讓每一個孩子都成為發(fā)現(xiàn)者
——發(fā)現(xiàn)語文五大課程體系建設

彭慧琴（特級教師）

發(fā)現(xiàn)，是個名詞，也是個動詞，它是一種態(tài)度，一種思維，一種行動。發(fā)現(xiàn)課程體系就是以“發(fā)現(xiàn)”為名，以“發(fā)現(xiàn)”為行動，從教材出發(fā)，從經典出發(fā)，從傳統(tǒng)出發(fā)，從活動出發(fā)，從實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)豐富多元的語文種子課程、主題閱讀課程、傳統(tǒng)文化課程、特色活動課程，綜合應用課程，讓“發(fā)現(xiàn)”成為孩子成長的關鍵詞，去發(fā)現(xiàn)語言的美，生活的美，智慧的美，情懷的美，文化的美，發(fā)現(xiàn)語文的風情萬種，博大精深。

這是發(fā)現(xiàn)語文課程樹：

這棵大樹的種子是語文教材的學習，培養(yǎng)的是孩子的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)字詞句段篇、聽說讀寫思的基本能力。這顆種子越飽滿，孩子生命成長的欲望就越強烈。中外經典作品的閱讀是肥沃的土壤，土壤越肥沃，成長越有力量。文化的高度，決定民族的高度。一個丟棄本族文化的民族，難以立足世界之林。因此，民族文化是發(fā)現(xiàn)語文課程的主干，也是我們的立身之本。實踐活動和地域特色是枝葉和花果。這些活動和特色越多元，越豐富，這棵語文大樹越枝繁葉茂，花果累累。

一、從教材出發(fā)，發(fā)現(xiàn)語文種子課程

教材在語文教學中的地位毋庸置疑。以前，我們一般走這樣的路：教材→課堂→課程→理念，很多人走到第二步就已經停滯不前，難以跳出“緊扣教材，掘地三尺，按照流程，千篇一律”的魔咒。如果倒過來，走這樣的路：理念→課程→課堂→教材，站在課程的高度思考語文教學，那么課堂教學與教材的處理都會隨之改變。怎樣從教材出發(fā)，建設發(fā)現(xiàn)語文種子課程？

一是對教材進行了二度開發(fā)，建立與教材配套的網絡多元導學資源庫。將與教材配套的教學資源，包括課文朗讀、優(yōu)秀課件、背景資料、導學設計、拓展閱讀、影視資料等整合，發(fā)布在專題學習網站上，使語文教材多媒體化、立體化、多元化。運用WebQuest網絡主題教學模式，打破課堂40分鐘教學的樊籬，對學生進行網絡課前、課中、課后三步導學。通過網上學習提綱的引領，幫助學生預習自測、讀懂課文、練習鞏固，引領學生拓展閱讀、探究情境、觀察社會、體驗生活等。

二是重組教材，重新定義課堂教學目標。我們對教材進行了大膽的處理，不再一課一課地教，而是以文體、人物、事件、文化內涵等重組教材，讓主題活動、多元閱讀走進課堂。我們編寫了小學語文六年級上冊的校本教材《多元讀寫集中訓練目標手冊》，大致分為九個板塊，其特點是學習內容多元，訓練目標集中，突出了語文教學工具性、人文性等特點，貫通了學生課內外、網絡與現(xiàn)實的閱讀與思考，培養(yǎng)學生關注大千世界，關注家事國事天下事的人文情懷。

如第五板塊主題是：關于環(huán)保的說明與建議。這個單元重在實用文體的語言訓練。目標有三個：1.了解說明文、演講稿的語言特點及表達效果，拓展閱讀《除了地球，我們別無他所》《英國威廉王子欲上央視呼吁保護瀕危動物》。2.閱讀柴靜《看見》采訪記錄《山西，山西》片段，了解現(xiàn)實中破壞環(huán)境的典型例子；3.給山西的省長、村支書等人寫建議書，發(fā)表評論。

三是開發(fā)了不少語文微課程。如《走進非洲》《中國知音文化》《紅樓人物》《兒童詩寫作》《看影視學寫作》等，極大地提高了學生的讀寫興趣和能力，豐富了文化積淀和語文綜合素養(yǎng)。我們還通過專題網站的建設，引導學生進行語文微課程的學習。如制作《圓明園的毀滅》《飛向藍天的恐龍》專題網站，引導學生通過網絡進行《尋找圓明園》《神秘的恐龍》等課程的學習。

二、從經典出發(fā)，發(fā)現(xiàn)多元主題閱讀課程

讀書，指向一個人的精神成長。而經典的書籍，是人類語言和智慧的結晶，有著永恒的魅力。但現(xiàn)在國民閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀。很多人習慣上網、刷微博，卻沒有靜下心來好好地讀一本書。我們小學的閱讀課里很少有閱讀。為什么？都在分析課文、理解重點詞，找中心思想、做習題。課外呢，作業(yè)的時間又擠占了一些愛書孩子的閱讀時間。那么，孩子的閱讀興趣和能力從何培養(yǎng)？

兒童閱讀有四個層次，第一層次是讀教材，第二層次群文閱讀，第三層次整本書閱讀，第四層次主題閱讀。我們開發(fā)了多元閱讀微課程，跳出教材，擁抱經典，直奔閱讀的第二、第三、第四層次。因為經典，是大浪淘沙后閃爍的金子，而同主題的經典就是一種思想、一份情感、一個知識體系，可以帶給孩子一個相對完整的閱讀體驗。書籍、網絡、音樂、繪畫、電影、吟誦……都是我們多元化閱讀的方式。

高年級學生多元主題閱讀課程

課程分類 課 程 實 施以作者為主題“羅爾德·達爾”月“海倫·凱勒”月“林海音”月“曹文軒”月“沈石溪”月“李白”月“王維”月美麗的民間故事故事中的淘氣包走進“兒童哲學啟蒙”中華古詩詞的吟誦西頓動物故事以生活為主題以內容為主題記不一樣的我不一樣的卡梅拉

讀一個優(yōu)秀作者的系列作品，能給我們打開一個廣闊的世界。如以作者為主題的網絡多元主題閱讀，是以作者為主題，每期開展兩次讀書月活動。

“羅爾德·達爾”月，我們從他的作品《女巫》開始。在課堂上讀《如何識別女巫》，讓學生畫一畫女巫的樣子，在工作室網站上聽一聽《女巫》的故事，每天課前三分鐘講一講《女巫》的故事，在課堂上看一看由羅爾德·達爾作品改編的電影《查理和巧克力工廠》，再寫一寫自己關于工廠的故事。整整一個月，我們都沉浸在羅爾德·達爾的故事中，沉浸在他的奇思妙想和幽默豐富的語言中。

在以內容為主題的閱讀課上，我們給孩子們講“故事中的淘氣包”，小豆豆、克拉拉、長襪子皮皮、湯姆·索婭……這些小淘氣帶著故事跑過來，孩子們張開雙臂迎上去。讀著讀著，他們也開始寫自己的故事。有的故事奇奇怪怪，如《顛倒醫(yī)院》，有的故事帶著校園生活的芳香。不少孩子開始寫自己的想象故事，成長故事。其中一個小姑娘，寫了幾萬字的校園小說，成了我縣最小作家。

2011年，中央網絡電視臺以《10齡童寫8000字童話〈密林里的歌聲〉圖文并茂》報道了我們培養(yǎng)學生寫作的故事；2013年，鳳凰網、新浪網、和訊網等以《長沙縣盼盼小學生創(chuàng)作近2萬字小說》再次報道了這個孩子的成長故事。

三、從傳統(tǒng)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)多元傳統(tǒng)文化課程

中國幾千年的傳統(tǒng)文化是我們取之不盡、用之不竭的寶庫。如民歌、民諺、對聯(lián)、燈謎、童謠、戲曲、民間故事和傳說等，這些優(yōu)秀的民間文學凝聚著民族語言、歷史、精神、文化的精髓，是兒童天然的精神養(yǎng)料，是民族文化的重要載體，是我們親近母語的情感搖籃。

2014年至今，我們推出“中國文化體驗課程”，帶著孩子走進“大話中國成語”“漢字背后的故事”“講、畫、演中國故事”“民間故事演起來”“小古文誦讀”“單元主題經典詩文誦讀課程”……我們在《湖南教育》推出《中國故事，我們這樣講述》；每年收到9～12歲的孩子創(chuàng)作的小古文2000多篇，其中不乏童趣盎然、文意兼美的文言文佳作。這是一個孩子的即興之作：

捉雞

匡仲欣 9歲

今日元辰，父命吾捉雞助興也。入雞舍，見一壯雞，吾直撲而去。撲地之時，群雞飛舞，咯咯亂鳴。吾死盯壯雞，左沖右突。雞不敵，飛至臺階之上，逃之。吾敗于雞?；丶?，父責焉。

四、從活動出發(fā)，發(fā)現(xiàn)多元特色活動課程

多元特色活動課程以影視、演講、辯論、表演等形式為主，為學生開拓視野，提供鍛煉能力的機會。工作室推出“發(fā)現(xiàn)電影”“發(fā)現(xiàn)作文”“發(fā)現(xiàn)小古文”“發(fā)現(xiàn)中國故事”等多元活動課程。

2011年，成立了童心文學社團，并創(chuàng)建童心文學社網站，開發(fā)的“讀寫大風車”發(fā)現(xiàn)課程及豐富多彩的社團活動深受孩子們喜愛。

2012年，開展“關愛留守兒童，愛心書漂流”活動，學生自己賺錢買書，寫信給山區(qū)孩子。共捐出圖書近千本，寄出幾百封信。

2013年至今，打造“電影文化”課程。在《小學生導刊》推出專欄“打開電影那扇窗”，并與省內外作家、讀者現(xiàn)場交流，在《湖南教育》講述《打造紙上影院夢工廠》。主持人成為湖南第4號“發(fā)現(xiàn)教室”帶頭人。幾年來，電影文化課程讓越來越多的孩子受益。

2014年，中國教育新聞網以《在孩子心田種滿百合花》為題，報道了我們開發(fā)社團課程的故事。《湖南教育》、湖南電視臺、《長沙晚報》等多家媒體報道了我們和孩子共同發(fā)現(xiàn)，共同成長的故事。

我們還為學生建立了活動成長記錄檔案，制定了成長記錄指標。如“我愛中國故事”特色活動的三級成長記錄指標是：

1.學唱中國風歌曲兩首，能講述歌詞背后的故事。

優(yōu)選主題歌曲：《從前有座山》《小拜年》《姥姥門前看大戲》《青花瓷》《神話》《春花秋月何時了》《花木蘭》《蜀繡》。

2.閱讀《最美最美的中國童話》中362個中國傳統(tǒng)故事，完成“最愛聽的中國故事”學習卡或“用彩筆說故事”寫繪卡。

3.登陸網站聽故事。登陸盼盼小學語文網絡教學網站，聽“中國故事進課堂/最美最美的中國童話1月～12月故事”，練習講一個中國故事，參加班級講故事比賽，優(yōu)勝者參加校賽。

五、從實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)多元綜合應用課程

長沙縣名人輩出，古有祝良、恒階、張百熙、瞿洪機，近代有黃興、徐特立、柳直荀、楊開慧、許光達等，我們在這方面開發(fā)的地域文化課程就比較多。編著出版了《清風》《紅潮》《熱土忠魂》《黃興人生歷程的故事》《黃興書翰墨跡背后的故事》《黃興文物背后的故事》，還有《大美珠山》《春華好人》《白沙故事》等，并開發(fā)相關的網絡多元綜合應用課程。如《美麗星沙我的家》，帶著孩子贊星沙，誦星沙，走進企業(yè)廠礦，走進山鄉(xiāng)村野，發(fā)現(xiàn)和描述家鄉(xiāng)巨變。

我們還從學科整合的角度，開發(fā)綜合實踐課程。如《歌詞中的語文》，讓孩子成為歌詞的履行者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，寓教于樂，引導他們唱著歌學語言、悟生活、知文化、怡性情，并且寫自己的歌，唱自己的歌，將讀、寫、研、創(chuàng)、演結合起來，培養(yǎng)孩子積累運用語言的興趣和能力，豐富情感，愉悅生活，體驗創(chuàng)作，關注世界，提高個人綜合素養(yǎng)，從而使我校走出一條多元主題學習之路，使學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、研究與創(chuàng)新的習慣，加強了學科之間的整合，提升了學生的綜合素質。

朱永新說，教室是一根扁擔，一頭挑著課程，一頭挑著生命。我們抓住了課程，保住了生命，這根扁擔就能平衡。韋思帕爾說，思想形成人的偉大。人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草。我們全部的尊嚴就在于思想。

回首“發(fā)現(xiàn)語文”五大課程體系的建設，是我們帶著孩子一起成為“發(fā)現(xiàn)者”，享受著“思想勞動者”快樂的美好歲月。因為不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找，我們也在不斷地收獲，不斷地創(chuàng)造。

發(fā)現(xiàn)，是美好的。