構(gòu)建實踐型的語文課程教學
——全國小學語文名師工作室聯(lián)盟2016年年會總結(jié)

吳忠豪

今天，我主要圍繞“實踐”這個主題詞，對建構(gòu)實踐型的語文課程教學發(fā)表自己粗淺的觀點。

“板塊式”代替了“內(nèi)容分析”課堂教學模式

這三天時間聽了很多的課，我們的語文課堂教學有兩個非常明顯的突破，一個是突破了“內(nèi)容分析式”的講讀教學的“魔障”。二是以“板塊式”課堂教學結(jié)構(gòu)取代了逐段分析講讀課文課堂教學模式。

我曾經(jīng)寫過《關(guān)于語文本體教學內(nèi)容的研究》《圍繞本體教學內(nèi)容組織教學》等文章，我想在座很多老師都看過這幾篇文章。我提出“情感態(tài)度價值觀”等是各科共同承擔的教學內(nèi)容，不是語文課一科獨擔的教學內(nèi)容，因此是“非本體教學內(nèi)容”，語文圍繞課文思想內(nèi)容來分析講解，來組織課堂教學，就會把語文課上成思品課、社會課、科學課，就會異化語文課程的性質(zhì)。語文課應(yīng)該圍繞本體教學內(nèi)容來組織教學，應(yīng)該突出學習語言文字的運用。三天來我們這些名師在這一方面做了非常有益的探索。

我們的名師沒有在分析課文內(nèi)容上做過多糾纏，無論是參加說課的老師，還是上課的名師，都很明確這堂課教什么，瞄準的都是本體教學內(nèi)容。絕大多數(shù)名師都沒有采用逐段講讀課文的教學方式，而是采用板塊式教學或是共同體討論的教學方式?？梢赃@么說，我們這些名師在語文課堂教學轉(zhuǎn)型方面走在了語文教學的前列。

薛法根老師上的《談禮貌》，教學重點不是分析討論這篇議論文的思想內(nèi)容，而是教學生敘事說理這樣一個寫作方法，教學內(nèi)容非常明確。

林莘老師上的《武松打虎》，采用的是共同體學習的方式，這是很值得提倡的一種教學方式。她這堂課的學習內(nèi)容也是非常明確的，具體指向“怎么寫批注”，讓學生通過共同體這么一種合作學習的方式一起學習怎么讀課文，怎么寫批注。她不是教《武松打虎》這篇課文，而是用這篇課文來教學生一種閱讀的方法。

有很多老師課后問我“像這樣高水平的課，還有什么問題，還有哪些需要改進的地方？”我想說的是，無論什么課都不可能是十全十美的，我對課不對人，對名師上的這些課發(fā)表一些自己的看法。

《武松打虎》這樣的課怎么上得更好？現(xiàn)場觀課的老師統(tǒng)計這堂課有五次研討，學生經(jīng)歷了五次共同體學習，而這五次合作學習怎么有效地層層推進，推進的線索似乎不是很明顯，盡管提出的學習任務(wù)不同，但討論的似乎都是同一個層面的問題。這堂課學生是寫批注了，但是開始寫的批注和最后寫的批注可能是同一個平面的，也就是說不一定有真實的學習行為發(fā)生。對于這堂課，我建議應(yīng)該圍繞“怎么寫批注”來組織推進各個教學環(huán)節(jié)。比如先讓學生討論描寫《武松打虎》這篇文章，哪些地方值得批注，先自己找一找，然后小組討論交流，在小組交流的基礎(chǔ)上全班交流，看哪些學生找的地方最值得寫批注。接下來再第二次研討，再讀讀文章，讓每個學生練習寫批注，先自己批注，然后共同體討論批注怎么寫好，他是怎么寫的，你是怎么寫的，圍繞這一點展開研究，然后再全班交流，教師參與指導(dǎo)。這樣的研究交流，學生就能有所提高，有真實的學習行為發(fā)生，這是第二環(huán)節(jié)。因為學生寫過批注了，他有過實踐了，再通過交流他就會有很多收獲體會，這時候老師再組織第三次共同體學習。接下去我們再讀一段，這一段文章你怎么寫批注，要寫出比剛才更有水平的批注，然后在此基礎(chǔ)上再進一步去交流研究批注怎么寫好。如果按照這樣一條線索來展開教學，就能夠呈現(xiàn)出一個層層推進的教學組織過程，學生在這堂課上就會學到怎么寫好批注，就會在原有基礎(chǔ)上有所提高。聽課時張祖慶老師插了一句話，他說還可以讓林老師自己也寫幾條批注，或者把金圣嘆的批注也拿出來讓學生讀一讀，看經(jīng)典的批注是怎么寫的，讓學生欣賞一下，這樣指導(dǎo)或許更有效。

語文課上教師經(jīng)常組織學生品讀文章，練習寫批注。可是對“品讀課文”這項課堂教學中經(jīng)常采用的教學方法究竟有何價值，我們語文教師的認識往往不怎么清楚，也不一定去深入思考。因此，品讀課文往往局限在對文章內(nèi)容的理解，對人物形象認識這些方面。學生品讀后交流的大多是課文思想內(nèi)容或人物性格情感方面的感悟體會，比如說“武松喝酒到底有沒有醉，他打虎是正能量還是負能量？”“武松到底怕不怕老虎？哪里看出武松也怕老虎的？”都是糾纏在內(nèi)容方面的品讀體會，當然這樣的品讀體會也需要。但是作為語文課程的閱讀訓練而言，語文老師更應(yīng)該引導(dǎo)學生去體會學習語言文字的表達，品讀這篇文章哪些詞語用得好，哪些句子的表達是我沒有想到的，這樣的表達有什么精彩，這樣的寫作方法有什么好處等等。這樣去引導(dǎo)，學生才可能提高閱讀質(zhì)量，才會收獲更多的語文營養(yǎng)。從語言文字運用方面去品讀課文，這是一種高質(zhì)量的閱讀，需要教師有意識地去培養(yǎng)，從三年級開始引導(dǎo)，一直到五、六年級，通過三至四年的堅持，學生就能形成良好的閱讀習慣。這是我們語文老師神圣的職責，也是品詞品句、品讀課文的價值所在。

要加強語文課程的實踐性

“實踐”是語文課程學習的基本特征、基本屬性。課程標準對語文課程的實踐性反復(fù)強調(diào)：“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”“語文課程要引導(dǎo)學生多讀書、多積累，重視語言文字運用實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)則?！?/p>

這么多年來，我們一直強調(diào)語文課程的人文性、工具性特點，人文性、工具性也是語文課程的基本屬性。但從教學這個方面看，從學生學習語文這方面看，我們似乎更應(yīng)該強調(diào)的是語文的“實踐性”，因為學生的語文能力，無論是聽說能力還是讀寫能力，都不是老師講會的，而是學生在聽說讀寫的實踐當中獲得的，或者說是習得的。建國六十多年來，我們的語文課一直強調(diào)以學生為主體，以學生為本，老師要“精講多練”，要“加強語言文字的訓練”，其實目標就是一個，語文課要把時間還給學生進行實踐活動。三十多年前呂叔湘先生說過“十年時間兩千七百多個課時，本國語言不過關(guān)”，什么原因，就是因為老師講得太多了，學生在語文課上閱讀實踐、寫作實踐太少了。我們的語文課效率不高，問題就出在老師講得太多了，這不適合兒童語言學習的規(guī)律。

呂叔湘先生也強調(diào)語文是技能，和打乒乓、學游泳沒本質(zhì)上的區(qū)別。怎么學習游泳呀？你在課堂里教學生怎么換氣，手怎么劃，腳怎么蹬，講得再多管什么用?。∧愕米寣W生自己去實踐啊，到水里面才能學會游泳。

臺灣的李玉貴老師，今天在臨走之前特意坐到我身邊，想聽取我對她的課的意見和建議。我的總體印象是臺灣語文課重在教閱讀的方法策略。指導(dǎo)閱讀的方法策略這個思路沒錯，但是對小學生而言，閱讀實踐可能更加重要。增加學生的閱讀實踐和指導(dǎo)閱讀方法策略，兩者相比我認為實踐更加重要。當學生有了一定的閱讀實踐經(jīng)驗積累以后再去教他策略，這時學生更能夠接受。如果學生閱讀經(jīng)驗很少，老師教的閱讀策略即使很有用，學生也不一定能理解。我們一定要認清我們的教學對象是小學生，他們最需要的是增加閱讀實踐經(jīng)驗。

我認為現(xiàn)代語文教學其實是走入了一個誤區(qū)，我們誤以為方法規(guī)律指導(dǎo)是第一位的，要先理解再實踐。其實這是錯的，小學生學習閱讀，是從不會閱讀到會閱讀，從閱讀不熟練到熟練，從閱讀兒童讀物到閱讀成人讀物，是由低到高，由淺入深這樣一個發(fā)展過程。在閱讀過程中，當他閱讀時碰到障礙，遇到瓶頸時你適當?shù)厝ブ笇?dǎo)一些規(guī)律，教他一些方法，這樣的指導(dǎo)會更加有效，而且時間很節(jié)約。對兒童來說，閱讀實踐比規(guī)律指導(dǎo)更重要，當然我不否定規(guī)律指導(dǎo)。

心理學提出了語言學習的兩類方法，第一類就是用聽說的方法，強調(diào)語言實踐，在實踐過程中學習語言；第二類是以認知教學法為中心，認知心理學派強調(diào)理解是運用的基礎(chǔ)。學習語言知識先要理解，再去運用。需要注意的是，認知教學法指導(dǎo)語言學習的三階段：第一階段理解，以老師講為主，占四分之一教學時間；第二階段通過運用，檢查學生是否正確理解掌握這個概念，占百分之五十教學時間；第三階段是綜合運用，占四分之一教學時間。大家注意教學時間的分配，認知教學法雖然強調(diào)理解是運用的基礎(chǔ)，認為不理解就不會運用，但還是把主要教學時間放在學生的實踐運用上，理解只占四分之一，實踐運用占整個教學時間的四分之三?，F(xiàn)代語文教學把大量時間放在方法策略的理解上，忽視了學生的實踐，因此教學效率不高就在所難免。

我們來討論張祖慶老師《語言的魔力》這堂課。這堂課應(yīng)該說上出了很高的水平，他最后設(shè)計的寫老板討債的一段話非常好。前面反復(fù)朗讀體會老板喋喋不休說的一大段話，引導(dǎo)學生體會怎么描寫人物的語言，怎么寫出老板語言的喋喋不休，通過比較分析后再反復(fù)朗讀，再現(xiàn)老板當時的心理狀態(tài)，讓學生對怎么描寫人物語言有比較深刻的認識。最后再要求學生說出老板討債時的一段話。學生完成這個練習有兩大難點，第一個是老板討債時會說什么，要想出討債的理由，這個很難，所以先小組討論然后全班交流；第二個難點是這些理由怎么說清楚，要說得振振有詞，要把理由說充分。因為時間不夠了，這堂課對這個難點沒有充分展開指導(dǎo)。這個課例我們重點討論兩個問題。

第一是“說什么”和“怎么說”的重點取舍，這堂課重點指導(dǎo)“說什么”，我認為重點選擇不當，應(yīng)該重點指導(dǎo)學生怎么把理由說充分，這才是訓練表達運用。其實要想出討債的理由和學生的認知能力、思維能力和生活經(jīng)驗有關(guān)，小學生缺少生活經(jīng)驗，要說出討債的理由難度很高，可以由教師直接給他，或者讓同學湊一下，不必花太多時間；重點放在把理由說清楚，有說服力，這是表達。小學階段最容易接受的是語言表達，兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，表達能力和習慣培養(yǎng)是這階段學生的優(yōu)勢。

討論第二個問題是這段話是說出來還是寫出來。因為時間不夠了，張老師把原來設(shè)計的書面表達改成口頭表達。其實口頭表達只有個別學生在練習表達，很難落實到每個學生。這里留出充分的時間讓學生靜靜思考，把表達的理由寫出來，看誰的理由寫得充分。然后再來交流這個理由你是這樣寫的，他是這樣寫的，哪個寫得充分，還有什么更充分的寫法。討論交流后再做修改，你這個理由怎么寫得更好，或者換一個理由再寫一段話。學生第一次寫的是原有水平，通過交流和老師指導(dǎo)再寫出來的是這節(jié)課得到的進步，是在原有基礎(chǔ)上的提高?，F(xiàn)在語文課上教師把大量時間放在方法的理解上，其實應(yīng)該把更多時間放在學生的實踐運用上。

剛才和薛法根老師聊他的教案，我說你前面部分千萬要再壓縮，把重點放在后面的表達實踐和點評上，所以他這堂課學生表達實踐和講評修改時間占了整堂課的一半以上。其實對學生來說，他實踐運用以后，你再去點評一些方法規(guī)律更加有效，學生在實踐過程中會自覺、深入、具體地理解老師所教的方法。先實踐，再交流點評，然后修改，這樣學生提高就快了。

表達是學生學習語文的重點難點

我們的課程設(shè)計上有一個結(jié)構(gòu)性的失衡，我們將四分之三的教學時間用于閱讀，用于表達的時間不足四分之一。其實對小學生來說，難點在表達，重點也是表達。所以國外母語課程在教學時間分配上都是朝表達傾斜，母語課閱讀和表達時間是各占一半，日本國語課60%時間是用于表達，包括閱讀課文里都有表達練習。李玉貴老師跟我說，臺灣的語文課有課外閱讀這條線作為支持，非常強調(diào)讀書實踐，臺灣閱讀課里的方法策略指導(dǎo)是由大量的閱讀實踐作為支持的。

這一次名師上的閱讀課里，非常突出學生的表達訓練，薛法根的《談禮貌》，謝江峰的《尊嚴》，蔣軍晶的《繪本閱讀》，張祖慶的《語言的魔力》，都安排了學生表達訓練，我覺得這樣的閱讀教學設(shè)計值得提倡。

蔣軍晶老師上的《繪本閱讀》是讀寫結(jié)合課。先讓學生觀看投影，了解繪本內(nèi)容；再看投影描寫一幅畫面，畫面上畫著一條路、一只狗，研究這幅畫怎么寫，讀讀蔣老師班級的同學怎么寫這幅畫；然后出示五幅圖，讓學生選出其中的一幅寫話；最后逐幅點評學生寫的五幅畫。這堂課展現(xiàn)出名師的教學風采。聽課老師都非常佩服。我覺得這堂課確實不錯，但是有沒有提高的空間？有。

我事后與蔣軍晶說了兩個問題。第一個問題是前半段看投影了解繪本內(nèi)容，討論畫面內(nèi)容可以寫什么，花了將近一半教學時間；后半段學生真正練習寫的時間是半小時，包括交流點評。我說你前面部分還可以壓縮。繪本內(nèi)容很簡單，學生一讀就懂，出示的這幅畫可以寫什么，寫動作、神態(tài)、樣子等都是老生常談，意義不大，無須多討論，這樣可以把更多時間放在后面的寫話上。第二個問題是這堂課教師對學生寫的五幅圖分別作了評講，評講時間超過學生寫話時間，教師評講深入到學生的語言表達，非常到位，在評講形式上也采用了非常新穎的方法，所以聽課老師都被你的評講方法迷惑了。其實這個環(huán)節(jié)設(shè)計是有問題的，因為學生交流寫話都是原有寫作水平，是已有發(fā)展區(qū)，這個班學生寫作水平很高，但這不是你的功勞，而是他們原來老師教得好，所以寫得這么好。你的作用應(yīng)該體現(xiàn)在如何讓學生在原有基礎(chǔ)上再提高一步，這才是你的本事，你的作用。這怎么體現(xiàn)呢？我說你點評交流五幅圖太多了，交流一幅、兩幅圖足夠了。就一組或兩組學生交流，交流完了你要做一件事，就是點評交流的文章中哪句話讓你心服口服了，讓學生來評他這句話為什么寫得好。通過潛心的比較，去深入認識表達好的學生比我好在哪里。接下去再應(yīng)該有一個后續(xù)練習，挑出剩下的三幅畫再寫一幅，你要寫出比他好的句子。這樣學生就會動腦筋了，如果再交流的時候?qū)W生能夠?qū)懗霰鹊谝淮胃实木渥樱鞘悄愕谋臼吕?，因為學生有進步、有提高了。我們的語文課要擠出時間讓學生表達，老師要做學生語言發(fā)展的促進者。

建設(shè)高效的語文課堂教學

提高語文課堂教學效率，這是語文教師共同的愿望。這幾年大家一直在追求高效課堂。怎么評價一堂課的效率，美國課程論專家泰勒說過：評價一堂課效率不是看老師教了多少，而是看學生學會了什么。語文教學效率也是看投入和產(chǎn)出的比率，投入時間越少，產(chǎn)出越大就越是高效。評價的主要標志是學生的進步，學生行為的變化，我們應(yīng)該追求的是用最少的時間達到學生行為變化的最大化。語文教師的教學設(shè)計，就是要從這樣兩個方面去思考；評價一堂課的教學效率，也要從這樣兩個方面去評價。

我們用這兩個指標來評價王文麗老師的閱讀指導(dǎo)課《100條裙子》。這堂課的教學目標是什么，我理解是“激發(fā)閱讀興趣，讓學生課外讀這本書”。這樣一個目標老師應(yīng)該用多長教學時間完成？如果你用一節(jié)課40分鐘，他用20分鐘完成，我僅用10分鐘就能完成，哪一個最有效，當然是用10分鐘的。如果我用最少的時間讓百分之九十甚至九十五的學生能夠去讀這本書，那么我的目標就達到了。所以我覺得這堂課教師用一節(jié)課時間讓學生逐段去預(yù)測這本書的內(nèi)容，最后向?qū)W生推薦這本書，從現(xiàn)場效果看學生讀書興趣確實被激發(fā)起來，但是用一節(jié)課時間有些得不償失，甚至有點奢侈。

一位教師聽了我對這堂課的意見后問我：如果按你說的上十分鐘，那么這堂課其他時間干嘛？我說公開課也要根據(jù)學生的實際來確定教學內(nèi)容啊，不能因為公開課就把十分鐘的內(nèi)容硬拖長到四十分鐘吧！如果要上四十分鐘的話可以這樣設(shè)計：教師推薦不是一本書，而是推薦二、三本書，十分鐘、十五分鐘夠了；接下來讓學生討論一下哪本書你最感興趣？為什么會感興趣，是這本書情節(jié)內(nèi)容好，還是老師推薦得好？然后再以學習共同體方式相互推薦好書，再由共同體推薦一個同學全班交流，推薦完了評點一下哪個同學推薦的書你最感興趣，哪個同學推薦得最好，大家點評一下。這樣的課既是推薦圖書，激發(fā)課外閱讀興趣，又是口語交際練習，事半功倍，一箭雙雕。我認為像這樣的圖書推薦課每個學期至少應(yīng)該上兩節(jié)，開學初一節(jié)，推薦五到十本書；下半學期再上一節(jié)。這樣學生就知道應(yīng)該去讀哪些書了，這樣的課效率一定很高吧。

提高課堂教學的效率關(guān)鍵是選好合適的教學內(nèi)容。選擇教學內(nèi)容一是涉及到教學內(nèi)容的難度和學生學習的效果，這是“質(zhì)”；一個是選擇多少教學內(nèi)容，這是“量”的問題。張祖慶老師這堂課教了兩個內(nèi)容：一是小說的閱讀方法，怎么讀小說，要厘清人物之間的關(guān)系，要抓住關(guān)鍵情節(jié)；二是讓學生體會馬克·吐溫的語言表達特點，然后寫一段話。這堂課老師上得很累，結(jié)果要求學生寫一段話沒有時間了。什么原因，就是因為想教的內(nèi)容多了些，容量太大了。其實后面寫話這個環(huán)節(jié)非常重要，學生通過寫話才能真正體會如何通過語言描寫表現(xiàn)人物喋喋不休的特點?？墒沁@個環(huán)節(jié)沒有時間具體落實了。所以我建議二選一，教師要敢于舍棄。舍去哪一個，我認為將如何閱讀小說舍去，就抓好一個喋喋不休，讓學生寫一段話，然后再交流評點，再修改。這樣學生這堂課的收獲應(yīng)該說是很大的。如果選擇小說的閱讀方法也可以，指導(dǎo)完如何閱讀小說以后，再讓學生回顧總結(jié)小說怎么閱讀，接下去老師們做什么，讓學生實踐啊，即再讓學生讀一兩篇小說，嘗試運用小說的閱讀方法。小學階段這樣一個內(nèi)容最多教一次，教兩次不得了了，傷其十指不如斷其一指，教師不能滿足于教過，應(yīng)該追求的是學生“學會”。

理清了質(zhì)和量的關(guān)系，我們就知道高效的語文課堂不應(yīng)該去追求教學內(nèi)容的量，而是應(yīng)該追求的是質(zhì)。一堂課的教學內(nèi)容不求多，其實每篇課文教學都應(yīng)該落實一些基本要求，比如課文讀熟，生字、詞語都能理解，都能積累，于永正老師稱其為保底工程，一定要扎實。完成這些基本教學內(nèi)容任務(wù)已經(jīng)不輕了，如果要添加其他教學內(nèi)容一定要控制好“量”，千萬不能多。語文課犯的一個毛病就是隨課文教知識或方法，老師要把備課鉆研教材時自以為重要的內(nèi)容都教給學生了，一個不舍得落下。這樣教學語文知識也好，讀寫方法也好，都呈碎片化狀態(tài)，而零打碎敲的知識教學或方法指導(dǎo)是無效的，因為知識只有在結(jié)構(gòu)化的體系中才有價值。老師教過不等于學生學會，語文教學的現(xiàn)狀是老師只管教，不考慮學生到底怎么才能學會。

以前我們一直說講讀課文要走“一個來回”，先是從語言文字到理解思想內(nèi)容，然后從思想內(nèi)容再回到理解語言文字是怎么表達的。這樣一個來回走兩步，學生只是停留在“理解”這個層面。我認為語文課必須走出第三步，就是“實踐”這一步。理解了以后一定要提供機會引導(dǎo)學生去實踐，理解得再多，不會用，就無效，甚至無用；實踐以后才真正將知識轉(zhuǎn)化為技能，學生才能真正掌握方法，學會策略。所以我提倡學習語言文字要三步走。

最后要強調(diào)的是語言積累，這是小學生學習語文的基礎(chǔ)。小學生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，無論寫作也好，閱讀也好，都必須以大量語言積累為基礎(chǔ)。沒有語言積累，學習再多的方法也白搭，所以積累語言是小學語文教學的首要任務(wù)。積累語言第一是積累生字，這一條老師們都很重視；還有積累詞語，有些老師重視，也有些老師不夠重視；比較忽視的是積累句子，其實一個人的語言水平不但取決于積累的詞匯量，還取決于積累的句型，句型越多表達就越豐富，寫文章也越有文采，這是成正比的。小學生積累語言練的是童子功，終生受用。

另外，語文課一定要重視朗讀，重視背誦，重視語言運用。積累和運用是語文教學的兩個基本點。上世紀80年代開始我就強調(diào)積累和運用，一直到現(xiàn)在仍然堅持這個觀點。