本土資源在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

杜海鳴 陳常鋒

（福鼎第六中學(xué)，福建福鼎355200）

本土資源在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

杜海鳴 陳常鋒

（福鼎第六中學(xué)，福建福鼎355200）

本土山海資源為高中生物學(xué)教學(xué)提供了豐富素材，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展生物課外實(shí)踐活動(dòng)、建設(shè)生物學(xué)校本課程等途徑，可以將這些素材與高中生物學(xué)教學(xué)相整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情感。

本土資源；教學(xué)情境；實(shí)踐；校本課程；學(xué)習(xí)能力

高中生物學(xué)課程要求通過實(shí)踐和探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)概念。由于學(xué)校所處地域的自然資源或生產(chǎn)生活方式與教材提供的某些研究案例或?qū)W習(xí)素材有所差異，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者所處的城市依山傍海，在生物學(xué)課程資源方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。依托本地豐富的物產(chǎn)，挖掘可利用的生物學(xué)教育資源，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性和實(shí)踐性，打造富有本土特色的高中生物學(xué)課堂教學(xué)。

一、本土資源概述

我市依山傍海，農(nóng)林牧漁產(chǎn)品豐富，享有“白茶之鄉(xiāng)”“鱸魚之鄉(xiāng)”“黃梔子之鄉(xiāng)”等稱號(hào)，還有四季柚、水蜜桃、雙孢蘑菇等特色農(nóng)產(chǎn)品，福鼎白茶、福鼎檳榔芋還獲得了國家農(nóng)產(chǎn)品地理標(biāo)志，太姥山是國家5A級(jí)景區(qū)，崳山島是“中國十大最美海島”。這些學(xué)生十分熟悉的本土山海資源，為生物學(xué)探究活動(dòng)提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，也是培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)愛鄉(xiāng)情感的極佳素材。

1.挖掘鄉(xiāng)土特色的課程資源

隨著本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多農(nóng)業(yè)產(chǎn)品在全國乃至世界范圍內(nèi)打出了響亮的名號(hào)，例如：福鼎白茶、四季柚、檳榔芋、黃梔子、雙孢蘑菇、鱸魚、大黃魚等。本地與老百姓生活密切相關(guān)的動(dòng)植物資源有上百種，山、海、川、島、湖泊、灘涂等生態(tài)系統(tǒng)類型多樣，這些都為高中生物學(xué)教學(xué)提供了極其豐富的資源。

2.建立生物學(xué)實(shí)踐基地

生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過程必須重視學(xué)生觀察、分析能力和探究精神的培養(yǎng)。本地有眾多理想的觀察、調(diào)研、探究的實(shí)踐場(chǎng)所，如中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐基地、茶葉特產(chǎn)街、海鮮一條街、恒潤農(nóng)業(yè)觀光園、太姥山、牛欄崗、崳山島等。組織學(xué)生到這些地方開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能帶給學(xué)生最直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正做到課堂知識(shí)活學(xué)活用。

3.利用校園生態(tài)資源

本校是省級(jí)綠化紅旗單位，校園內(nèi)綠樹成蔭、花團(tuán)錦簇，水杉、木棉、丹桂等名貴植物成為學(xué)校標(biāo)志性的植物，其正直挺拔、英雄豪邁、芬芳絢爛等品格也與校園文化有機(jī)融合。利用學(xué)生熟悉的校園生物資源為教學(xué)素材，學(xué)生會(huì)倍感親切，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以滲透情感教育，教學(xué)效果十分理想。

4.聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求生物學(xué)課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際。因此，教師可以啟發(fā)學(xué)生挖掘生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析、解決問題，提高應(yīng)用知識(shí)的能力。如教師介紹蘑菇種殖過程后，再比較分析“腐生”與“寄生”這兩種不同的營養(yǎng)方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)酵母菌的兼性厭氧原理在釀酒中的應(yīng)用等。做到學(xué)以致用，讓生物學(xué)知識(shí)為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。

二、本土資源的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境，是營造良好課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵因素之一。課堂教學(xué)中充分利用本土資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)于加深知識(shí)理解和突破教學(xué)難點(diǎn)，往往能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室窗外樹木或是校園內(nèi)行道樹的枝葉生長方向，啟發(fā)學(xué)生思考“植物向光性的原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物生長與環(huán)境因素（光）的聯(lián)系。以此讓學(xué)生迅速集中注意力，并激發(fā)深入探究學(xué)習(xí)的興趣。

2.開展生物課外實(shí)踐活動(dòng)

開展生物課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，是生物學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是理論聯(lián)系實(shí)際的良好途徑。

如研究性學(xué)習(xí)小組學(xué)生參觀恒潤農(nóng)業(yè)觀光園，對(duì)陽光房里立體種植興趣盎然。教師指導(dǎo)學(xué)生從光合作用、礦質(zhì)元素、水分等方面進(jìn)行調(diào)查、咨詢技術(shù)人員，分析如何提高立體種植的光合作用效率從而提高產(chǎn)量。學(xué)生在調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)與生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)，十分直觀，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，并讓學(xué)生深刻體會(huì)到生物科學(xué)技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

又如組織學(xué)生開展學(xué)校足球場(chǎng)狗芽根的種群密度調(diào)查、植物園小動(dòng)物種類調(diào)查、林蔭道下植被稀少原因的調(diào)查等。既能讓學(xué)生充分了解校園生態(tài)環(huán)境，產(chǎn)生熱愛校園的情感，還能讓學(xué)生在活動(dòng)過程中增長生物學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力。

3.建設(shè)生物學(xué)校本課程

建設(shè)生物學(xué)校本課程能夠有計(jì)劃地將本土生物學(xué)資源與生物學(xué)教學(xué)密切結(jié)合，做到科學(xué)性與教育性并重，理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)學(xué)習(xí)與情感教育相促進(jìn)。如我校生物學(xué)校本課程《我心中的山海大觀》，既突出了教材內(nèi)容與學(xué)生生活的密切關(guān)系，又體現(xiàn)本土生態(tài)系統(tǒng)的特色。課程內(nèi)容有山海生態(tài)系統(tǒng)、本地特色經(jīng)濟(jì)動(dòng)植物、本地特產(chǎn)栽培生產(chǎn)方法、野外常見動(dòng)植物辨識(shí)等。在山海生態(tài)系統(tǒng)部分，還分別介紹了具有豐富特產(chǎn)、人文、旅游特色的生態(tài)系統(tǒng)代表，如仙浦村的森林生態(tài)系統(tǒng)、崳山鎮(zhèn)的海洋生態(tài)系統(tǒng)、小白鷺海灘的濕地生態(tài)系統(tǒng)。讓學(xué)生通過生物學(xué)校本課程的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)家鄉(xiāng)的生態(tài)系統(tǒng)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生更加深厚的愛鄉(xiāng)情感。

三、應(yīng)用本土資源的教學(xué)意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)時(shí)利用校園內(nèi)的植物園、店下鎮(zhèn)的千畝水稻田、前岐的四季柚果園、太姥山鎮(zhèn)的灘涂養(yǎng)殖、沙埕港的網(wǎng)箱養(yǎng)魚等學(xué)生熟知的本土生物學(xué)資源，易于吸引學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究的欲望，營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，把所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，養(yǎng)成縝密的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、搜集與處理信息的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、合作學(xué)習(xí)能力、表達(dá)交流能力等，從而培養(yǎng)學(xué)生形成終身受益的學(xué)習(xí)能力。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情感

結(jié)合本土生物資源開展高中生物學(xué)教學(xué)，有助于拉近生物學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)實(shí)的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和愛鄉(xiāng)情感。如學(xué)習(xí)“草履蟲的運(yùn)動(dòng)和分裂”時(shí)，展示草履蟲運(yùn)動(dòng)的視頻，并告訴學(xué)生由于水體污染嚴(yán)重，除了本市的水源地—南溪水庫外現(xiàn)在越來越難以采集到草履蟲了。寥寥數(shù)語即可激發(fā)學(xué)生保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的意識(shí)與熱情。

總之，只要善于發(fā)現(xiàn)、充分挖掘本土高中生物學(xué)教學(xué)資源，善于整合、科學(xué)地應(yīng)用本土資源開展高中生物學(xué)教學(xué)，能營造生動(dòng)活潑、實(shí)用高效的個(gè)性化課堂學(xué)習(xí)氛圍，既能幫助學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，又能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)然，本土資源與生物課堂教學(xué)的有機(jī)整合，不是一項(xiàng)一蹴而就的工作，在整合與應(yīng)用的科學(xué)性與系統(tǒng)性方面還需要不斷補(bǔ)充與更新，力求素材的新穎、實(shí)用，并與課堂教學(xué)完美結(jié)合。

［1］張九洲，房慧.地域特色校本課程：理論與實(shí)踐［J］.基礎(chǔ)教育，2008（12）.

［2］鄒尚智.研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］徐玉珍.校本課程開發(fā)：背景、進(jìn)展及現(xiàn)狀［J］.比較教育研究，2001（8）.

（責(zé)任編輯：陳欣）

本文系福建省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2014年度課題“基于福鼎山海資源的‘愛農(nóng)愛鄉(xiāng)’高中生物校本教材開發(fā)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK14-420）研究成果。