet講的是火星的生活，這一話題趣味性強(qiáng)又帶著一定的虛幻性，為此，筆者設(shè)置了這一情景：據(jù)科學(xué)家推測(cè)，到2100年人類將可以生活在火星上，請(qǐng)同學(xué)們想象一下“火星上的生活該是什么樣的”？頓時(shí)，課堂氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生們努力地構(gòu)思著火星上的新生活，其想象結(jié)果真是五花八門、千奇百怪。但無(wú)論如何，在這一創(chuàng)意的引導(dǎo)下，學(xué)生們的思緒被激發(fā)起來(lái)，連一些平時(shí)不善發(fā)言的同學(xué)也急于想分享自己的想象?？梢?jiàn)，想象力可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力，啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生求知、質(zhì)疑、探究的欲望，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛。

3.情景創(chuàng)設(shè)在運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)以教材為本

情景創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生的背景知識(shí)，在學(xué)生已有的舊知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間架起“橋梁”，幫助學(xué)生順利地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在情景創(chuàng)設(shè)中，教師要提供與教學(xué)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)且生動(dòng)直觀的情景，才能快速有效地激活學(xué)生大腦中的儲(chǔ)備知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的遷移。脫離教材胡編亂造或是創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)附會(huì)的情景不但吸引不了學(xué)生的注意力，反而會(huì)對(duì)教學(xué)造成負(fù)面影響或干擾。

3.2 情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)兼顧學(xué)生差異

學(xué)生的認(rèn)知水平受年齡、閱歷、知識(shí)水平、理解能力等方面的限制，存在明顯的差異。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)從不同角度、不同方面提供多樣化的設(shè)計(jì)，使不同能力、不同特點(diǎn)的學(xué)生都能有所收獲。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)促進(jìn)全體學(xué)生的參與，不能讓課堂成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，而讓那些英語(yǔ)水平相對(duì)薄弱的學(xué)生成為課堂的看客。

3.3 情景創(chuàng)設(shè)切不可“喧賓奪主”

情景創(chuàng)設(shè)的目的在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)。情景創(chuàng)設(shè)是一種行之有效的教學(xué)途徑，但它不是萬(wàn)能法寶，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適用情景創(chuàng)設(shè)的。創(chuàng)設(shè)情景主要是為了前期鋪墊，它是服務(wù)于后期的學(xué)習(xí)任務(wù)的。情景創(chuàng)設(shè)因課而異、因需而定，若一節(jié)課上反復(fù)使用或過(guò)度呈現(xiàn)情景反而會(huì)適得其反，不僅浪費(fèi)了許多時(shí)間，而且易于讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊之感，達(dá)不到預(yù)期的效果。

總之，情景的創(chuàng)設(shè)能使真實(shí)的生活進(jìn)入課堂，使語(yǔ)言融于情景之中，使課堂煥發(fā)出無(wú)窮的活力。有了情景，英語(yǔ)課就不再是枯燥的語(yǔ)法分析課，也不再是機(jī)械的語(yǔ)言知識(shí)講解課，而是生動(dòng)、形象、直觀的語(yǔ)言交際課。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象及教師本人的素質(zhì)，借助各種手段，選擇適當(dāng)?shù)耐緩絼?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的效果。

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