基于形成性評價與學(xué)生調(diào)控策略的高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

廣東化州市實驗中學(xué) 彭東渝

基于形成性評價與學(xué)生調(diào)控策略的高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

廣東化州市實驗中學(xué) 彭東渝

本研究通過前測抽取成績無顯著性差異的兩班作為實驗班和對照班，由同樣的教師上課，教學(xué)所需要的其他相關(guān)設(shè)施也相同，對照班采用終結(jié)性評價，實驗班采用形成性評價輔以適度的終結(jié)性評價并指導(dǎo)學(xué)生使用調(diào)控策略，一個學(xué)期后，參加全市統(tǒng)一測試得出后測成績。同時，在實驗前后對兩班學(xué)生進行問卷調(diào)查。最后運用SPSS分析實驗數(shù)據(jù)并得出結(jié)論：形成性評價與學(xué)生調(diào)控策略的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)科成績及英語自主學(xué)習(xí)能力的提高有顯著性效果。

形成性評價；調(diào)控策略；自主學(xué)習(xí)

1.實驗的背景意義

評價是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教學(xué)評價不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出“要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，評價體系要有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，要有助于學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)的信心?！蓖瑫r，《標(biāo)準(zhǔn)》還指出：要使學(xué)生“充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力”。

化州市實驗中學(xué)是化州市內(nèi)一所普通全日制中學(xué)。在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：我校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差，導(dǎo)致了我校的外語教學(xué)效果整體較差。

因此，尋找一種有效的高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，全面提升英語教學(xué)質(zhì)量，是新課程改革的要求，也是我校自身發(fā)展的需要。

2.實驗的理論依據(jù)

教學(xué)評估的理論是Frederich Taylor于1911年在The Principles of Scientific Management一書中首次提出的。20世紀(jì)80年代，許多學(xué)者如Bachman（1981）、Jarvis和Adams（1979）、Long（1984）、Brown（1989）等開始關(guān)注終結(jié)性評價和形成性評價的區(qū)別。20世紀(jì)90年代之后，更多學(xué)者如Weir（1993）、Bachman和Palmer（1996）、Harlen和James（1997）、Genesee和Upshur（2001）等開始重視形成性評價對教學(xué)的影響。隨著教學(xué)評估的發(fā)展，教育工作者慢慢發(fā)現(xiàn)：終結(jié)性評價只是教學(xué)評估的一部分，它不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力發(fā)展和成績進步等方面的情況提供準(zhǔn)確、全面的描述。同時，研究者也發(fā)現(xiàn)：形成性評價可以給教師和學(xué)生提供及時有益的反饋，是有效教學(xué)的必要成分。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件……學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等……調(diào)控策略是指學(xué)生計劃、實施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略?！?/p>

因此，形成性評價模式下通過對學(xué)生調(diào)控策略的培養(yǎng)來促進其自主學(xué)習(xí)能力提高的實驗研究是綜合以上理論考慮后的必然選擇。

3.問題的提出和假設(shè)

通過知網(wǎng)檢索，筆者發(fā)現(xiàn)：培養(yǎng)高中英語自主學(xué)習(xí)能力的研究較多，以形成性評價為切入點的尤甚，但通過學(xué)生調(diào)控策略來培養(yǎng)的卻很少（不到五篇），兩類研究均集中于目的、意義、方法，且缺乏樣本較大的實證性研究，而將形成性評價與學(xué)生調(diào)控策略結(jié)合來進行高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究為空白，所以是本研究的方向。本研究假設(shè)：（1）形成性評價與學(xué)生調(diào)控策略培養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)科成績的提高。（2）形成性評價與學(xué)生調(diào)控策略培養(yǎng)有助于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。

4.研究設(shè)計

本研究在筆者所任教的高中二年級進行。我們先通過前測隨機抽取成績無顯著性差異的兩個平行班作為樣本，一班為實驗班，一班為對照班，為了有效控制無關(guān)變量的干擾，實驗班和對照班由同樣的教師上課，教學(xué)所需要的其他相關(guān)設(shè)施也相同。對照班采用終結(jié)性評價，實驗班采用形成性評價輔以適度的終結(jié)性評價并指導(dǎo)學(xué)生使用調(diào)控策略，一個學(xué)期后，參加全市統(tǒng)一測試得出后測成績。同時，在實驗前后對兩班學(xué)生進行形成性評價、調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。實驗結(jié)束后，運用SPSS分析數(shù)據(jù)，得出本研究的結(jié)論與啟示。

研究實施過程中，實驗班所采用的具體方法有：（1）建立多元的形成性評價體系，如學(xué)生自評、師生互評、生生互評等；（2）培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控策略：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自我制訂學(xué)習(xí)計劃、課堂上對照計劃實施自主學(xué)習(xí)，課后自我評價課堂表現(xiàn)并調(diào)整和制訂下一次學(xué)習(xí)計劃的模式。在此期間，教師設(shè)計并指導(dǎo)學(xué)生使用的表格有（表格具體內(nèi)容略）：調(diào)控策略和自主學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查表、學(xué)習(xí)周計劃表及課前自主學(xué)習(xí)計劃表、小組活動自評及互評表、學(xué)生自我評價表、學(xué)生周反思報告及日反思日記。

5.實驗結(jié)果與分析

5.1 實驗班與對照班前測與后測成績比較

實驗班和對照班前測成績?yōu)?5.06與75.08；后測成績分別為83.33與78.63，目測成績進步明顯，同時，筆者利用SPSS軟件，將兩次成績在95%的對照置信區(qū)間上進行了右側(cè)橫向z檢驗，結(jié)果表明：實驗班和對照班前測成績差異不顯著（z=0.25，p=0.9871＞0.05）；然而，實驗班和對照班后測成績差異顯著（z=0.11，p=0.044＜0.05），實驗班成績明顯高于對照班。

因此，假設(shè)（1）成立：形成性評價與學(xué)生調(diào)控策略培養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)科成績的提高（z=0.11，p=0.044＜0.05）。

5.2 形成性評價、調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查結(jié)果

對學(xué)生在實驗前后進行形成性評價、調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。其中，對照班實驗前發(fā)出問卷60份，回收57份，有效54份；實驗后發(fā)出問卷60份，回收56份，有效56份。實驗班實驗前發(fā)出問卷60份，回收59份，有效58份；實驗后發(fā)出問卷60份，回收58份，有效58份。

題目設(shè)計考察學(xué)生對調(diào)控策略及形成性評價的了解及認(rèn)可度，同時考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度及能力，內(nèi)容如下：（1）你認(rèn)為制訂英語學(xué)習(xí)計劃重要嗎？（2）你有課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)嗎？（3）英語測試后，你會反思前段時間的學(xué)習(xí)并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃嗎？（4）對于英語學(xué)習(xí)方法和策略，你的看法是？（5）你希望教師用什么方式評價你的英語成績？（6）在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，你會怎么做？（7）你完成英語作業(yè)的情況是？（8）你現(xiàn)在對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度怎樣？每題選項設(shè)置ABCD 4個，均為正向設(shè)計，通過統(tǒng)計選擇C、D兩項的學(xué)生人數(shù)與總?cè)藬?shù)的百分比來了解學(xué)生的認(rèn)可度，回收的數(shù)據(jù)表明：實驗前后，對照班的學(xué)生并沒有明顯變化；實驗班學(xué)生變化明顯：如高度認(rèn)可形成性評價、策略的運用及制訂計劃的重要性（題5，82.8%；題4，98.3%；題1，94.8%）；能有意識地運用調(diào)控策略（題2，93.1%；題3，82.8%）；同時，英語學(xué)習(xí)興趣得到了明顯提升（題8，81.9%）；自主學(xué)習(xí)能力也有了顯著的提高（題6，81%；題7，82.8%）。

因此，假設(shè)（2）成立：形成性評價與學(xué)生調(diào)控策略培養(yǎng)有助于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。

6.結(jié)論與啟示

通過分析實驗結(jié)果，我們得出結(jié)論：形成性評價與學(xué)生調(diào)控策略培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)科成績及英語自主學(xué)習(xí)能力的提高有顯著性效果。因此，基于形成性評價與學(xué)生調(diào)控策略的高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式值得在本校乃至本地區(qū)推廣使用。

但是，這一模式的評價過程存在過于耗時費力的問題，在實驗中，個別學(xué)生對種類繁多且陳述內(nèi)容過細(xì)的評價表感到厭煩甚至排斥，可能造成學(xué)習(xí)興趣和成績的短暫下降，教師要密切關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)并注意引導(dǎo)。同時，研發(fā)高效的智能評價系統(tǒng)，應(yīng)該是后續(xù)研究者的重要研究方向。

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