請將倒置的“金字塔”撥轉(zhuǎn)過來
——高中教育“減負”漫談

范　紅王家倫（.成都大學(xué)師范學(xué)院，四川成都6005；　.蘇州大學(xué)文學(xué)院，江蘇蘇州53）

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請將倒置的“金字塔”撥轉(zhuǎn)過來
——高中教育“減負”漫談

范紅1王家倫2
（1.成都大學(xué)師范學(xué)院，四川成都610015；2.蘇州大學(xué)文學(xué)院，江蘇蘇州215123）

摘要由于家長的盲目追求，由于“重點高中”的瘋狂擴招，當(dāng)今的高中教育已成了倒“金字塔”狀，其導(dǎo)致的必然后果是大批的學(xué)生跟不上進度，形成了極大的智力負擔(dān)。惡性循環(huán)下，負擔(dān)越來越重，后患無窮。減負必須治本：在調(diào)整心態(tài)的前提下實施因材施教，對不同的學(xué)生提不同的要求，構(gòu)建“正置”的“金字塔”，大量壓縮重點高中的名額，使重點高中的教學(xué)真正能夠“重點”。

關(guān)鍵詞重點高中；普通高中；倒置；撥轉(zhuǎn)；因材施教

要問“課改”十幾年最大的“收獲”是什么，最簡單的回答是：學(xué)生負擔(dān)越來越重。這絕不是什么危言聳聽。在“專家”“學(xué)者”將“課改”后的教育稱為“鶯歌燕舞”的時候，我們不能不反思一下為什么學(xué)生的負擔(dān)越來越重，不能不反思一下究竟怎樣才能真正意義上減輕學(xué)生的過重負擔(dān)。

一、驚訝：“金字塔”竟然倒置

被目為“壞皇帝”的隋煬帝至少干過兩件震爍古今的好事：其一為開鑿大運河，但這與本文無關(guān)，不在此贅述；我們要談的是另一件大好事，這就是創(chuàng)建了延續(xù)一千多年的科舉制度。

“在中國封建社會里，察舉——科舉制度與專制主義的中央集權(quán)的政治制度相始終，同時又是建立在具有全民性的教育制度的基礎(chǔ)上的?！保?］相比“九品中正制”，科舉制度的最大貢獻就是使寒家子弟有了施展本身才華、改變自己命運的相對公平的機會。然而，在百姓大眾食不果腹、衣不蔽體的古代，平頭百姓的心目中，子女通過讀書而作官發(fā)財是可望而不可即的夢想，也就是說，有那種通過科舉做官發(fā)財思想的普通百姓只是極少數(shù)。大多數(shù)的人家只求溫飽，即使讓孩子讀書，能寫個文書，算個賬，就算成功。這當(dāng)然沒有多少負擔(dān)！也就是說，因考試而帶來的壓力和負擔(dān)只與少數(shù)人士有關(guān)，絕大多數(shù)的家庭因事不關(guān)己而不聞不問——“考試壓力”和“學(xué)生負擔(dān)”當(dāng)然成不了社會問題。

當(dāng)今的平頭百姓，“求溫飽”早已成了歷史，于是，向更高層次發(fā)展就成了家家戶戶的迫切需要。在法制尚未完備的前提下，占人口絕大多數(shù)的弱勢群體——平頭百姓自然而然地發(fā)現(xiàn)，他們的子女通過讀書改變命運才是可望可即的、相對公平的惟一的途徑。于是，千軍萬馬就擠向了那條獨木橋，其要求之切，涉及人員之眾，非史上任何時代可比。

同時，隨著獨生子女的普及，家長對子女的期望值也越來越高，任何一個家庭，既然不必為溫飽操心，當(dāng)然就會把財力、物力、注意力投向子女的教育、成長上。

如果說大學(xué)是培養(yǎng)“精英”的高等學(xué)府，那么，從理論上說，重點高中應(yīng)該以培養(yǎng)能夠進一步深造的“準(zhǔn)精英”為其主要任務(wù)，民間的說法是，踏進××重點高中，就如一只腳踏進重點大學(xué)。于是，通過重點高中的三年苦讀進大學(xué)深造，就成了廣大家長夢寐以求的“正途”。然而，重點高中的席位畢竟有限。于是，各級教育部門為了“順應(yīng)民心”，千方百計地將重點高中擴容，甚至通過并校、將非重點“升級”以及新建重點高中等方式，“滿足大部分家長和孩子就讀重點中學(xué)的需要”。

憑直觀就可以看出，近幾年，普通高中入學(xué)人數(shù)也出現(xiàn)了爆炸式增長。據(jù)筆者所知，在江蘇省的蘇北地區(qū)，各地以縣級及以上行政區(qū)劃為單位，建立“超級大?！薄攸c高中，這類學(xué)校通常一個年級擁有平行教學(xué)班好幾十個，被稱為“集中使用優(yōu)質(zhì)資源”；而一些“非重點”高中的規(guī)模卻在不斷縮小，甚至為生源發(fā)愁！

金字塔下大上小，下面是基礎(chǔ)，上面是頂峰，頂峰靠基礎(chǔ)承載，這是普通得再也不能普通的常識。但我們的教育竟然將金字塔倒置，豈不悲夫！流傳在民間的“段子”甚是形象：四星級燦若繁星，三星級寥若晨星，二星級難見一星。

于是，一個不得不承認的事實出現(xiàn)了，這就是我們的那些應(yīng)該以“準(zhǔn)精英”為培養(yǎng)對象的重點高中成了大量摻水的“五糧液”。但是事實上，想要躋身重點高中的學(xué)生還有不少被擋在門外！

二、必然后果：智力負擔(dān)后患無窮

我們必須承認，人的智力有高低上下之分，不同個體之間的差別何止十倍。否則，人人都可以成為愛因斯坦，而事實上，愛因斯坦只有一個！愛迪生聲稱“天才就是百分之九十九的勤奮加百分之一的天賦”，這是因為他謙虛，否則，為什么只有他才能脫穎而出發(fā)明了電燈？曾聽到一個真實的故事，由于取消了留級制度，一個學(xué)生到了初三無論如何想不通“正一加負一等于零”！那種“只有不會教的老師，沒有教不會的學(xué)生”的論調(diào)是某些自封的“專家”“學(xué)者”在偷換概念。我們當(dāng)然承認通過教師的不懈努力，“后進生”能夠有所進步的事實；但是，有所進步不等于“教得好”，所謂的“教得好”，應(yīng)該也必須指達到各級課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

上文說過，盡管并校、將非重點“升級”和新建重點高中，但想要躋身重點高中的學(xué)生還有不少被擋在門外！

在這種情況下，讓我們來看看初中教學(xué)，為了在重點高中博得一個席位，將自己的“一只腳踏進重點大學(xué)”，合法的途徑就是“擠”。但是，擠那條“獨木橋”需要“本錢”。這“本錢”，或指超過常人的理解力和記憶力，或指超過常人的知識結(jié)構(gòu)和能力系統(tǒng)，或指超過常人的堅韌不拔的毅力！如果對不具備“本錢”的學(xué)生抱過高的期望，硬把他們推上殘酷的競爭，想方設(shè)法給他們“惡補”，這當(dāng)然就會使學(xué)生不堪重負的現(xiàn)象愈演愈烈厲。盡管上級部門不允許學(xué)校班級排名次，但是，班級中誰人第一誰人墊底，教師學(xué)生何人不知！在空前殘酷的競爭中，責(zé)任心強的教師費盡心思，甚至采取一些非常手段，而一些意志薄弱的學(xué)生就采取了極端行動：放棄、出走、弒親、自殺……屢見不鮮。2015年12 月4日的湖南邵東弒師案令教師尤其是責(zé)任心強的教師們不寒而栗。

再讓我們看看當(dāng)今重點高中的教學(xué)情況，進入重點高中的那些學(xué)生必須在同一條起跑線上開始高中階段的沖刺，這是必然。名牌大學(xué)畢竟?jié)M足不了千家萬戶的需要。（實際上也沒有必要滿足所有有此愿望者的需要）為了“擠”，如果某個學(xué)校未曾加班加點就成了驚人的新聞，甚至?xí)患议L認為“不負責(zé)任”。試看各地，有幾所學(xué)校按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課時數(shù)在上課？有幾所學(xué)校雙休日不在加班加點？課時數(shù)翻一番，翻兩番是必然趨勢。筆者多年從事“教育碩士”的教學(xué)工作，雙休日授課，頻繁接到學(xué)員因加班加點的請假條！盡管各級教育部門三令五申，但上有政策下有對策，準(zhǔn)備兩套課表應(yīng)付檢查是眾所周知的“秘密”，而其他對策更是層出不窮。而實際上，上級部門為了地方的“榮譽”，也往往是眼開眼閉！

實際上，那些為數(shù)不多的真正能勝任“最”重點高中學(xué)習(xí)的學(xué)生根本不需要加班加點，他們更需要的是自己獨立思考的時間。據(jù)筆者所知，各地高考名列前茅者，有很大一部分平時學(xué)習(xí)并不怎么累！他們“玩”進了重點大學(xué)！但是，他們還有潛力沒有發(fā)揮出來。雖然說他們明顯“吃不飽”；然而，他們也覺得累，因為他們必須“陪殺場”，陪同那些占大多數(shù)的根本無法勝任者進行著無聊低效的一輪又一輪的學(xué)習(xí)活動。至于通過積極思考挖掘自己的潛力，當(dāng)然就無暇顧及了。

占重點高中大多數(shù)的是難以勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，為了能“擠”上獨木橋，在社會、學(xué)校、家長的逼迫下，或者說在自己的逼迫下，堅持進行著半懂不懂的學(xué)習(xí)活動。筆者認識一位學(xué)生，初中時在一所很普通的中學(xué)就讀，其中考成績正夠上進入母校的高中部。但該生卻通過關(guān)系花了大價錢在該市排名第一的重點高中取得一個席位。可憐的是進校后基本聽不懂，只能經(jīng)?；啬感Ｕ埬感５慕處熝a課。最后高考，所取得的成績還不如中考成績相同卻升入母校高中部的老同學(xué)。據(jù)筆者所知，高三的學(xué)生，每晚只睡五六個小時甚至更少的學(xué)生是大多數(shù)。如此這般，怎能不叫苦！

說這種疲勞戰(zhàn)無效，那是假話。不可否認，通過這種疲勞戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)，他們中的少數(shù)確實能“擠”進重點大學(xué)的大門，但大多數(shù)只能進入二三流的大學(xué)，甚至鎩羽而歸，這是不得不承認的事實。于是，高考分數(shù)出來，興高采烈者有之，離家出走者有之，跳樓自殺者有之。于是，輿論的矛頭一致指向?qū)W校，“應(yīng)試教育”成了眾矢之的。

但是，過了不久，這一切都趨于平靜——因為各地再度重復(fù)昨天的故事，新的一輪疲勞戰(zhàn)又開始了。

三、呼吁：建構(gòu)正置的“金字塔”

學(xué)習(xí)應(yīng)該有負擔(dān)。但是，一旦教育者提出的要求超出學(xué)生的身心承受能力，或違背學(xué)生意愿需求，就會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)后果的擔(dān)心，造成疲勞性的身心體驗，這就是過重的負擔(dān)。［2］這里的教育者是廣義的，既包括權(quán)威教育機構(gòu)，又包括職業(yè)教育者以及學(xué)生家長。

針對學(xué)生過重負擔(dān)，各路“專家”與各地教育部門展開了一輪又一輪的“減負”討論與“減負”活動。如端正教育思想，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)；如提高單位時間效率，減輕學(xué)生負擔(dān)；如進行課程改革，確立幸福教育觀……各地的實驗也搞了不少，盡管都得以順利進行，但效果究竟如何？明擺著，不必拭目以待了！也有人將注意力投向高校招生，一曰提倡注重平時成績，但在“人情味濃厚”的當(dāng)今辦得到嗎？二曰變一考定終身為多次高考，豈不是又加重了學(xué)生的負擔(dān)！

凡事必須“治本”，“治標(biāo)”解決不了問題。不客氣地說，以上的措施都是“治標(biāo)”。那么如何才能“治本”呢？這首先要從各級教育行政部門做起。

2500年前的孔子早就說過，教育必須“因材施教”，但我們?nèi)缃駞s在倒行逆施，硬把那些能力有限的孩子綁上“準(zhǔn)精英教育”的戰(zhàn)車，使得他們苦不堪言。為了遵循“因材施教”的原則，筆者對權(quán)威教育機構(gòu)提出如下建議：

首先，我們建議高校錄取分檔次，或者說高考分檔次。實際上這并非是“挾泰山以超北海”。國家建設(shè)需要“高、精、尖”人才，建立一批“研究高深學(xué)問”的大學(xué)或?qū)I(yè)是必須，這種學(xué)?；?qū)I(yè)的招生，高考可考慮文理不分。另外，我們更需要建立大批以培養(yǎng)一般實用型人才為主的大學(xué)或?qū)I(yè)。這部分的大學(xué)按目前的模式招生，招收“文理單修”的學(xué)生即可，甚至還可以再放低要求?？荚嚳颇烤S持原來的文理共九至十門，但考試時間可延長一天，各門課程的考試時間互不沖突。各學(xué)校（或各專業(yè)）根據(jù)自己的實際情況確定入學(xué)考試的科目及檔次，考生按照報考專業(yè)的要求選擇考試的項目與檔次，這樣既可以減輕學(xué)者們對未來創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的憂慮，又能兼顧當(dāng)前大批高中學(xué)子的實際情況。［1］

其次，我們建議對各科課程標(biāo)準(zhǔn)進行修訂，這種修訂，主要就是對各學(xué)段、各年段的目標(biāo)分出“最低標(biāo)準(zhǔn)級”“中檔標(biāo)準(zhǔn)級”與“最高標(biāo)準(zhǔn)級”。當(dāng)然，哪些學(xué)校哪些學(xué)生按高標(biāo)準(zhǔn)授課，哪些學(xué)校哪些學(xué)生按低標(biāo)準(zhǔn)授課，需要根據(jù)自愿并嚴密論證。

第三，也就是最重要的，就是給學(xué)校（主要指高中）分檔次，嚴格按照正“金字塔”的結(jié)構(gòu)，按該地區(qū)的人口總數(shù)，從“低”到“高”分為一般、“次”重點、“最”重點三個檔次，其比例為大致為6：3：1。必須指出的是，各檔次學(xué)校的招生總額和分數(shù)線應(yīng)嚴格控制，向全社會公示。這樣做對于教育行政部門來說，并不是什么難事。說實話，一個地區(qū)的學(xué)生，能產(chǎn)生十分之一的“準(zhǔn)精英”已經(jīng)很不錯了。這樣的結(jié)果很明顯：

其一，“最”重點學(xué)校的名額明顯減少，且公之于眾，所招進來的學(xué)生基本上整齊劃一，老教師再也不會發(fā)出“一屆不如一屆”的感嘆。由于錄取的學(xué)生相對整齊，“最”重點中學(xué)完全可以按照“準(zhǔn)精英”模式進行教學(xué)活動，給學(xué)生以充分的自由，發(fā)揮他們的聰明才智，為“高、精、尖”高校和專業(yè)輸送合格的高檔次人才。

其二，基本上杜絕了托關(guān)系、走后門的不正之風(fēng)。

其三，也基本杜絕了被坊間所炒作的河北衡水中學(xué)那種到外地“搶生源”的亂象。

其四，“次”重點與一般的高中也能根據(jù)自己的具體情況開展符合實際的教學(xué)活動，大部分的學(xué)生也不必為“跟不上”而發(fā)愁，其過重負擔(dān)明顯減輕。

這里還有一個問題，如果某學(xué)生確實很優(yōu)秀，但因為某個極為偶然的因素中考失誤，未曾達到“最”重點高中的錄取標(biāo)準(zhǔn)，從一定程度上耽誤了他的前程，豈不可惜！這也不難，非“最”重點的學(xué)校可以辦重點班，讓他們在那里脫穎而出。課改前這樣的成功經(jīng)驗比比皆是，并不應(yīng)該被拋棄。

實際上，這樣做并沒有違背“教育均衡”的原則。教育均衡必須考慮到“供”與“需”之間的均衡，如果將某些資源給了達不到要求者或不需要者，這不是均衡而是浪費。

更為重要的是，保證了初中學(xué)校的正常教學(xué)秩序。由于“最”重點高中錄取的名額很少，絕大部分的家長學(xué)生感到無望，于是，就不再會勉為其難地去追求。家長和學(xué)生就能正視自身，為自己“減負”，面向?qū)嶋H，進行扎扎實實的學(xué)習(xí)活動；學(xué)校沒有了不切實際的壓力，也就能按計劃進行實實在在的教學(xué)活動了。

“金字塔”的倒置由來已久，牽涉到方方面面，企圖自下而上地改變這種狀況難度頗大。但是，如果自上而下改變這種狀況，就不是“挾泰山以超北?！绷恕?/p>

參考文獻：

［1］鐘坤杰.科舉考試與素質(zhì)教育［J］.曲靖師專學(xué)報，1999（5）.

［2］趙凱華，叢樹桐，賈起民.從中學(xué)生負擔(dān)過重說起［J］.物理教師，2000（8）.

［3］王家倫，張長霖.“因材施教”原則下關(guān)于高中文理分科的思考［J］.考試研究，2012（3）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）