課題活動牽引學(xué)生能力的提高

廖湖生（廈門海滄實驗中學(xué)，福建廈門361000）

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課題活動牽引學(xué)生能力的提高

廖湖生
（廈門海滄實驗中學(xué)，福建廈門361000）

摘要本文主要通過在課題的研究過程中，觀察學(xué)生的前后變化，得出名著閱讀能提升學(xué)生的閱讀興趣、開闊視野，能提升寫作能力，并提高認(rèn)識能力，實現(xiàn)自我超越等三方面的結(jié)論，同時也發(fā)現(xiàn)課題中存在的疑惑，希望能在新的閱讀活動中得到突破，最終實現(xiàn)學(xué)生在閱讀中對學(xué)習(xí)及各方面能力的提高。

關(guān)鍵詞興趣；寫作能力；認(rèn)識能力；自我超越

“研究性學(xué)習(xí)與福建高考文學(xué)名著閱讀研究”課題立項以來，在2014級高一年段進行課題實驗，以《三國演義》《紅樓夢》兩本名著為載體，分為小組和研究性學(xué)習(xí)小組進行文學(xué)名著閱讀和開展研究性學(xué)習(xí)活動。高一上學(xué)期主要閱讀《三國演義》，下學(xué)期閱讀《紅樓夢》。開展活動的形式為：學(xué)生按章節(jié)一個學(xué)期內(nèi)讀完一部名著，利用課前5分鐘進行演講，演講內(nèi)容可以講有關(guān)情節(jié)的概述，也可以講讀后感悟。而研究性學(xué)習(xí)小組則通過閱讀交流分享，到圖書館搜集材料，開展研究性學(xué)習(xí)活動。經(jīng)過了一個學(xué)年的實踐，2014級高一年實驗小組開展了每天課前文學(xué)名著的演講活動，每周的文學(xué)名著閱讀心得體會交流，每學(xué)期的名著閱讀心得體會收集和一學(xué)年的研究性學(xué)習(xí)成果匯編，取得了階段性的成果。

一、活動提升興趣，閱讀開闊視野

開展讀名著《三國演義》以來，學(xué)生每周上交閱讀心得，每天按科代表安排進行名著的閱讀演講，學(xué)生在閱讀小組中進行交流和展示，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課余時間中，談?wù)摗度龂萘x》《紅樓夢》人物故事的多了，并談哪個人物我喜歡，哪個人物很厲害，哪個人計謀好，尤其是男生，講得眉飛色舞，興趣盎然。在2014—2015學(xué)年，下期開展《紅樓夢》閱讀中，許多女生對“十二金釵”的命運進行交流，同情她們的命運，表達今天要做時代女性的愿望。

例如：高一（1）班張微微同學(xué)在《讀紅樓夢中的十二金釵》中寫到：林黛玉，體弱多病，才高八斗，心眼極小，寄人籬下；賈元春，雖嫁入宮中，省親時的榮耀，暴病死后的凄涼；賈探春，貴為小姐，精明能干，最終遠(yuǎn)嫁，身世凄涼；賈迎春，賈府二姐，老實無能，嫁給豺狼，折磨而死，死的死，逃的逃，或出家為尼，或掉入泥潭……十二金釵悲慘的人物命運，讓我看到大觀園里表面上風(fēng)光，實際上是這一群少女貴婦的墳場，讓我看到了封建大家庭逐步走向衰弱直至死亡。

學(xué)生們通過課題活動，通過閱讀，與作品中的人物對話，認(rèn)識了他們，超越時空；感悟了他們不同的人生，間接增厚自身的人生閱歷，在閱讀中與主人公一樣經(jīng)歷人世間的冷暖、變遷，在內(nèi)心里留下其他人生的經(jīng)歷，最終為現(xiàn)實中的自己開闊了視野，為今后在學(xué)習(xí)或現(xiàn)實生活中相應(yīng)地提高認(rèn)識能力，奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、豐富寫作技巧，提升寫作能力

讀書百遍，其義自現(xiàn)。在閱讀中，學(xué)生自然而然就能感悟到一些情感，也會因此掌握一些相關(guān)的寫作技巧。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中要求，學(xué)生在高中必修課程之外，應(yīng)選修其它課程，課外文學(xué)名著閱讀是一種很好的補充，閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力；選讀經(jīng)典名著，與文本展開對話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神；通過多角度多層次地閱讀，學(xué)生不僅能感受到名著傳達的正能量，也能學(xué)會作者在表情達意上的寫作技巧，進而提升寫作能力。

通過閱讀，學(xué)生在讀后產(chǎn)生思維的火花，不僅是對作品產(chǎn)生的共鳴在與文本的對話中，學(xué)生能夠通過文字的表達，把握作者對人物形象塑造、情節(jié)設(shè)置、情感渲染等方面的技巧運用，并在每周的讀后感中，通過寫對人物的感悟和評價，把對相關(guān)寫作技巧的領(lǐng)悟運用開來，化為己用。并且我們通過評改，講評，把寫得好的作品在講評課中表揚，然后張貼在學(xué)習(xí)園地，把學(xué)生修改后的作品，收入到《三國演義》《紅樓夢》讀后感集，讓更多的學(xué)生感悟到優(yōu)秀學(xué)生對寫作技巧的把握。

一學(xué)年來，學(xué)生的寫作能力悄悄地發(fā)生變化，初期敘述的語句多，然后是評論的句子增加了，到高一下期大多數(shù)學(xué)生的讀后感由寫人物故事，到人物評價，再到人物的人生啟示，最后則提高到對人物所表現(xiàn)的價值取向。不僅是寫作技巧進步了，在寫作的思想深度上，也得到了長足的進步。學(xué)生的整體寫作水平得到提高。高一年期末市統(tǒng)考中，我校語文成績從十二名創(chuàng)紀(jì)錄地進到了第八名，與年段作文整體得分的提高是分不開的。

三、提高認(rèn)識能力，實現(xiàn)自我超越

自我的超越，需要先對自己有清晰的認(rèn)識，然后在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)人生觀價值飛越。在課題活動中，文學(xué)名著閱讀和鑒賞活動，隨著學(xué)生內(nèi)心與名著中的主人公一起經(jīng)歷，不斷充實每個學(xué)生的精神生活，在欣賞或借鑒書中人物的道德情操方面修養(yǎng)及帶來的不同結(jié)果后，學(xué)生的人格能在相對的比較中，得到自我完善，人生境界得到提升，也慢慢實現(xiàn)了自我超越。

在閱讀活動的演講稿、讀書心得和研究性學(xué)習(xí)報告中，學(xué)生通過閱讀和研究，對《三國演義》、《紅樓夢》中的人物和事件，有了自我的嶄新思考，表現(xiàn)了積極鑒賞的態(tài)度，注重審美體驗，努力探求作品所蘊涵的時代精神和民族精神，這樣的結(jié)果反過來則滋養(yǎng)著學(xué)生的價值觀，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)自我的超越。

例如，高一（4）李辰就認(rèn)為“要有超強的人格魅力才能在競爭中取勝”，在讀后感《劉備一生有“三低”》一文中寫道“劉備的優(yōu)點是多方面的，愛民愛才，寬厚仁德，知人善任，待人真誠。有人說劉備的江山是哭出來的，而我認(rèn)為劉備正是以這種超強的人格魅力，讓他在競爭中取勝。……劉備一生有“三低”，一低是桃園結(jié)義……二低是三顧茅廬……三低是禮遇張松……這是劉備仁厚的表現(xiàn)，是他的人格魅力，在競爭中取勝。在當(dāng)今競爭中，人格魅力又何嘗不是如此呢？”而高一（9）張志斐則認(rèn)為“要辯證地看待一個人，對待一件事”，在讀后感《我看紅樓夢里的大管家——王熙鳳》中寫道“這是怎樣的一個人，她是一個要強的女人，又是一個毒辣的女人，她要強自尊，她貪婪狠心，這正是一個人性格的兩面性，要正確看待一個人，既不能全盤否定，也不能全盤肯定?！?/p>

以上幾點只是學(xué)生在課題活動中，讀后感和研究性學(xué)習(xí)結(jié)論的一部分，這里不再一一列舉。從這些讀后感和研究性學(xué)習(xí)的結(jié)論中，我看到學(xué)生在領(lǐng)悟文學(xué)著作《三國演義》和《紅樓夢》的豐富內(nèi)涵，加上他們的情感體驗和思考，表現(xiàn)出他們對名著中所蘊含的時代精神和民族精神的思考，在閱讀中，因為有了相關(guān)的思考，就有了超越這個年齡段固有思維的能力，能辯證地看問題，超越了自我，有很強的現(xiàn)實意義，為學(xué)生今后走向更美好的人生奠定了良好的精神基礎(chǔ)。

2014級高一年段課題開展工作已告一段落，中間有苦也有樂，收獲不少，也碰到一些問題，但在課題小組成員的團結(jié)協(xié)作下，我們有針對性地化解，也從中吸收不少經(jīng)驗。在新的學(xué)年中，2015級的新高一將繼續(xù)開展名著的閱讀與研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的基礎(chǔ)能力，而2014級的新高二，將在去年一年的閱讀基礎(chǔ)上，繼續(xù)提高，在閱讀辨析能力及條理分析能力上繼續(xù)努力，以期把新高二學(xué)生的閱讀能力往深層次提高，培養(yǎng)成他們一項學(xué)習(xí)生活中的能力，終身受用。

在一年多的課題研究中，因現(xiàn)實或其他方面因素，我們也碰到一些困難，產(chǎn)生一些困惑，表現(xiàn)為：

1.全國卷語文高考不直接考查名著，弱化名著閱讀

當(dāng)今高考是各學(xué)科教學(xué)的指揮棒，高考考點內(nèi)容為當(dāng)今學(xué)校教學(xué)的重點。福建省2016年高考采用全國卷，這就意味著福建省考綱中規(guī)定的七部名著，不再是高考具體考點。廈門市教科院也強調(diào)名著閱讀可以暫時放一邊，這實際上也告訴我們，名著已不再那么重要。那么在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，會不會有消極應(yīng)付的心理產(chǎn)生呢？家長會不會繼續(xù)支持呢？

2.不同的年段在開展名著閱讀和研究性學(xué)習(xí)方面如何做到連貫性

不同的年段，因指導(dǎo)思想不同，可能會在一些事情的連貫上出現(xiàn)斷層。在新的高一年段里，如何才能讓教師及學(xué)生都能一脈相承地推進名著閱讀的學(xué)習(xí)與研究呢？應(yīng)該以什么方式來檢測其有效開展？教師的指導(dǎo)思想是否與課題組的要求做到一致呢？

總之，雖然全國卷的高考中對名著的要求比較淡化，但《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》在選修課程舉例中，明確把《三國演義》等四大名著和中國現(xiàn)代作家作品當(dāng)作學(xué)生課外選讀課程，因此適時推出課外讀本，鼓勵學(xué)生開展多種活動，寫好書評、讀后感，課前文學(xué)名著演講，分享閱讀樂趣，交流成果，這些活動仍要堅持不懈，在2015級新高一年段要繼續(xù)開展，在2014級高二年段要持續(xù)深化，把這些文學(xué)名著閱讀與研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作校園文化的一部來開展，弱化學(xué)生為考試而閱讀的過于功利的思想，把學(xué)生引導(dǎo)到提升自我精神境界上來。

參考文獻：

［1］鐘啟泉.普通高中新課程方案導(dǎo)讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

［2］［美］沃恩，湯普森.教會學(xué)生閱讀［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

［3］余彤輝.也談“創(chuàng)造性閱讀”［J］，中學(xué)語文教學(xué)，2005（5）.

［4］鐘峰華.教會學(xué)生閱讀，不只是目標(biāo)［J］.語文學(xué)習(xí)，2015（2）.

（責(zé)任編輯：石修銀）

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十二五”2014年度課題“研究性學(xué)習(xí)與福建高考文學(xué)名著研究”（項目編號：FJJKCG14-562）研究成果。