淺論高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

江蘇省蘇州市昆山市第一中學(xué) 楊 郁

淺論高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

江蘇省蘇州市昆山市第一中學(xué) 楊 郁

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，而詞匯又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，因此，本文主要探討了如何通過(guò)培養(yǎng)高中學(xué)生的跨文化意識(shí)深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解與運(yùn)用，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)綜合水平。

高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；跨文化意識(shí)

英語(yǔ)課程是一門(mén)實(shí)踐性的語(yǔ)言課程，要想讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)表達(dá)方式以及感悟英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵和思想情感，就需要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的意識(shí)，感受英語(yǔ)背后的文化差異。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師難以在課堂中真正培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，這極大地阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。但實(shí)際上，跨文化意識(shí)作為一種思維方式，是可以滲透到具體教學(xué)環(huán)節(jié)之中的。詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)部分，可以與跨文化意識(shí)相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中既提高學(xué)生的詞匯掌握能力，又培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而更進(jìn)一步地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

1.感受不同文化背景下的詞匯內(nèi)在含義，加強(qiáng)學(xué)生的文化感知能力

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)在不同的文化背景下同一詞匯也可以有不同的文化內(nèi)涵。為了能夠?qū)⑦@一差異展現(xiàn)給學(xué)生，教師自身需要對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化背景有一個(gè)大致的了解，并且能夠采取明確、恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生透過(guò)文化層面感知文化的差異以及詞匯含義。這種加強(qiáng)學(xué)生文化感知能力的過(guò)程，能夠大大提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)還有利于學(xué)生跨文化意識(shí)的樹(shù)立。例如“dog”這個(gè)單詞，在不同背景下的含義是不同的。在英美文化中，狗與人類(lèi)是平起平坐的，這點(diǎn)在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)中也有所體現(xiàn)，例如，在英語(yǔ)中有“l(fā)ove me， love my dog（愛(ài)屋及烏）”“l(fā)ucky dog（幸運(yùn)兒）”等這樣的表達(dá)。而在中國(guó)的文化中，“狗”則是含有諷刺甚至是貶低意味的字眼，例如，狼心狗肺、雞鳴狗盜、狗眼看人低，等等。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解這些詞匯的內(nèi)在差異，加強(qiáng)學(xué)生在不同表達(dá)中的差異認(rèn)知，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

2.加強(qiáng)詞匯文化擴(kuò)展差異性，感受詞匯外延含義

在平時(shí)的閱讀理解中，我們發(fā)現(xiàn)僅從詞匯的表面含義對(duì)詞匯進(jìn)行理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們?cè)谠~匯教學(xué)中不僅要了解詞匯本身的含義，同時(shí)也要了解詞匯在具體英語(yǔ)表達(dá)中的不同含義。教師可以從詞匯的詞義外延角度來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生解決閱讀理解中常常會(huì)出現(xiàn)的詞匯障礙，同時(shí)還能夠更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平得到提高。例如，“鶴”這個(gè)詞在中國(guó)的文化中除了有鶴這種動(dòng)物的含義之外，同時(shí)還有著長(zhǎng)壽的外延意義，然而在英語(yǔ)中，“crane”則除了鶴之外，還有“蠢人”的外延含義。我們可以看到，同樣的含義在不同文化中所展現(xiàn)出來(lái)的外延意義實(shí)際上也可能是截然不同的。在閱讀理解中，如果我們按照漢語(yǔ)思維對(duì)“crane”展開(kāi)詞義擴(kuò)展和聯(lián)想，就會(huì)對(duì)我們的閱讀造成障礙。教師在教學(xué)中應(yīng)注重此類(lèi)詞匯的分析，幫助學(xué)生理解同一詞匯為什么在不同的文化中會(huì)有截然不同的外延意義，這樣有利于學(xué)生跨文化意識(shí)的真正確立。

3.深化詞匯背后文化背景與特定習(xí)俗

除了詞匯的內(nèi)在含義差異之外，為了能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)向?qū)W生介紹一些具體的文化背景。想要更好地掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生需要對(duì)英語(yǔ)背后的文化背景和風(fēng)俗人情有更深一層的認(rèn)識(shí)。學(xué)生只有真正感受到中英文化背景及風(fēng)土人情的差異，才能夠在詞匯學(xué)習(xí)中更好地理解和感受英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在含義及思想情感。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，向?qū)W生展示不同文化的風(fēng)土人情也有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的深度認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)了解另一種文化的熱情，提高他們對(duì)文化差異的興趣，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)展現(xiàn)出不一樣的熱情。比如，教師在教授圣誕節(jié)節(jié)日文化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，除了介紹課文提及的文化風(fēng)俗外，可以進(jìn)一步拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究不同文化背景下的文化內(nèi)涵，探究英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化來(lái)源及發(fā)展歷程。在不斷深入了解其他文化的過(guò)程中，學(xué)生能夠更深切地體會(huì)到跨文化的內(nèi)在含義，從貼近生活的角度了解文化差異。

培養(yǎng)跨文化意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力提升的重要手段，借助這種意識(shí)的逐步確立，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性，對(duì)詞匯表達(dá)的差異進(jìn)行自主探究。因此，教師應(yīng)當(dāng)將跨文化意識(shí)的培養(yǎng)融入日常的基本教學(xué)中去，以保證學(xué)生能夠更加輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更加深入地了解英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高英語(yǔ)理解與表達(dá)能力。當(dāng)然，針對(duì)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在培養(yǎng)跨文化意識(shí)的同時(shí)還能夠更好地掌握英語(yǔ)詞匯。

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