提升初中學生英語詞匯識記能力的有效策略研究*

江西省南昌市桃花學校 涂克琴

提升初中學生英語詞匯識記能力的有效策略研究*

江西省南昌市桃花學校 涂克琴

在英語教學中，詞匯量的多少直接影響著教學進度和教學方式，對學生英語水平的提升起到非常關鍵的作用。本文就目前初中英語詞匯教學在實踐中遇到的問題、詞匯教學的具體方法，以及如何幫助初中生進行詞匯記憶進行了探討。

詞匯記憶；初中英語；教學策略

1.引言

語音、語法、詞匯是語言的三大要素，而詞匯則是其中最重要的一個要素，它是交流的基礎。在初中英語教育教學中，許多學生因為記不住單詞、背不出詞組，嚴重影響了英語寫作、英語閱讀以及英語聽力，從而對英語學習失去信心。要解決好這些問題，筆者認為應從詞匯教學入手，采取學生感興趣的方法，先調動起學生對于背單詞的興趣，讓他們感覺學詞匯是一件輕松的事情。在此基礎上，再對他們進行其他方面的指導，使他們具備自主學習的能力。

2.多種教學法齊用，培養(yǎng)學生自主學習能力

2.1 結合音形義，重視音標教學

英語音標是英語單詞學習的基礎。對待初一新生，我們先要重新開展一次有關音標的學習。只有擁有扎實的音標基礎，學生才能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出單詞，才能學會將單詞的音形義相結合。教師應指導學生反復練習，讓他們在腦中形成多種模式。如此一來，學生在聽到一個單詞的“音”時就能與其相應的“形”結合，同樣又能反過來將單詞的“形”與“音”互相聯(lián)系。

2.2 用舊詞匯解釋新詞匯

大多數(shù)學生對英語的學習通常僅限于課堂上，回到家里，他們也只是背背單詞和課文，其他很少涉足。實際上，只有擁有豐富的詞匯量，學生才能更好地掌握英語語法、語義。因此，幫助學生擴充詞匯是教師的重要任務。而用學過的語言去解釋新學的單詞不失為一個幫助學生有效掌握新詞的好方法，既能讓學生學到新詞，又能讓他們了解更多詞匯的用法。例如，difficult：not easy；plenty：a lot of， many， much。再比如將lonely放到以下句子來理解：“Though the old man lives alone， he doesn’t feel lonely.”通過用舊詞去解釋新詞，學生既能增加詞匯量，同時又能訓練聽力。教師可通過同義、反義詞解釋新詞，也可通過實物描繪，這樣既加強了學生的語感，又達到了復習的目的，從而增加學生對英語學習的熱情，提高他們的自學能力。教師還可通過游戲、故事、謎語之類的活動激發(fā)學生學習的欲望，讓他們主動去學，這樣的學習方式效果顯著。

2.3 結合文章學詞匯

結合文章學習詞匯，對詞的印象才會更深刻，對詞的用法也會更清晰。孤立地學習、記憶單個詞并沒有太大意義。詞匯的學習一定要聯(lián)系語言環(huán)境，因為這樣能讓學生更好地掌握詞匯的意義和用法。例如，在學習詞匯water時，教師可以先找到道具——杯子、水、花等，然后寫出兩個句子：（1）There is some water in the bottle.（2）He is watering the flowers.在句中，學生大致能想到，第一句話中的water是名詞，意思是“水”；第二句話中的water是動詞，意思是“澆水”。將單詞結合到句子里學習，不僅可以讓學生很快地掌握新詞，也能較好地提升他們的思考能力。

2.4 各種形式促進教學

利用圖片、實物及多媒體進行教學通常能激發(fā)學生的興趣，提高他們上課的精神集中程度，使課堂氣氛自由輕松，教學效果事半功倍。比如說，學習水果類的單詞時，教師可以事先準備好相應的水果；學交通工具時，準備好相應的圖片。這樣教學，能使學生的各個感官都參與到詞匯學習中去，從而較好地記住詞匯，且不易忘記。

3.多種記憶法齊用，幫助學生提升記憶能力

3.1 分門別類記憶

做任何事都要學會歸納，記單詞也是如此。把學過的單詞分門別類歸納好，再進行集中記憶，能讓人印象更加深刻。我們可以將同音詞歸為一類，如too-two；buy-bye；red-read（過去式）；be-bee；blue-blew；也可把意思相反的詞歸為一類，進行比照，加深記憶；還可以按項目歸類，如將名詞類的詞語分成動物、蔬菜、水果、職業(yè)、學科、季節(jié)、星期、月份、生活用品、家庭成員、交通工具、地方場所、學習用品、人體器官等。

3.2 音形結合記憶

要記住一個單詞，大聲朗讀是不可缺少的。通過大聲朗讀，學生可以先把讀音記住，然后根據(jù)讀音記詞。按照詞的讀音可以總結出拼寫規(guī)律，離開讀音，僅靠死記硬背，得到的只能是短暫的記憶。將詞的音形進行結合，可起到事半功倍的效果。

3.3 派生新詞記憶

英語是一門靈活性很高的語言，其構詞能力很強。比如說，在一些單詞前后加上前綴或后綴，就能派生出新詞，如health→healthy→healthily→unhealthy，agree→disagree，read→reader。只要記住詞根，以及前綴、后綴的意思，那么類似的新詞也就能記住了。

3.4 間隔加長記憶

德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)：遺忘從記憶時就已經(jīng)開始，而且開始忘得快，后面忘得慢。因此，學生復習單詞的間隔可以先是隔天復習，后面間隔天數(shù)逐漸加長，這樣既能記得牢，又不會加重學生的負擔。

4.結語

綜上所述，記憶詞匯的方法有很多，但要找到適合學生個人的方法學好英語，記住詞匯，需要教師與學生的共同努力。學生應多寫、多聽、多讀、多用，教師則應做好學生的幫手，引導他們主動學習，成為他們的良師益友，讓他們喜歡上英語課。

劉曉敏. 2014. 如何提高學生記憶英語詞匯的能力［J］. 語數(shù)外學習：初中版上旬（5）：22.

曾高燕. 2016. 初中英語單詞教學的幾點建議［J］. 瘋狂英語：教學版（1）：105-106.

*本文是江西省中小學教育教學課題《初中英語詞匯教學有效策略的實踐研究》成果論文（課題編號：NCYY2015-009）。