淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

廣東省陽江市 陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬實驗學(xué)校 劉文曉

淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

廣東省陽江市 陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬實驗學(xué)校 劉文曉

本文就小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題和詞匯教學(xué)的基本原則進行初步探討，并有針對性地闡述如何從直觀教學(xué)法、結(jié)合記憶法、構(gòu)詞法、游戲法、激勵及復(fù)習(xí)等方面開展有效的小學(xué)英語詞匯教學(xué)。

詞匯教學(xué)；小學(xué)英語；教學(xué)策略

要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。人類的思維活動借助于詞匯進行，人類的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認為：“詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要?！痹~匯，是構(gòu)成短語及句子的基本材料，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?？梢院敛豢鋸埖卣f，詞匯量是制約外語學(xué)習(xí)效率的最重要因素。人教社劉道義教授說過：“外語教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為主，要考查學(xué)生對詞匯的運用能力（劉道義 2008）?！痹~匯教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點，也是一個難點。如何讓學(xué)生有效地掌握和運用一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。

1.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

目前很多教師孤立地教單詞，讓學(xué)生記憶一堆互不關(guān)聯(lián)的單詞及其用法、例句。學(xué)生在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。

其次，小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主，他們對枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難以集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。心理因素對英語學(xué)習(xí)成績的影響極大，調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。

再次，學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少。不少詞在初學(xué)時雖被記住，但漸漸地被忘卻。由于教師有計劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進行聽、說、讀、寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少；詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致英語教學(xué)步履艱難，不少學(xué)生由于害怕記單詞而厭學(xué)。

2.新課標下詞匯教學(xué)的要求

新課標提出小學(xué)英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而語言交流建立在詞匯量多少的基礎(chǔ)上，所以詞匯教學(xué)中不僅要注意詞匯各方面的單獨作用，還要注意各方面相互聯(lián)系形成的新功能，如：直觀性，包括實物直觀、形象直觀、言語及動作的直觀等；情境性，包括情境錄音教單詞、情境對話教單詞、情境造句教單詞等。

3.小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

3.1 直觀教學(xué)法

小學(xué)生正處在形象思維階段，直觀化教學(xué)可以使文字變得具體形象，而且能加深對詞匯的感知和記憶。直觀教學(xué)法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學(xué)生建立形象思維，提高記憶效果。一方面，巧用實物及圖片。如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，日常生活中常見的東西，可用于實物名稱教學(xué)，容易準備且便于攜帶，如不能攜帶的可以巧用圖片。另一方面，運用肢體語言。如在教“jump， sleep”等動詞時，分別做出跳躍、睡覺的動作，并說：“Jump！ Jump！ I’m jumping！”，“Sleep！ Sleep！ I’m sleeping.”學(xué)習(xí)“water the flowers”“drink some milk”等動詞短語時，可以分別做出澆花和喝牛奶的動作，并讓學(xué)生一起邊說邊做動作，通過肢體語言加深學(xué)生對單詞的記憶和理解。

3.2 結(jié)合記憶法

3.2.1 單詞與句型結(jié)合記憶

“詞不離句，句不離詞（余德敏 2002）。”詞匯教學(xué)不能離開句子而獨立地教，教師可引導(dǎo)學(xué)生將生疏、不常用的單詞放入句子中，結(jié)合句意來記憶單詞，若詞義忘記，則可通過回憶句子的意思來記憶單詞。此法既有助于記住單詞的拼寫、拼讀，又可熟悉詞義、詞性、用法和搭配。比如：在操練新詞后，教師可先給出例句，讓學(xué)生熟悉，然后讓學(xué)生模仿例句來造句。還可以把某些單詞與口訣相結(jié)合，如：學(xué)習(xí)be動詞，可以這樣教：我是am，你是are，is跟著他她它，遇到復(fù)數(shù)全用are。然后將詞放到句子中“I am a teacher. You are a student. She is Amy. He is John. We are at school.”讓學(xué)生去體會、去揣摩。

3.2.2 將單詞與句型融入故事中記憶

以故事為中心，將字、詞與句型融入生動的故事中學(xué)習(xí)。感人的故事情節(jié)吸引著學(xué)生，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生在聽故事、講故事和演故事的過程中高興、開心、積極地學(xué)習(xí)英語。故事教學(xué)法具有很強的重復(fù)性，它主要是在故事中有意識地重復(fù)語言點，使學(xué)過的知識得以牢固。

3.2.3 聯(lián)想記憶

巴甫洛夫說過：聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。學(xué)生可將新學(xué)的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，從而增強記憶效果。如利用聯(lián)想規(guī)律，由new聯(lián)想到old，old到y(tǒng)oung，sit到stand，snow到ice等進行聯(lián)想教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣可以滿足不同程度學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生達到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)及記憶詞匯的目的。

3.2.4 音形結(jié)合記憶

語言是有聲的，語言教學(xué)首先是以語音形式體現(xiàn)，掌握語音是學(xué)好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生掌握單詞同字母的發(fā)音，可以采用phonic即自然拼讀法教學(xué)，如：bag的讀法，可以這樣教學(xué)b-［b］，a-［?］，g-［g］，［b?g］，結(jié)合自然拼讀法教學(xué)，可提高學(xué)生記憶單詞的效率，且不容易忘記。

3.2.5 構(gòu)詞法

英語詞匯構(gòu)詞法靈活多樣，但小學(xué)階段主要體現(xiàn)在合成、派生這兩種。抓住這兩種基本構(gòu)成方法記憶單詞，效果會事半功倍。

合成，由兩個都有意義的單詞合在一起生成新詞。如果教會學(xué)生劃分音節(jié)去記憶單詞，那么記憶難度就會相對降低。如，“schoolbag”，學(xué)生以前早就學(xué)習(xí)過school和bag，可以分成“school+bag”來記憶。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出單詞是由哪兩個較簡單的詞合成的，而不是當作一個生詞來教。

派生，即加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。例如，sun—sunny，friend—friendship，找出它們的相同之處和特點，使記憶變得容易起來。利用該法來記憶單詞，可以讓學(xué)生輕松掌握詞義并達到觸類旁通的效果。

3.3 游戲法

興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨，寓教于樂（洪子銳，惠幼蓮 2006）。游戲集知識性和娛樂性為一體，是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握較難掌握的詞匯。比較有效的游戲有Guessing Game，Bingo，F(xiàn)ind the Missing，Pass a Message等，教師應(yīng)開拓思路設(shè)計行之有效的游戲。此外要注意三點：第一，活動要簡單，便于操作；第二，給學(xué)生簡單、清楚的示范； 第三，在學(xué)生失去興趣前停止活動。

3.4 激勵法

教育心理學(xué)研究表明，認知的效果，常常取決于心理成功的因素。學(xué)生總是希望得到獎勵，利用這種心理，應(yīng)常用“你可以”“試一試”“Good”等激勵語言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多鼓勵、少批評，讓他們體會到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的記憶欲望，使之自覺地進行有意記憶。

4.結(jié)語

詞匯量的多少，一定程度上反映了一個人英語水平的高低。教師可采用多種有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生努力做到耳到、眼到、口到、手到和心到（洪子銳，惠幼蓮 2006）。小學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)將詞匯教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有機結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)詞匯的興趣，使詞匯教學(xué)顯得有生氣、有力量，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。

程曉堂，鄭敏. 2002. 英語學(xué)習(xí)策略［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.

洪子銳，惠幼蓮. 2006. 小學(xué)英語教學(xué)法［M］. 廣東：廣東人民出版社.

劉道義. 2008. 劉道義英語教育自選集［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.

王電建，賴紅玲. 2002. 小學(xué)英語教學(xué)法［M］. 北京：北京大學(xué)出版社.

余德敏. 2002. 探索英語詞匯教學(xué)［J］. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究（1）.

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