2016年全國乙卷答題情況與教學建議
——以福建省生物Ⅱ卷答題為例

林建春 蔡敬輝 江 嵐

（1.福建省普教室，福建福州350003；2.廈門市教育科學研究院，福建廈門361003；3.福州第一中學，福建福州350001）

2016年全國乙卷答題情況與教學建議
——以福建省生物Ⅱ卷答題為例

林建春1蔡敬輝2江 嵐3

（1.福建省普教室，福建福州350003；2.廈門市教育科學研究院，福建廈門361003；3.福州第一中學，福建福州350001）

2016年福建省考生在全國乙卷生物試題答題方面主要存在概念理解錯誤或不全面；文字表達不準確、不完整、不規(guī)范或缺乏邏輯性；分析、判斷或提取試題信息錯誤；缺乏實驗探究的經(jīng)驗與思想方法；無法綜合運用所學知識解決問題等五個問題。通過分析，提出相應(yīng)的構(gòu)建完整的知識體系、切實開展科學探究活動、加強獲取信息能力的訓練、重視答題指導等教學建議。

2016年高考理科綜合能力測試；答題情況；教學建議

為提高福建省考生應(yīng)對全國高考試卷的能力，本文梳理了考生在全國乙卷第Ⅱ卷生物試題答題過程存在的問題，據(jù)此提出相應(yīng)的教學建議。

一、全國乙卷生物試題特點

全國乙卷的命制遵循《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科·課程標準實驗·2016年版）》（以下簡稱《考試大綱》）的要求，凸顯了生物學科教育價值，重點考查學生的生物學素養(yǎng)。試卷關(guān)注科學、技術(shù)、社會之間的聯(lián)系，將“提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系”等課程理念落到了實處，對一線教學有較好的正確導向。［1］試卷結(jié)構(gòu)合理，有很好的區(qū)分度，難度較于往年全國卷和福建省高考卷有所加大。試題考查的知識內(nèi)容和能力要求均在《考試大綱》所規(guī)定的范圍之內(nèi)，題目全部為原創(chuàng)，選材公平、公正，既體現(xiàn)了選拔性考試的功能，同時又有利于中學實施素質(zhì)教育。

全國乙卷生物試題側(cè)重能力測試，深入考查對核心概念的理解，重視生物科學素養(yǎng)的考查，沒有偏題和怪題。突出了對學生的文字表達和實驗探究能力的考查。例如，29（3）、30（3）、31（3）、32（2）、39（2）、40（1），幾乎每道題都要求對實驗結(jié)論、實驗現(xiàn)象產(chǎn)生原因等方面進行較多的文字表達，其中32（2）賦分10分，39（2）賦分6分，這類表述題占第二卷的58%。同時，試題加強了對獲取與處理信息的能力考查，例如29（1）（2）題：用α、β和γ分別表示ATP或dATP上三個磷酸基團的位置，只有正確提取題干中的信息，分析判斷在不同情況下標記基團的位置，才能得到正確答案。

二、考生答題存在的主要問題

福建省多數(shù)考生對生物學的基礎(chǔ)知識掌握較扎實，通過恰當?shù)挠柧殻茌^好地適應(yīng)今年的試題。由于今年全國卷對知識、能力要求的風格與近幾年試題有較大的不同，書面表達量增加很多，部分考生對此不太適應(yīng)，答題主要存在以下五方面問題。

生物學概念理解錯誤，混淆相似概念。如29（3）小題把噬菌體的DNA復制描述成噬菌體的染色體復制、噬菌體進行有絲分裂。31（1）小題，一些考生的知識存在缺陷、記憶出現(xiàn)偏差，僅回答細胞免疫或體液免疫一個方面；或者回答為“第一、二道防線被破壞”。31（2）小題，部分考生沒有理解甲疫苗的作用，將“抗原”寫成“抗體、淋巴因子”；對于免疫過程不熟悉，寫成“記憶細胞增殖分化為抗體”“漿細胞增殖，產(chǎn)生抗體”“B細胞迅速增殖分化為漿細胞和效應(yīng)T細胞”等。

對概念一知半解，無法正確使用相關(guān)概念表述生物現(xiàn)象。例如29（3）小題將DNA半保留復制描述成“一半DNA保留另外一半DNA復制”或者寫成“以DNA的一條鏈為模板進行復制”。

2.文字表達不準確、不完整、不規(guī)范或缺乏邏輯性

第一，無法用專業(yè)用語和詞匯準確地描述生物學方面的相關(guān)內(nèi)容。如31（1）小題，一些考生不能很好地歸納“乙更容易被其他病原體感染的原因”，照抄題目原話，寫成“乙的B淋巴細胞破裂、T淋巴細胞功能喪失”，沒有對其進行總結(jié)和分析。

第二，思維跳躍性大，邏輯混亂。如29（3）描述原因時，寫成“親本噬菌體的DNA被32P標記，新合成的噬菌體都不含32P，所以只有親本噬菌體含有兩個帶有32P的DNA”“噬菌體為半保留復制，產(chǎn)生的子代噬菌體只有兩個含有一半32P的DNA分子”。

第三，表述不完整。如31（3）寫胞吞、胞吐的共同點時，一些考生將“能運輸生物大分子”寫成“只運輸生物大分子”；題目要求寫出2點，部分同學畫蛇添足寫3點或4點，但是其中出現(xiàn)了錯誤答案被扣分。40（2）小題要求寫出兩類細胞不能區(qū)分的原因，有的考生只寫了含有或不含有氨芐青霉素抗性基因，卻沒有寫結(jié)果（細胞生長或不生長），而有的學生卻只寫結(jié)果而不寫原因。

第四，書寫不規(guī)范，寫錯別字導致失分。例如29題，“γ”寫成“y”“半保留復制”寫成“伴保留復制”；31題“免疫”寫成“免役”，“系統(tǒng)”寫成“細統(tǒng)”，“漿細胞”寫成“槳細胞”等。

例1 (2017年天津中考卷第24題)將一個直角三角形紙片ABO放置在平面直角坐標系中，點點B(0，1)，點O(0，0).P是邊AB上的一點(點P不與點A,B重合)，沿著OP折疊該紙片，得點A的對應(yīng)點A′.

3.分析、判斷或提取試題信息錯誤

第一，審題能力差，無法提取題干中的重要信息。如30（1）小題，沒有看見題干“據(jù)圖判斷”這個限制條件，把其他無關(guān)的影響光合作用強度的條件列舉了出來，答為“CO2濃度”“光的類型”“光照時間”“酶含量”“葉綠素含量”等。31（3）小題題干已經(jīng)強調(diào)胞吞胞吐為跨膜運輸，有些考生沒有認真審題，仍寫“不屬于跨膜運輸”。

第二，對題中所涉及的基本概念、原理理解不深刻、不準確，因而不能正確理解新情境背景的題意，提取的信息不全面、不準確，導致錯誤而失分。如29（1）小題，部分考生對ATP、dATP和DNA的結(jié)構(gòu)不了解，導致無法區(qū)分32P標記在ATP、dATP結(jié)構(gòu)上的位置。

第三，提取信息錯誤。例如將40（3）小題的答案寫成“大腸桿菌”，但是在題干已明確指出是基因工程，某些噬菌體改造后作為載體，這一問與前面的題目無關(guān)，所以DNA復制的原料就不一定是大腸桿菌；該小題還有考生寫“脫氧核苷酸”，這是沒有注意到題干問的是DNA復制的“原料來自于_____”，而不是“原料是_____”，因為審題失誤而造成失分。

4.缺乏實驗探究的經(jīng)驗與思想方法

一些考生不能將《考試大綱》中“生物知識內(nèi)容表”所列生物實驗的思想、方法、原理，遷移到新情境中綜合運用。不能借鑒生物科學史中科學家工作的思想方法進行實驗探究。

第一，缺乏實際操作經(jīng)驗，對部分實驗的原理、過程、步驟不熟悉。部分考生沒有做過具體的微生物培養(yǎng)實驗，對實驗缺乏感性認識。在作答39題時，考生不知道培養(yǎng)基各成分提供的營養(yǎng)是什么，無法判斷提供氮源的是牛肉膏還是蛋白胨，也不知道配置固體培養(yǎng)基要加入瓊脂。還有部分考生對實驗操作過程描述不具體。題干要求描述實驗組的操作，有的考生寫成“不同高度采集空氣”“不同高度取樣”“收集不同高度空氣”等等，這樣的描述都沒有具體的操作過程，不符合題意。

第二，實驗探究過程中，無法根據(jù)已有的實驗結(jié)果得出恰當?shù)膶嶒灲Y(jié)論。30（3）小題需要針對實驗結(jié)果進行歸納，總結(jié)出初步的實驗結(jié)論，但是考生缺乏這方面的能力。常見的錯誤答案有“生長條件對植物光合作用的影響不會遺傳給后代”，“生物所體現(xiàn)出來的狀態(tài)與后天的環(huán)境有關(guān)，這種性狀不會遺傳給后代”等。還有一些考生不能區(qū)分實驗結(jié)論與實驗結(jié)果的不同，30（3）小題要求寫出實驗的初步結(jié)論，但很多考生答成了結(jié)果，如寫成“植物光合作用強度隨著光照強度的增大而增大”。題干提示是播種乙的種子，明顯有前后代的關(guān)系，存在著遺傳和變異的內(nèi)容，大部分考生沒有注意到這個重要信息，結(jié)論敘述不完整。

5.無法綜合運用所學知識解決問題

這次考試暴露出來的主要問題是不能運用遺傳規(guī)律進行綜合、推理、判斷或者對遺傳實驗的思想方法不理解。如32（2）小題，不少考生不懂設(shè)計簡單的遺傳實驗，實驗雜交組合設(shè)計錯誤，如寫成“♀黃體×♂黃體”或“♀灰體×♂黃體”。在雜交組合書寫正確的答卷中，有不少考生把預(yù)期實驗結(jié)果寫錯，如實驗1的♀灰體×♂灰體組合，后代寫成：①“雌性全為灰體”，該答案無法判斷黃體是隱性還是顯性；②“黃體和灰體比例為1∶3，出現(xiàn)黃體雄蠅”，該答案無法排除黃體為常染色體隱性遺傳；③“不出現(xiàn)雌性黃體”，該答案無法判斷黃體是隱性還是顯性，因為如果黃體為顯性、灰體為隱性的話，后代也全為灰體，不會出現(xiàn)雌性黃體；④“黃體只在雄性出現(xiàn)且灰體雌∶灰體雄=3∶1”。實驗2的♀黃體×♂灰體組合，后代寫成：①“雄性中有黃色個體”；該答案無法判斷黃體是隱性還是顯性，且不能判斷其在染色體上的位置；②“子代中♂灰體∶♀黃體=1∶1”。

三、教學建議

1.構(gòu)建完整的知識體系

要理解所學知識要點的內(nèi)在聯(lián)系，能在新情境中應(yīng)用所學知識解決問題。①要認真研究《考試大綱》和《考試大綱的說明》，依據(jù)其知識內(nèi)容的范圍和要求層次，深刻理解生物學基本概念和重要原理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。②牢固掌握生物學專業(yè)術(shù)語，提高準確的表達生物學內(nèi)容的能力。

2.切實開展科學探究活動

構(gòu)成生物科學素養(yǎng)的一個重要核心部分就是實驗探究能力。實驗探究是我省中學教學中的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)引起重視。①教學中要注重挖掘教材中科學史所包含的科學思想、實驗原理、實驗方法，還應(yīng)注意回歸教材中的實驗。要創(chuàng)造條件讓學生在真實實驗情境中獲得第一手的實驗操作的技能和感性認識，才能夠在新情境的實驗中有可借鑒的經(jīng)驗，設(shè)計出正確的實驗方案。②體悟科學家的科學研究過程，充分利用課本上的經(jīng)典實驗來了解科學探究的一般步驟，培養(yǎng)觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。如從孟德爾的豌豆雜交實驗體會其中所蘊含的假說演繹法等科學思維；從沃森和克里克提出DNA雙螺旋模型的過程學會構(gòu)建模型的思想和方法等。

3.加強獲取信息能力的訓練

準確提取有效信息，并能進行轉(zhuǎn)化、運用是現(xiàn)代人才必須具備的一項重要能力。①要準確獲取題干隱含的有用信息，首先需要具備相應(yīng)的生物學知識為基礎(chǔ)，因此要促使學生扎實理解、掌握生物學知識。②高考試題中多種承載信息的載體，如題干的文字、示意圖和各種統(tǒng)計圖表等。要通過針對性訓練，熟悉各種信息載體呈現(xiàn)形式，熟練掌握閱讀不同載體信息的技巧，快速準確地提取信息。

4.重視答題指導

首先夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建學科知識體系，這是提高答題規(guī)范性的基本。其次要培養(yǎng)科學的思維能力，提高答題的條理性、針對性和邏輯性。第三要精選典型例題進行針對性訓練，指導學生比較分析自己的答案和參考答案，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，及時對平時練習、考試答案中不規(guī)范的表述進行糾正。第四做練習時重在思維的過程，切忌只是追求答案的“題?！庇柧?。做題的目的是提高能力，只有運用所學知識進行思考、分析，尋求答案，綜合運用能力才有得到訓與練提高。

從2016年全國乙卷生物Ⅱ卷福建省答題情況可見，考生在理解能力、獲取信息能力、實驗探究能力、綜合運用能力等方面存在不同程度的缺陷。教學中首先要解決知識過關(guān)的問題，［2］通過實驗探究與適當?shù)挠柧?，才能促使獲取信息能力、綜合運用能力的提升。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］教育部考試中心.普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱：理科·課程標準實驗·2016年版［M］.北京：高等教育出版社，2016.

（責任編輯：陳欣）