拼圖游戲 激趣閱讀
——Jigsaw reading在英語(yǔ)閱讀中的教學(xué)實(shí)踐

陳燕華

Jigsaw reading即拼圖閱讀模式，是把Jigsaw的理念和做法與英語(yǔ)閱讀有效結(jié)合，在閱讀前對(duì)學(xué)生分組分工，小組的每一位成員就像一幅拼圖互相依賴、合作學(xué)習(xí)，只有每一位成員完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)才能全部完成。Jigsaw reading激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力。我在自己的教學(xué)過(guò)程中初步嘗試了這種新的教學(xué)模式，收到了較好的教學(xué)效果。

一、案例設(shè)計(jì)

1.在拓展閱讀中使用Jigsaw reading，鞏固新知，增加閱讀量。

文體內(nèi)容：PEP 5 Unit 4 What can you do?（B Let’s read）

在課文閱讀后，用Jigsaw reading進(jìn)行拓展閱讀。

T:Many kids like Robin very much.They want to be Robin’s friends.They send their emails to him.Let’s read some of the emails.Find out who can be Robin’s best friend.

（1）初次分組，獨(dú)立閱讀。全組先分為A和B兩個(gè)Jigsaw group（如下圖所示），兩組分別閱讀不同的閱讀材料——Wu Yifan和Oliver的回信，并回答問(wèn)題。在分組時(shí)，要注意學(xué)生的差異性，盡量做到強(qiáng)弱搭配。另外學(xué)生必須獨(dú)立思考完成任務(wù)。

（2）再次分組，生生互教。學(xué)生獨(dú)立閱讀自己的文章后，交換位置，變成Expert group（如右圖所示），持有相同閱讀材料的學(xué)生，坐在一起討論相同的任務(wù)，并核對(duì)答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，學(xué)困生遇到困難時(shí)，可以向兩人或四人小組中的優(yōu)秀生求教，互助學(xué)習(xí)，而不是坐在課堂上無(wú)事可做。這既滿足了優(yōu)等生爭(zhēng)當(dāng)小老師的愿望，又解決了學(xué)困生在教師面前羞于開(kāi)口的難題，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）歸回原組，交流信息。學(xué)生再次分組，回到自己的Jigsaw group，學(xué)生之間存在著信息差，A學(xué)生和B學(xué)生必須通過(guò)提問(wèn)、交流來(lái)獲取對(duì)方的信息。

（4）檢查總結(jié)，引申話題。在拼圖閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師必須設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。同時(shí)對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行引申，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)，給其自由發(fā)表主觀看法的機(jī)會(huì)。在本節(jié)課中，我讓學(xué)生評(píng)選誰(shuí)能成為Robin的最佳搭檔，學(xué)生根據(jù)閱讀材料中A和B的能力說(shuō)明理由。為了爭(zhēng)奪成為Robin的最佳搭檔，學(xué)生之間展開(kāi)激烈的辯論。A方學(xué)生說(shuō) :Robin can’t swim.His friend’s can teach him.B 方學(xué)生說(shuō):His friend can play ping-pong. They can play together.最后，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：Everyone has different ability.If you would like to have a try,you can learn it.We should learn from each others.We should respect each others.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生擁有美好的情感和積極的人生態(tài)度，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

2.在課內(nèi)閱讀中運(yùn)用Jigsaw reading，分散難點(diǎn)，激發(fā)興趣。

文本內(nèi)容：PEP 7 Unit 5 What does he do?（B Let’s read.）

教學(xué)過(guò)程：

Step 1.Pre-reading

1.Warm-up.

（1）Free-talk.

（2）Let’schant.Sing a song“What does he do?”.

【設(shè)計(jì)思路】通過(guò)聽(tīng)歌曲活躍氣氛，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并進(jìn)入本單元教學(xué)主題，根據(jù)歌曲的內(nèi)容回答簡(jiǎn)單的關(guān)于職業(yè)的問(wèn)句。

2.Lead in.Guess a riddle.

Name:Penny

Job:teacher

I work at school.

I teach English.

I go to school by car.

I like singing.

Name:Amy

She works in an office.

She types quickly.

She likes using computer.

【設(shè)計(jì)思路】學(xué)生通過(guò)讀謎語(yǔ)猜出是秘書(shū)職業(yè)，幫助學(xué)生理解、拼讀本節(jié)課新單詞type和難點(diǎn)單詞secretary,同時(shí)，讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)第三人稱的變化。

Step 2.While-reading

1.T:Tomorrow the students are going to“Real World Camp”.Theycandomany different job there.There are many jobs there.Look at the picture.

【設(shè)計(jì)思路】通過(guò)職業(yè)扮演圖片幫助學(xué)生理解“Real World Camp”的真正含義，讓學(xué)生在此情境中理解未來(lái)的職業(yè)，并為下文學(xué)習(xí)未來(lái)職業(yè)做好鋪墊。

2.T:What about Hubin,Sarah and Robin?Where are they going to work?Let’s read.

（1）初次分組。把全班四十八人分為八個(gè)原屬小組，每個(gè)組有六人，組員分為A，B，C，他們將分別獲得對(duì)應(yīng)的A，B，C三個(gè)不同的段落，各自獨(dú)立完成自己的問(wèn)題。

①WhatdoesHubin/Sarah/Robin like?

②Where is he/she going to work?

③What does he/she want to be?

（2）再次分組。學(xué)生重新分組，每六個(gè)相同編號(hào)的學(xué)生坐在一起，稱為專家小組，學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)討論、交流、交換意見(jiàn)、達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員可借助集體的力量，研究所學(xué)內(nèi)容、解決問(wèn)題。如：理解句子“He is good at football,ping-pong and basketball.”。

（3）第三次分組。學(xué)生回到A，B，C各原屬小組，在這一過(guò)程中，學(xué)生之間存在著信息差，學(xué)生必須通過(guò)交流獲取對(duì)方信息。學(xué)生回答各自問(wèn)題后，互相檢查答案的正誤。

Step 3.Post-reading

1.Read after the vedio.Imitate the pronunciation and intonation.（跟讀課文）

2.Give a title.（給課文加標(biāo)題）

3.Write a composition about the jobs they choose.（選擇未來(lái)職業(yè)，寫作文）

T:If you want to join in the“Real World Camp”，you must get your parents permission.Get out your tickets and tell me which job you want to do.Why?Can you write down?

【設(shè)計(jì)思路】朗讀階段讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，難讀的地方，教師需多領(lǐng)讀幾次，讓學(xué)生掌握正確的讀音、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。通過(guò)做課后練習(xí)和給課文加標(biāo)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。通過(guò)“Real World Camp”的情境引出家長(zhǎng)聯(lián)系表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育——在參加課外活動(dòng)時(shí)必須經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的同意。再通過(guò)家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)表，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己未來(lái)想從事的職業(yè)，并寫出原因。以讀促寫，達(dá)到綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

Step 4.Homework

Find more jobs and add to the mini-books.

課后找更多的職業(yè)，并寫成小短文放進(jìn)自己的小故事書(shū)里面。

二、教學(xué)效果

首先，我把Jigsaw reading用于拓展閱讀，最初只是拓展兩篇閱讀材料，等自己和學(xué)生都熟悉它的操練方式后，再拓展四篇閱讀材料，增加學(xué)生的閱讀輸入量，拓展他們的視野。如PEP 5 Unit 3 What would you like?Part B Read and write，因?yàn)?Robin 要做飯了，所以小朋友們都來(lái)試一試Robin的手藝，教師可以再增加兩篇閱讀材料，加上課本中已有的兩篇閱讀材料就變成四篇，可以把它們用于Jigsaw reading的閱讀活動(dòng)。此后，我分析PEP教材，尋找適合用Jigsaw reading進(jìn)行教學(xué)的文章。這種先學(xué)后教的方法，既減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作探究和自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)一年多的Jigsaw reading閱讀課教學(xué)嘗試，我發(fā)現(xiàn)中段學(xué)生的閱讀水平較以前相比有明顯的提高，主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生的閱讀興趣有了明顯提高。原來(lái)一看到閱讀材料學(xué)生就有些頭疼，而現(xiàn)在一看到閱讀材料就饒有興趣地讀起來(lái)。

2.學(xué)生閱讀的主動(dòng)性有較大提高。以前學(xué)生只注重完成書(shū)中的閱讀材料，而現(xiàn)在大部分學(xué)生能主動(dòng)地從課外書(shū)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)中搜集適合的閱讀材料和同學(xué)一起分享、研究探討。

3.學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中擴(kuò)充了詞匯量，開(kāi)闊了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野，形成了一定的閱讀策略，如猜詞能力、閱讀能力都有了明顯的提高。

三、體會(huì)與反思

1.勤用拼圖閱讀，少教多學(xué)。在拼圖閱讀活動(dòng)中教師不再是主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，教師在巡視學(xué)生交流活動(dòng)時(shí)，如果學(xué)生遇到困難，該出手時(shí)才出手，更多的時(shí)間里教師是退居二線的，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的真正主人。拼圖閱讀很好地體現(xiàn)了“少教多學(xué)”的教學(xué)要求，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又真正做到了“還學(xué)于生”。學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、互動(dòng)討論交流，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)怎樣向別人提問(wèn)題和解釋原因，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，在學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)，互相教育、互相督促。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫都得到了有效的訓(xùn)練，語(yǔ)言運(yùn)用能力得到明顯提高。

2.活用拼圖閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在Jigsaw reading過(guò)程中，由于學(xué)生手中的閱讀材料不同，學(xué)生之間存在著信息差。小學(xué)生都有好奇心，他們都想知道對(duì)方的閱讀內(nèi)容或把這些零散的段落組合，從而使文章復(fù)原完整。拼圖閱讀使學(xué)生產(chǎn)生了交流的需要，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀、樂(lè)于閱讀。

3.善用拼圖閱讀，激活學(xué)生英語(yǔ)思維。在Jigsaw reading時(shí)，每位學(xué)生拿到的是一部分閱讀材料，閱讀的內(nèi)容減少了，難度降低了，學(xué)生從心理上容易接受。另外由于要把學(xué)到的東西講給別人聽(tīng)，學(xué)生需要自己理解、讀懂自己的閱讀材料，并需要在頭腦中把要講的內(nèi)容先條理化。小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的天性，他們會(huì)不甘示弱、積極開(kāi)動(dòng)腦筋。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)思維被激活了，學(xué)生的理解力和邏輯思維能力也得到了鍛煉和提高。

4.樂(lè)用拼圖閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。在拼讀閱讀中，教師可拓展兩到四篇課外閱讀材料，學(xué)生借助小組合作的力量，在討論交流中交換信息、交換思想，擴(kuò)大閱讀的輸入量，拓寬閱讀的視野，提高閱讀的效率。隨著閱讀視野的擴(kuò)闊，學(xué)生積累了豐富的詞匯量，擴(kuò)大了知識(shí)面，閱讀技巧也越來(lái)越純熟，學(xué)生自然而然地愛(ài)上閱讀。