試論如何激活小學(xué)英語課堂，提高教學(xué)效率

廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)站南小學(xué) 鄭少璇

試論如何激活小學(xué)英語課堂，提高教學(xué)效率

廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)站南小學(xué) 鄭少璇

課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主陣地，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。提高教學(xué)效率，必須抓住兒童的性格特征和心理特點(diǎn)，采取兒童易于接受的、喜聞樂見的教學(xué)方式激活課堂，營造寬松、民主、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力。

直觀教學(xué)和游戲；教具和肢體語言創(chuàng)設(shè)情境；教材生活化；提問技巧；競(jìng)賽和獎(jiǎng)勵(lì)

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，活躍的課堂能吸引他們的注意力，所以課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)策略，讓更多的學(xué)生活躍起來，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。激活小學(xué)英語課堂，提高課堂教學(xué)效率可以從以下幾個(gè)方面做起。

1.直觀教學(xué)和游戲相結(jié)合

小學(xué)生處于具體形象思維階段，教師在教學(xué)中可以利用實(shí)物、圖片、動(dòng)漫等讓學(xué)生直觀地理解和接受。小學(xué)生天性好動(dòng)好玩，注意力不易集中，在教學(xué)過程中選用游戲，能使他們快速集中注意力，參與興趣高；在玩中學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛輕松，課堂活躍，教學(xué)效果好。

如在教學(xué)新單詞后，筆者常利用單詞掛圖開展游戲：“If I point to one word and read the same word， you just read after me. When I point to one word and read the other word， you have to stand up and keep silent.”學(xué)生在游戲中高度集中注意力，生怕出錯(cuò)，在不知不覺中快速地記下了新單詞，對(duì)接下來的課堂活動(dòng)表現(xiàn)出更積極的態(tài)度。又如在教學(xué)人教版小學(xué)《英語》（下同）五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 What can you do？ 時(shí)，筆者開展邊讀邊做學(xué)習(xí)短語wash the clothes、sweep the floor……的游戲：以教師做學(xué)生讀、女生做男生讀等形式，讓學(xué)生在做和讀的活動(dòng)中學(xué)習(xí)做家務(wù)活的相關(guān)短語，該游戲令課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。再如在教學(xué)字母時(shí)，筆者開展“follow me”游戲，先給學(xué)生們發(fā)字母卡片，請(qǐng)一位學(xué)生帶著卡片走上講臺(tái)，讀出卡片上的字母，比如：“I am F， follow me， please.”然后持有卡片G的同學(xué)趕緊走到F同學(xué)的后面并說：“I am G，follow me， please.”以此類推。此游戲可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)字母的排序和讀音的掌握情況，也能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生共同參與課堂學(xué)習(xí)。

通過實(shí)踐對(duì)比，有目的地融入游戲的課堂教學(xué)效果更好，學(xué)生掌握得更加牢固。游戲能面向更多學(xué)生，體現(xiàn)英語課堂的開放性。游戲的趣味性能快速激活課堂，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。游戲的教育目的在學(xué)生的參與中慢慢得到實(shí)現(xiàn)。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡⒁猓螒虻拈_展要有選擇性、啟發(fā)性和目的性，要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相匹配，讓學(xué)生在游戲中學(xué)英語和用英語才是游戲的目的。

2.運(yùn)用教具和聲情并茂的肢體語言，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的交際情境

情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)了英語的交際性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的交際環(huán)境，開展口語交際活動(dòng)。情境模式不能只停留在簡(jiǎn)單的操練上，情境要真實(shí)，要讓學(xué)生有感而發(fā)，由衷地開展交際，這樣才能高效發(fā)揮情境教學(xué)的作用。教師選用的教學(xué)道具和肢體語言對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)起到很關(guān)鍵的作用。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals的部分對(duì)話時(shí)，筆者開展情境教學(xué)。課前，筆者精心挑選了色彩鮮艷、外形可愛的6個(gè)動(dòng)物玩具（對(duì)應(yīng)本課的單詞cat、duck、rabbit、monkey、dog、panda），讓學(xué)生將自己喜愛的動(dòng)物玩具也帶來課堂，由玩具引出句型：“I have a…”。在課堂上，筆者高舉玩具開始介紹：“I have a dog. I have a…”。學(xué)生對(duì)玩具有很大興趣，不斷發(fā)出感嘆：“Wow！”筆者順勢(shì)引出cool、awesome等感嘆詞，并提問：“What do you have？”學(xué)生紛紛舉起自己手中漂亮的玩具，說：“I have a…”。筆者不斷贊嘆：“Oh， it’s nice. I like it.”并抓住時(shí)機(jī)引出句型：“Oh， really？ May I have a look？”然后故作好奇地接過學(xué)生手中的玩具看看，引導(dǎo)學(xué)生說出：“Sure. Here you are.”經(jīng)過這樣反復(fù)的師生交談和引導(dǎo)后，開展小組操練。學(xué)生對(duì)玩具的好奇令他們真情流露，小組操練變成了真正交際。有的學(xué)生將玩具藏在身后，另一個(gè)學(xué)生左右探頭，迫切提問：“May I have a look？”持有玩具的學(xué)生回答：“Sure. Here you are.”接著，筆者又創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物與動(dòng)物對(duì)話的情境，學(xué)生躍躍欲試，紛紛舉起手中的玩具要與筆者的玩具對(duì)話。本節(jié)課的情境教學(xué)是成功的，學(xué)生的交際真實(shí)有趣，新知識(shí)的運(yùn)用準(zhǔn)確率高。

情境創(chuàng)設(shè)成功的關(guān)鍵在于教師對(duì)肢體語言和直觀教具的運(yùn)用。教師自然、真誠的肢體語言能快速拉近師生距離，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)起到?jīng)Q定作用。教具的使用也要符合學(xué)生的審美觀。從學(xué)生的視覺感受出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，才能成功地讓學(xué)生進(jìn)入情境，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.活用教材，讓課堂生活化

陶行知先生提出“生活即教育”，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也規(guī)定：“要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力”（教育部 2012）。因此，我們要活用教材，在內(nèi)容上既依據(jù)教材又不拘泥于教材，從兒童的實(shí)際生活中捕捉教學(xué)素材，讓課堂與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，開展真實(shí)的交際活動(dòng)。

如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My new teachers時(shí)，筆者讓學(xué)生運(yùn)用課文的詞匯young、funny、tall……和主要句型“Do you have new…？ Yes. We have a…What’s he/she like？ He’s/She’s…”介紹自己的老師、同學(xué)、家人和朋友。在互相介紹環(huán)節(jié)，學(xué)生能很好地運(yùn)用funny、thin、fat等詞匯，由于有真實(shí)參照，學(xué)生的注意力集中，反響熱烈，爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)，高效地達(dá)到了詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用目標(biāo)。

小學(xué)英語教材選材貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因此，教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際開展課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)還原生活，以生活為學(xué)生話題源泉，讓學(xué)生有話講、敢講，真正做到學(xué)以致用。

4.抓住課堂的重難點(diǎn)使用提問技巧，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心

課堂是所有學(xué)生共同提高的地方。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)立足于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需要，關(guān)注個(gè)體差異。教師既要備課也要“備學(xué)生”，有針對(duì)性地交叉使用發(fā)揮性問題和非發(fā)揮性問題，利用實(shí)物、圖片等直觀教學(xué)輔助工具，照顧不同層次的學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，體驗(yàn)成功，建立起學(xué)習(xí)英語的信心，不斷進(jìn)步。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 What’s your favourite food？時(shí)，筆者結(jié)合實(shí)物和圖片對(duì)部分學(xué)困生提問非發(fā)揮性問題：“Do you like apples？ Do you have cabbage for lunch？ Do you like…？”有實(shí)物和圖片的參照，他們能迅速反應(yīng)，作出簡(jiǎn)單的回答，這增強(qiáng)了他們的自信心，也調(diào)動(dòng)了他們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。接著再提問發(fā)揮性問題：“What’s your favourite food？ What do you have for lunch today？”有了上面非發(fā)揮性問題的鋪墊，學(xué)困生的參與熱情高，能積極操練課文的對(duì)話。

使用恰當(dāng)?shù)奶釂柤记?，可以照顧不同層面學(xué)生的發(fā)展需要，促使他們自信地不斷進(jìn)步。教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予他們贊美和表揚(yáng)，如豎起大拇指，使用“Very good！”“Excellent！”“Wonderful！”等贊嘆語，增強(qiáng)他們的信心。自信心既是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是前進(jìn)的動(dòng)力，教師不要吝惜贊美，贊美是信心的源泉。

5.運(yùn)用競(jìng)賽和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

競(jìng)賽在小學(xué)英語課堂的運(yùn)用，符合小學(xué)生樂于追求成功、展示自我的心理，能產(chǎn)生你追我逐的良性競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)賽有兩種形式：一種是貫穿于課堂教學(xué)的經(jīng)常性比賽活動(dòng)，一種是專門組織的競(jìng)賽評(píng)比。

在日常教學(xué)中筆者常用的是小組比賽，在班里設(shè)置紅旗欄，以小組為單位進(jìn)行每節(jié)課小評(píng)、學(xué)期總評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如開展比讀音、搶答比反應(yīng)、成果展示比合作能力等。小組比賽既能檢驗(yàn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果，也能鍛煉學(xué)生的合作能力。但是競(jìng)賽方式要多樣化，應(yīng)從聽、說、讀、寫各方面設(shè)置比賽形式和評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。專門組織的競(jìng)賽是有特定的目標(biāo)的，如單詞拼寫比賽、演講比賽、作文比賽等。

競(jìng)賽刺激學(xué)生爭(zhēng)取好的表現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生享受努力的成果，體驗(yàn)成功的喜悅。在開展競(jìng)賽時(shí)，及時(shí)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于學(xué)生參與的積極性有很大的促進(jìn)作用，別小看一面紅旗、一朵紅花，這些在小學(xué)生心里都是光榮的象征。

總之，活躍的課堂符合小學(xué)生活潑開朗的個(gè)性，教師應(yīng)運(yùn)用直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)法和提問技巧等教學(xué)策略，有效激活課堂，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地學(xué)、快樂地學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

教育部. 2012. 全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)［S］. 2011年版. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

裴栓保. 2012. 中小學(xué)英語教師科研論文寫作方法指導(dǎo)［M］. 南寧：廣西教育出版社.