改變教材設(shè)計(jì)實(shí)施“以寫(xiě)帶讀”主體寫(xiě)作策略

于青（福州第二中學(xué)，福建福州　350001）

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改變教材設(shè)計(jì)實(shí)施“以寫(xiě)帶讀”主體寫(xiě)作策略

于青
（福州第二中學(xué)，福建福州350001）

摘要本文嘗試從教材設(shè)計(jì)的角度討論改變語(yǔ)文讀寫(xiě)難題策略的實(shí)施方法，這個(gè)策略被命名為“以寫(xiě)帶讀”的主體寫(xiě)作策略。文章分析和借鑒了《美國(guó)語(yǔ)文——美國(guó)著名中學(xué)課文精選》在寫(xiě)作方面的設(shè)計(jì)，并嘗試對(duì)現(xiàn)行高中語(yǔ)文課本（人教版）的課文，進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，從而達(dá)到以寫(xiě)帶讀的目的。

關(guān)鍵詞寫(xiě)作；閱讀；帶動(dòng)；主體；策略；描述；修改

“以寫(xiě)帶讀”的策略并不是討論寫(xiě)作和閱讀誰(shuí)更重要，而是討論通過(guò)調(diào)整“寫(xiě)”和“讀”的順序及比例關(guān)系以期改變讀寫(xiě)低效的情況，真正促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。

其實(shí)“以寫(xiě)帶讀”的理念并不新鮮。早在20世紀(jì)20年代，胡適就闡述了他對(duì)讀寫(xiě)關(guān)系的看法，他認(rèn)為“讀”是一種“吸收”，“寫(xiě)”是一種“發(fā)表”，“發(fā)表”的目的不僅僅在于交流，更是為了吸收。由此我認(rèn)為胡適在一定程度上表述了“以寫(xiě)帶讀”策略的要義。［1］

現(xiàn)行教材（人教版必修）在編排順序上是先閱讀后寫(xiě)作的，教材設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)讀寫(xiě)更為直接的聯(lián)系。

在教材中，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的比例也遠(yuǎn)高于寫(xiě)作設(shè)計(jì)；長(zhǎng)期以來(lái)教師都是以完成閱讀教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，寫(xiě)作完全交給了學(xué)生自己，似乎不屬于教學(xué)范疇。教材的這個(gè)問(wèn)題也是造成學(xué)生成讀寫(xiě)能力不能得到有效提高的原因。

“以寫(xiě)帶讀”策略中“寫(xiě)”和“讀”都有著更廣泛的意義，它不是課本上狹義的概念，而是基于學(xué)生主體的生存需要的界定。下面就從“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”兩方面探討這個(gè)策略的實(shí)施。

一、首先解決的問(wèn)題是“寫(xiě)什么”

（一）從理論上解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述分為五個(gè)方面，可以概括為積累、鑒賞、領(lǐng)悟、應(yīng)用、創(chuàng)新。雖然看不出“寫(xiě)”和“讀”的比例關(guān)系，但是在更為詳細(xì)的解說(shuō)中也提到了“提高交際能力”“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)”。這種表述也涉及了生存和精神需求，籠統(tǒng)地說(shuō)就是寫(xiě)交際生活、寫(xiě)個(gè)性的東西，寫(xiě)有創(chuàng)意的內(nèi)容。

（二）在實(shí)踐中解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題

我國(guó)出版的《美國(guó)語(yǔ)文——美國(guó)著名中學(xué)課文精選》也為中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)提供了很好的借鑒。這套書(shū)的編選本涉及了下面幾大類(lèi)寫(xiě)作訓(xùn)練，也基本解決了困擾我們的“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)比較和概括，選擇了幾類(lèi)適合我國(guó)學(xué)生的寫(xiě)作類(lèi)別：溝通類(lèi)、特殊用途類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)、報(bào)告類(lèi)、媒體類(lèi)、衣食住行類(lèi)、敘事、抒情及評(píng)論類(lèi)、宣傳告知類(lèi)。

為了敘述方便，先重點(diǎn)以“敘事、抒情及評(píng)論類(lèi)”為例解釋這個(gè)策略的實(shí)施方法。這個(gè)類(lèi)別包括：為一個(gè)故事“寫(xiě)前文”“為故事寫(xiě)續(xù)集”“為故事寫(xiě)新版本”“自傳式敘述”“人物性格分析”“寫(xiě)一篇文章用到比較和對(duì)比”“寫(xiě)一篇文章表達(dá)你的信條”“寫(xiě)一篇說(shuō)服性短文”。［2］

下面是筆者以必修課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》為閱讀文本，獨(dú)立設(shè)計(jì)的寫(xiě)作活動(dòng)與閱讀活動(dòng)。所有寫(xiě)作都基于課本中適合于寫(xiě)作的閱讀材料，選擇時(shí)要配合寫(xiě)作的形式，這樣就有效地解決了寫(xiě)什么，進(jìn)而解決應(yīng)該讀什么、怎么讀的問(wèn)題。

1.文學(xué)與生活：聯(lián)系你的經(jīng)歷：有些人喜歡用運(yùn)動(dòng)將自己推向極限。但是很少有人愿意將自己的人生推向極限；有些時(shí)候，就像在這個(gè)故事里一樣，是環(huán)境把人推向這種極限，以致使主人公處于生命的危險(xiǎn)之中。

2.日志寫(xiě)作：描述一次你或者身邊的人經(jīng)受的極端生命危險(xiǎn)的經(jīng)歷（可以是社會(huì)環(huán)境造成的，也可以是天氣環(huán)境或是參加挑戰(zhàn)體能活動(dòng)造成的）

3.專(zhuān)題聚焦：建立新的生活施耐庵走過(guò)短暫的仕途之路，林沖也在官場(chǎng)中混跡了一段時(shí)間，他們都曾被某種東西吸引，讓自己處于危險(xiǎn)復(fù)雜的官場(chǎng)之中，要在這種環(huán)境中生存下來(lái)，最關(guān)鍵的是什么品質(zhì)？

4.文學(xué)聚焦：林沖雖然號(hào)稱(chēng)八十萬(wàn)禁軍教頭，但也不過(guò)是一個(gè)普通的教練而已。人生仍然面臨各種沖突。林沖在小說(shuō)中就是始終處于矛盾斗爭(zhēng)之中。簡(jiǎn)單地說(shuō)沖突就是斗爭(zhēng)，這種斗爭(zhēng)存在于兩種相反的力量之間。沖突可以是外部的可能存在于人物和外界力量之間，可以說(shuō)是自然界或者是另一個(gè)人——也可以是內(nèi)部的——個(gè)人內(nèi)心的斗爭(zhēng)。人物為了擺脫這些沖突而進(jìn)行的斗爭(zhēng)就構(gòu)成了情節(jié)，這就是文學(xué)作品的基礎(chǔ)。在你閱讀的過(guò)程中，找出《林教頭風(fēng)雪山神廟》中相互沖突的力量，以及化解沖突的辦法。

①?zèng)_突：

②辦法：

③問(wèn)題指南：

④文學(xué)與生活：

⑤讀者反應(yīng)：你能想象自己陷入和這個(gè)人一樣的境況嗎？你會(huì)怎樣面對(duì)這種情況？

⑥主題焦點(diǎn)：當(dāng)矛盾沖突把人推向絕境時(shí)，為了擺脫困境會(huì)使用極端手段，你認(rèn)為這樣的手段值得嗎？

⑦小組討論：寫(xiě)出你對(duì)使用極端手段解決沖突的正、負(fù)面影響的看法。

⑧閱讀理解：

a.這個(gè)人陷入沖突時(shí)做了哪些無(wú)益于沖突解決的事？

b.這個(gè)人試圖躲開(kāi)什么？雖然他不愿意事情發(fā)展得更壞，但是還是發(fā)生了什么事情？

c.當(dāng)沖突開(kāi)始后，他犯了什么錯(cuò)誤？

⑨思考：在某個(gè)時(shí)刻，主人公曾經(jīng)憤怒過(guò)，由此產(chǎn)生的故事結(jié)局是因?yàn)槊\(yùn)還是因?yàn)橹魅斯睦锏氖裁聪敕ǎ空?qǐng)解釋你的理由。（評(píng)價(jià)能力）

⑩擴(kuò)展：假設(shè)這個(gè)故事發(fā)生在今天，主人公的結(jié)局會(huì)有怎樣的不同？請(qǐng)解釋你的理由。（聯(lián)系能力）

?作品累積：（300字左右）

?寫(xiě)作：

a.日記：想象你是故事里的那個(gè)人，用日記來(lái)記錄你的心理活動(dòng)。寫(xiě)出你能寫(xiě)下的一篇日記。

b.續(xù)寫(xiě)：為這個(gè)故事續(xù)寫(xiě)一個(gè)故事，描述他遭遇到的種種可能。（不能和原著一樣）

c.人物分析：在這個(gè)故事里，主要人物的決定和行為起到了揭示的作用，寫(xiě)一段文字，分析這個(gè)人的性格，從故事里摘錄必要的例子來(lái)支持你的結(jié)論。

d.給林沖寫(xiě)一封信，表達(dá)自己對(duì)主人公解決命運(yùn)沖突手段的看法和建議。

這段設(shè)計(jì)除了閱讀問(wèn)題外，包含了日志寫(xiě)作、日記寫(xiě)作、故事續(xù)寫(xiě)、人物分析和評(píng)價(jià)。

為了寫(xiě)好這些內(nèi)容，學(xué)生就要學(xué)習(xí)這四種文體的寫(xiě)作；同時(shí)需要閱讀與四種文體相關(guān)的范文。進(jìn)而學(xué)生就要從不同角度全方位地閱讀“林教頭風(fēng)雪山神廟”，同時(shí)閱讀《水滸傳》，把作品中關(guān)于林沖矛盾沖突的內(nèi)容，與寫(xiě)作要求結(jié)合進(jìn)行閱讀比較得出結(jié)論。從這個(gè)角度來(lái)看，讀不再是停留在淺層的興趣激發(fā)，而增加了主題研讀和文體研讀的成分，可以說(shuō)這就是以寫(xiě)帶讀策略的實(shí)踐。

二、其次解決的問(wèn)題是“怎么寫(xiě)”

（一）關(guān)鍵一：設(shè)計(jì)寫(xiě)作步驟的指導(dǎo)

《美》的“微型寫(xiě)作課”與《課標(biāo)》要求的寫(xiě)作內(nèi)容和形式很接近。借鑒《美》，以下按照“個(gè)人敘述”“構(gòu)思”“寫(xiě)稿”“修改”四個(gè)步驟［2］。（這是對(duì)“林教頭風(fēng)雪山神廟”訓(xùn)練設(shè)計(jì)的延續(xù)）

“個(gè)人敘述”：從個(gè)人敘述的角度，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)自己生活中一個(gè)既帶有紀(jì)念的意義又具備沖突特征的事件。要求“以感官描述為主，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)”，“你的真實(shí)感情需要詳細(xì)描述。這種詳細(xì)的感情會(huì)使你的讀者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對(duì)你產(chǎn)生認(rèn)同感”，“寫(xiě)作中，注意保持其他人的話(huà)語(yǔ)原貌。因?yàn)槟芨袆?dòng)讀者的往往是真實(shí)的對(duì)話(huà)?！?/p>

“構(gòu)思”要求“選擇四五個(gè)給你留下深刻印象的沖突事件，直接寫(xiě)下來(lái)，不必考慮和準(zhǔn)備。然后在每個(gè)事件下面，分析出兩三個(gè)會(huì)使其他人感興趣的原因。最后決定你要敘述的是哪個(gè)事件?！?/p>

“寫(xiě)稿”要求“語(yǔ)言和細(xì)節(jié)需要精心挑選，從而可以創(chuàng)造一個(gè)適合你敘述的事件氣氛。建議使用第一人稱(chēng)，在敘述開(kāi)頭描寫(xiě)一個(gè)記憶清楚的沖突細(xì)節(jié)或觀察的景象。

“修改”要求請(qǐng)一個(gè)同伴閱讀你的稿件，總結(jié)出它對(duì)你具有的主要意義。將同伴的答案和自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照檢查。你的同伴理解這次經(jīng)歷的重要意義了嗎？如果沒(méi)有的話(huà)，考慮你可以通過(guò)哪些修改，來(lái)啟發(fā)讀者理解你的經(jīng)歷。

上面四個(gè)寫(xiě)作步驟指導(dǎo)最大的亮點(diǎn)是不斷告訴學(xué)生要讓你的讀者感受你的感情，要達(dá)到這個(gè)目的，必須注意你的語(yǔ)言和細(xì)節(jié)，必須有一個(gè)寫(xiě)作搭檔，搭檔要負(fù)責(zé)閱讀你的文章，他/她必須對(duì)你的文章做出反應(yīng)，你要做出對(duì)照檢查，你要通過(guò)他們是否理解你的經(jīng)歷的意義來(lái)決定做怎樣的修改。總之你所做的寫(xiě)作活動(dòng)必須是基于讀者的，其實(shí)也是基于作者的。

（二）關(guān)鍵二：寫(xiě)作指導(dǎo)和閱讀積累交替進(jìn)行：

比如學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文《必修四》的詩(shī)詞單元時(shí)，為了介紹李清照的生平，把準(zhǔn)確詳細(xì)的資料印發(fā)給學(xué)生，利用指導(dǎo)訓(xùn)練議論文“對(duì)比舉例分析”的論證方法”的契機(jī)，讓學(xué)生有完整的時(shí)間閱讀李清照的素材，對(duì)李清照的人格、詞風(fēng)有比較完整深刻的理解；

接著要求以李清照為素材，自己確定角度，運(yùn)用對(duì)比舉例論證的方法寫(xiě)一段150—200字的論述文段。比如為了對(duì)比，有的學(xué)生除了閱讀教師發(fā)給的資料，還查閱了中國(guó)古代女性文學(xué)家的例子，有的查閱了古今其他名人的例子。同時(shí)，也出現(xiàn)了一個(gè)班52人，就有13人列舉王安石筆下的方仲永的例子，這個(gè)結(jié)果讓這13位同學(xué)明顯感覺(jué)到自己閱讀的內(nèi)容與同學(xué)有很大差距，他們內(nèi)心被激發(fā)起來(lái)的閱讀欲望在訓(xùn)練的第二階段顯現(xiàn)出來(lái)。從學(xué)生的修改稿中清晰地看出大家竭力要超出別的同學(xué)的閱讀范圍，以顯示自己的閱讀質(zhì)量，這種心理就無(wú)形地促成了更好的寫(xiě)作效果。

（三）關(guān)鍵三：講評(píng)與修改并行

針對(duì)同一篇文章或文段的點(diǎn)評(píng)，是帶動(dòng)學(xué)生彼此學(xué)習(xí)，彼此刺激的有效手段，正是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要多閱讀別人的文章，要寫(xiě)好文章的意愿被激發(fā)了出來(lái)。同時(shí)必須讓學(xué)生的想法視覺(jué)化，所以講評(píng)材料，一定要有如下設(shè)計(jì)：這篇文章“給我的閱讀啟示：________________?！保梢允且痪湓?huà)，也可以是一段話(huà)）這個(gè)訓(xùn)練還是基于寫(xiě)作。這樣又可以進(jìn)行第二次、第三次閱讀，學(xué)生有了反思自己的閱讀活動(dòng)的過(guò)程，并且要用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，還要和同學(xué)交流這個(gè)結(jié)果。

這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的很明確，就是寫(xiě)作過(guò)程的完成不是寫(xiě)作的全部目的，寫(xiě)作后的閱讀改變并呈現(xiàn)出更好的寫(xiě)作水平才是最高境界。

比起單一的閱讀訓(xùn)練，以寫(xiě)作帶動(dòng)閱讀的需求，從心理上看更積極和健康，教學(xué)效率也更高，還可以縮短耗費(fèi)在被動(dòng)閱讀訓(xùn)練上的時(shí)間。如果能把閱讀教材和這個(gè)策略結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該是一舉兩得的做法。（今后會(huì)陸續(xù)完成對(duì)必修教材的改編）

初步解決了“以寫(xiě)帶讀”策略中的“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，也就初步具備了實(shí)施策略的可能。相信不斷完善這個(gè)策略的實(shí)施手段，會(huì)在一定程度上改變目前的學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)難的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘新和.中國(guó)現(xiàn)代寫(xiě)作教育［M］.福州：福建人民教育出版社，1997.

［2］美國(guó)語(yǔ)文——美國(guó)著名中學(xué)課文精選［M］.馬浩嵐，譯著.北京：同心出版社，2004.

（責(zé)任編輯：石修銀）