運(yùn)用“圖式理論”指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)篇背誦的實(shí)踐與思考

杜廷云

作為一門第二（非母語(yǔ)）語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自然離不開(kāi)誦讀。斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)在其有關(guān)第二語(yǔ)言習(xí)得的“輸入假說(shuō)”中指出：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)想取得成功，必須有豐富的、自然的語(yǔ)料及其有關(guān)知識(shí)的輸入，沒(méi)有大量的輸入，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水……”也就是說(shuō)，只有大量輸入語(yǔ)言信息，當(dāng)大腦中儲(chǔ)存的英語(yǔ)信息量達(dá)到一定程度時(shí)，我們才能輸出信息，形成流利、自然的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)。

圖式理論 (Schema theory)是認(rèn)知心理學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，由心理學(xué)家Bartlett于1932年在格式塔心理學(xué)的基礎(chǔ)上首次提出。他認(rèn)為人們對(duì)語(yǔ)篇的記憶不是直接復(fù)制,而是建設(shè)性地將語(yǔ)篇中的信息與大腦中已有的相關(guān)知識(shí)相結(jié)合成新的心理表征。根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，圖式是知識(shí)在大腦中的存儲(chǔ)單位，圖式的總和就是一個(gè)人的全部知識(shí)。

小學(xué)階段，兒童主要以形象記憶為主，抽象記憶不斷發(fā)展。人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式。圖式背誦理論把傳統(tǒng)的背誦觀念、心理學(xué)觀點(diǎn)和一些全新的認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及人工智能理論融合起來(lái)，將背誦過(guò)程解釋為學(xué)習(xí)者在腦中儲(chǔ)存圖式信息生成圖式結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

一、學(xué)前感知：圖式的激活，為文本背誦鋪墊

我們現(xiàn)在所使用的譯林新版《英語(yǔ)》無(wú)論在教材詞匯、句型、語(yǔ)法等方面都有較高的“復(fù)現(xiàn)率”。教學(xué)中激活已有舊圖式，構(gòu)建認(rèn)知新圖式，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力顯得尤為重要。因此學(xué)生腦中原有知識(shí)的圖式對(duì)理解新的語(yǔ)篇很有幫助。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們知道一些原本清晰的圖式會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸模糊，直至遺忘。因此，在教學(xué)中教師需要不斷幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，適時(shí)激活原有圖式，力求達(dá)到事半功倍的背誦效果。

（一）激活的內(nèi)容

圖式理論認(rèn)為圖式可分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效的圖形思維工具，它能夠直觀展現(xiàn)人類大腦的放射性思維過(guò)程。

1.通過(guò)激活詞匯。

詞匯是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，能始終圍繞本單元的中心和主題，充分發(fā)揮想象力，為語(yǔ)篇記憶打下基礎(chǔ)。如譯林新版《英語(yǔ)》四（下）Unit 5 Seasons課前預(yù)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)seasons進(jìn)行聯(lián)想，引出fly kites,eat ice cream,have picnics,make snowmen等已有詞匯。教師接著教學(xué)：go boating,go swimming,go climbing,go skating等新詞匯。簡(jiǎn)單的圖式生動(dòng)化、趣味化，同時(shí)添加豐富的實(shí)物圖片，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更輕松快樂(lè)。

我們通常認(rèn)為英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖包括五種結(jié)構(gòu)構(gòu)圖，即緊密圖、輻射圖、等級(jí)圖、鏈?zhǔn)綀D、圖解式等。英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖的三種內(nèi)容構(gòu)圖包括拼寫(xiě)結(jié)構(gòu)圖、分類圖和自由聯(lián)想圖。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，能發(fā)揮其趣味性、靈活性、直觀性與關(guān)聯(lián)性的作用。

2.通過(guò)激活背景知識(shí)。

如譯林新版《英語(yǔ)》四（下）Unit 3 My day一課主要教學(xué)內(nèi)容是“Talk about your d ay”。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生正確使用“When do you...?”及其回答，所涉及的內(nèi)容比較雜多。我發(fā)現(xiàn)很多詞匯和句型是三年級(jí)教材中呈現(xiàn)過(guò)的。在譯林新版《英語(yǔ)》三（下）Unit 6 What time is it?單元中也涉及到時(shí)間的用法。因此我課前先讓學(xué)生回憶“Liu Tao’s day”中建構(gòu)的舊圖式，復(fù)習(xí)已學(xué)句型“What time is it?It’s time for...”等句型，為本課中新句型“When do you...?I...at...”的記憶做了很好的鋪墊。

學(xué)生借助上圖，對(duì)于本節(jié)課中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、句型在腦中有了很深的記憶，并且很快記住了本單元的語(yǔ)篇部分。

（二）激活圖式的方法

課前激活圖式的方法有很多，常見(jiàn)的有開(kāi)門見(jiàn)山直接激活；用活潑的歌曲激活；教師問(wèn)題式激活；學(xué)生在游戲中激活；教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在模擬情境中激活；在Free talk中激活；用引人入勝的故事激活等等。

二、學(xué)中理解：圖式的具象，讓文本背誦更有趣

讓學(xué)生記憶語(yǔ)篇內(nèi)容，不是讓其成為“儲(chǔ)存器”，也不是簡(jiǎn)單的逐詞、逐句記憶的過(guò)程，而是信息收集與整理的過(guò)程。因此圖式在教學(xué)過(guò)程中逐步具體化，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容更加深刻，也可以提高英語(yǔ)課堂的趣味性。

（一）根據(jù)文本分類

大部分的語(yǔ)篇可按照詢問(wèn)導(dǎo)向和時(shí)間導(dǎo)向進(jìn)行分類。在教學(xué)中可根據(jù)語(yǔ)篇的具體情況逐步完善圖式。

1.先局部后整體。

如在譯林新版《英語(yǔ)》六（下）Unit 5 Signs中是讓學(xué)生了解關(guān)于公共標(biāo)識(shí)的有關(guān)知識(shí)。筆者在Warm-up環(huán)節(jié)中以生活中很多公共標(biāo)志的視頻激活學(xué)生相關(guān)的生活常識(shí)逐漸展開(kāi)教學(xué)。初步感知文本，引導(dǎo)學(xué)生用“3W”來(lái)提問(wèn)，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“Who are they?Where are they?What are they talking about?”等，形成文本部分圖式。接著讓學(xué)生觀看課文動(dòng)畫(huà)，引出公共標(biāo)志，進(jìn)一步豐富完善圖式。然后，讓學(xué)生再次聽(tīng)錄音，結(jié)合文本閱讀，構(gòu)建語(yǔ)篇的完整圖式。學(xué)生在圖式的幫助下，根據(jù)關(guān)鍵詞的提示，使語(yǔ)篇的背誦變得更加容易。

圖式的建構(gòu)是分層次的。本語(yǔ)篇的背誦以三個(gè)公共標(biāo)識(shí)為主線，不斷拓展延伸，學(xué)生逐步建立文本圖式，學(xué)生可以分層次背誦語(yǔ)篇內(nèi)容。這不但降低了學(xué)生背誦的難度，也幫助其厘清文本脈絡(luò)。

2.先整體后局部。

又如譯林新版《英語(yǔ)》五（下）Unit 3 Asking the way一課，主要內(nèi)容是Yang Ling想要去拜訪 Su Hai’s new home。通過(guò)Su Hai告知Yang Ling路線和Yang Ling詢問(wèn)警察等情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握問(wèn)路的基本方式及指路的常用詞匯。依據(jù)書(shū)本上呈現(xiàn)的基本路線圖，指導(dǎo)學(xué)生背誦記憶文本語(yǔ)言。

（二）跳出文本，即興生成

英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入基于課本又不拘泥于課本，學(xué)生在構(gòu)建文本圖式的同時(shí)，還會(huì)“節(jié)外生枝”，生成無(wú)約的精彩。如譯林新版《英語(yǔ)》三（下）Unit 6 What time is it?一課，主要講時(shí)間的表達(dá)以及在各個(gè)時(shí)間段該干什么事情。教師在教學(xué)過(guò)程中不能局限于課本上的文本，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生形成記憶技巧，提高其創(chuàng)新能力。學(xué)生根據(jù)教師的提示，建構(gòu)更多、更豐富的圖式，并在原來(lái)文本的基礎(chǔ)上生成新的對(duì)話。

同時(shí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)閱讀中要多調(diào)用自己的背景圖式，幫助學(xué)生不斷降低語(yǔ)篇背誦的難度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性和創(chuàng)造性。

三、學(xué)后鞏固：圖式的完善，提高文本背誦的效率

學(xué)生根據(jù)腦中對(duì)語(yǔ)篇構(gòu)成的思維導(dǎo)圖，能夠用自己的語(yǔ)言復(fù)述、整合、分析、應(yīng)用與評(píng)價(jià)，是對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)更高層次的要求。在新授活動(dòng)后，教師可以通過(guò)口頭提問(wèn)、小組討論等形式讓學(xué)生自己加工完成文本圖示，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)信息的理解，鍛煉學(xué)生的思維及口語(yǔ)表達(dá)能力，鞏固新構(gòu)建的圖式。

（一）完善的方面

1.形式上的完善。

如筆者在教完四（下）Unit 5 Seasons一課后，筆者通過(guò)提出問(wèn)題幫助學(xué)生不斷回憶所學(xué)內(nèi)容，刺激其表達(dá)神經(jīng)，讓學(xué)生通過(guò)圖式完成對(duì)本文的回顧。首先我畫(huà)一棵大樹(shù)：There is a big tree.There are four seasons.What are they?接著，我把這棵大樹(shù)分成四個(gè)部分：spring，summer，autumn winter，并根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)畫(huà)出相應(yīng)特征。最后，分別就每個(gè)季節(jié)給出相應(yīng)的關(guān)鍵詞。Spring:warm,Summer:hot,Autumn:cool,Winter:cold.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖式復(fù)述每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞的提示，不僅能更好地掌握語(yǔ)篇中的重點(diǎn)內(nèi)容，還能強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)篇的記憶。

圖式完善后，還可以對(duì)照文本進(jìn)一步加工記憶，更加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。

圖式理論認(rèn)為過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)不是一個(gè)個(gè)事件的簡(jiǎn)單累加，而是形成一個(gè)有組織的體系。圖式即是這一體系活躍的、不斷發(fā)展的結(jié)構(gòu)框架。

2.內(nèi)容上的完善。

語(yǔ)言大師林語(yǔ)堂先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一正軌，不出仿效與熱誦。仿效即整句的仿效，熱誦則仿效之后必回環(huán)練習(xí)，必須能順口而出而后已。”

如Holidays一課主要是給學(xué)生們展示了中西方的一些傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間（when）,人們通常干什么（What do people usually do?）等。課堂上，筆者不斷豐富圖式的內(nèi)容，逐步展示語(yǔ)篇的內(nèi)容，每涉及到一個(gè)節(jié)日，都試圖讓學(xué)生根據(jù)圖式復(fù)述，當(dāng)圖式被逐步完善，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容也逐步能誦讀甚至背誦，取得很好的效果。

（二）制訂合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)不可或缺的部分。合理的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使其獲得成就感、增強(qiáng)自信心，同時(shí)培養(yǎng)其合作精神。合理的評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用。小學(xué)生的天性是愛(ài)玩，注意力不容易集中，對(duì)事物的興趣持續(xù)性短。為了讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮更大的作用，除了日常性評(píng)價(jià)，還應(yīng)該制訂特殊的評(píng)價(jià)制度。

1.學(xué)生個(gè)體自制圖式。

學(xué)生根據(jù)自己的理解自制思維導(dǎo)圖，并指出各部分之間的聯(lián)系，展示對(duì)文本的整體理解，教師巡視指導(dǎo)，修正學(xué)生理解上的偏差。

2.小組討論、匯報(bào)，并評(píng)比。

小組成員經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論修訂自己的思維導(dǎo)圖。在組內(nèi)充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，推薦班級(jí)內(nèi)部展示，并評(píng)比出最美觀圖式、最合理圖式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。制訂評(píng)價(jià)表，如圖中的紅蘋(píng)果代表優(yōu)秀，綠蘋(píng)果代表合格，完成表格后，每達(dá)到5個(gè)紅蘋(píng)果則給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

從教學(xué)實(shí)踐中我們可以看到，利用圖式理論指導(dǎo)學(xué)生背誦英語(yǔ)語(yǔ)篇，可以讓背誦的過(guò)程更加有趣、有效，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。不僅如此，圖式理論在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)、英語(yǔ)習(xí)作中也發(fā)揮著重要的作用。運(yùn)用圖式理論，學(xué)生不是被動(dòng)的填充知識(shí)，而是通過(guò)積極的思維活動(dòng)，建構(gòu)記憶圖式，從而形成有效的思維導(dǎo)圖。這有利于提高學(xué)生的記憶、分析、處理知識(shí)的能力。教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇圖式，更要善于通過(guò)設(shè)計(jì)組織多種形式的課前活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生已有的背景知識(shí)或是給學(xué)生補(bǔ)充必要的內(nèi)容圖式，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合理解能力的發(fā)展。

我們還可以看到，很多經(jīng)典理論可以為我們的教育教學(xué)解惑。我們一線教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)經(jīng)典理論，提高理論認(rèn)識(shí)，完成從“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的過(guò)程。只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，我們的教育教學(xué)才能充滿智慧。