基于AIWG教學模式的高中化學教學研究

黃霞養(yǎng)

（福州第十一中學，福建福州350001）

基于AIWG教學模式的高中化學教學研究

黃霞養(yǎng)

（福州第十一中學，福建福州350001）

教師如何充分利用課堂有限的時間來提高學生的學習效率，使學生在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等方面都有所進步是新課改的熱點研究課題。本文嘗試將AIWG教學模式應用到高中化學教學中，探索能否提高高中化學教學有效性，尤其是提高學困生的化學學習適應能力。

AIWG教學模式；學困生；學習適應性

高中化學教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生雖然有初三一年的化學學習經(jīng)歷，但由于學習時間和認知發(fā)展水平等因素的限制，還沒有形成系統(tǒng)的化學知識結構體系。高中的化學知識在廣度和深度上比初中階段都有較大的提高。此時，有部分學生對化學學習只停留在感性的認識上，對高中化學學習中遇到的困難預估不足，遇到幾次學習挫折后產(chǎn)生了畏懼心理，沒有了化學學習興趣，失去學習信心，在化學學習方法上也存在明顯缺陷，我們把這部分學生稱之為“化學學困生”。他們是智力正常，但由于非智力因素造成學習困難的學生。如何提高這部分學困生的化學學習適應性，筆者嘗試采用AIWG教學模式進行實踐探索，希望尋找到一個提高高中化學教學有效性，提高學困生的化學學習適應能力的新途徑。

一、AIWG教學模式的涵義

AIWG是Attention（注意力）、Interest（興趣）、Wish（意愿）、Gesture（姿態(tài)）四個英文單詞的首字母組合。其基本內(nèi)涵來源于國際推銷專家海英茲·姆·戈得曼（Heinz M Goldmann）總結出的一種理念。他認為一個成功的營銷人員首先要把顧客的注意力吸引或轉移到產(chǎn)品上，使顧客對營銷產(chǎn)品產(chǎn)生興趣，這樣顧客欲望也就隨之產(chǎn)生，而后再促使顧客采取購買行為，達成營銷的目的。筆者認為，信息的傳遞和獲取是化學教學的重要因素，有效的信息傳遞是提高學習有效性的首要前提，更是提高學生化學學習適應性的重要途徑。AIWG教學模式符合有效信息傳遞的規(guī)律：引發(fā)關注——激發(fā)興趣——引導行動——獲取知識——形成能力。

本文筆者以“如何提高原電池的功效”教學為例，闡述AIWG教學模式在高中化學課堂教學中的應用。

二、AIWG教學模式在化學教學中的實施探索

1.Attention（注意力）：引發(fā)關注——知識“潛伏”

現(xiàn)代市場營銷理念認為通常人的購買行為都是從注意開始的。從信息傳遞、加工處理的角度看，注意是信息在某個對象的指向和集中，是人腦對某個事物的清晰反映。在化學教學中運用AIWG教學模式引發(fā)關注是關鍵，教師通過創(chuàng)設問題情境的變化來引起學生的有意注意，激活信息感受器，此時選擇性知覺逐漸形成。所以，課堂教學中良好的開場即是一節(jié)課成功的一半。教師要使學生的思維處于積極的興奮狀態(tài)。

例如，筆者在這節(jié)課課堂教學引入階段先播放南孚電池廣告視頻，而后提問：“聚能環(huán)在電池的哪個部位？聚能環(huán)是什么裝置能使電池耐用？”引發(fā)學生強烈的好奇心。學生對生活中的化學普遍好奇，在教學中讓知識“潛伏”在化學現(xiàn)象中，教師利用學生的好奇心理，強化刺激，讓其大腦處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學習熱情，引發(fā)關注，提高學習動力。

2.Interest（興趣）：激發(fā)興趣——知識之門的“金鑰匙”

布魯納說：“興趣是對某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向?！盇IWG教學模式由教師引發(fā)，激勵學生參與，感知而激發(fā)學生學習興趣。興趣與注意相輔相成，興趣建立在注意的基礎上，又反作用于強化記憶。興趣越大則學生的注意力越集中，人對所感知的事物的印象也越深刻。從人腦對信息接收和處理的角度來看，其最關鍵的環(huán)節(jié)是離開短時記憶進入長時記憶的時刻。短時記憶階段存在的信息方式是知覺，進入長時記憶時轉化成有意義形式，從注意到興趣的轉化是學習內(nèi)化的成敗關鍵。人的好奇心不完全取決于事物的本身，而且還與事物和人的已有經(jīng)驗有密切關系，“學習需要”是學生學習興趣的前提。因此，要激發(fā)學生的化學學習興趣，首先要了解學生的心理需求，然后充分應用化學的學科特點，從實驗中學習?；诨瘜W實驗進行問題導向和任務驅動教學，引導學生分步學習，逐漸深入。

我們提高學困生化學學習適應性的起點就在于激發(fā)學生學習興趣和愿望，并在此基礎上讓學生同伴互助，自主學習，逐漸內(nèi)化為自己的學習能力。

例如，筆者在這節(jié)課的教學中先讓學生用蘋果、銅片、鋅片來動手設計水果電池，引發(fā)了學生的極大熱情后，再來復習原電池的工作原理就十分容易了。

3.Wish（意愿）：激發(fā)意愿——知識挖掘

從人腦對信息的處理角度而言，此階段是選擇性知覺的過程。青少年學生天生具有強烈的好奇心，表現(xiàn)為他們總想從自己的親身體驗和感受來達到探求新知識的目的。在探究活動中會產(chǎn)生同伴互動交流和互動分享的強烈意愿。運用AIWG教學模式的重點是要提高學生學習主動性。學困生的心態(tài)往往比較復雜，他們自尊心很強，但往往在學習上表現(xiàn)出膽怯和自卑，雖然他們化學學習基礎不好，但他們更渴望融入集體學習中，渴望也成為知識的發(fā)現(xiàn)者，渴望被同學和教師認可，渴望被尊重。化學實驗是激發(fā)探索體驗的強烈刺激源，是最有效的實踐探索體驗。教師在教學中要提供各種實驗探究機會滿足他們的需求，讓學生積極主動地投入活動中來，個性化地自主學習并進行知識的挖掘。教師要多鼓勵學困生，幫助他們形成“我行，我很棒”的自我意識。在激發(fā)意愿這個教學階段，可分成三個步驟來實施。首先，教師要鼓勵學生多提問題，提好問題，多回答問題。為了鼓勵學生多提問，多回答，教師可以采取激勵性的措施，比如給提問和積極討論的學生考試自主加分權。許多學困生獲得了加分權，極大鼓勵了他們的學習參與性。然后，再通過合作學習探索問題的答案，最后，有的放矢地進行理論推理和實驗論證。

例如，筆者在這節(jié)課教學中讓學生設計并完成銅、鋅、硫酸銅電池實驗后根據(jù)實驗異?，F(xiàn)象，設置了“七嘴八舌”提問環(huán)節(jié)。結果馬上有學生質疑以下幾個問題：

（1）鋅片上的紅色物質是什么？為什么鋅片上有紅色物質生成？

（2）為什么電壓表指針偏轉且逐漸減??？

這些問題啟發(fā)、激勵學困生來回答，學生經(jīng)過思考、討論、交流得出可能的原因：

（1）鋅片本身不純。

（2）鋅片與硫酸銅溶液因為直接接觸而發(fā)生氧化還原反應，在鋅片上產(chǎn)生少量銅，此時不是“一鋅兩用”嗎？看著他們討論解答時臉上洋溢著滿足感，說明此時，他們已經(jīng)融入了學習大集體，他們的學習意愿會通過情感內(nèi)化，成為日久彌新的學習動力。

4.Gesture（姿態(tài)）：行動探究——知識升華

明確的目標是行為產(chǎn)生的依據(jù)，進而產(chǎn)生意志行為和潛意識行為。教學的目的不僅要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力，而且要幫助學生形成主動學習的習慣。從人腦對信息的加工角度而言，此時長時記憶信息會激活人腦的反應發(fā)生器，進而激活人的行為效應器，從而使學生產(chǎn)生主動學習的動作。讓學生會主動探究是AIWG教學模式的目標之一。在前面引發(fā)關注、激發(fā)興趣和激發(fā)意愿的基礎上，學生們已具備科學探究和開放學習的條件，學生在師生互動、生生互動的活動中主動對新信息進行加工處理，開展探究進行知識升華，完成自身學習建構。

例如，在完成鹽橋電池實驗后，筆者提問：原電池的組成有電極和電解質溶液，那我們能從哪些方面入手來改進原電池的功效呢？學生討論可能的影響因素有：

（1）電極對電池效能的影響。

（2）電解質溶液對電池效能的影響。

（3）電解質溶液濃度對電池效能的影響。

（4）電極材料與電解質溶液的接觸面積對電池效能的影響。

而后學生開展設計原電池活動：學生分組進行探究并匯報改進方案。

教學中教師還要注意自己的語氣和姿態(tài)對學困生的心理態(tài)勢的影響，用富有思維性、啟發(fā)性、激勵性的語言來做良好的引導，使他們適應新課程要求，完成高中化學知識體系的建構，提高學習有效性。

三、AIWG教學模式在化學課堂教學中的反饋

筆者在實施AIWG教學模式實驗前后，在任教的班級中曾做過兩次問卷調查。通過數(shù)據(jù)分析我們可以看到：采用AIWG教學模式教學兩年后，學生對高中化學學習有興趣的人數(shù)增多了，學習信心增強了，學困生的成績穩(wěn)中有升，說明AIWG教學模式對學生的化學學習還是有一定幫助的。

［1］菲利普，科特勒.高級營銷管理［M］.北京：中信出版社，2008.

［2］王百鴻，王曉慶.淺談AIDA模型在課堂教學中的運用［J］.新課程研究（基礎教育），2010（12）.

（責任編輯：張賢金）

本文系福州市教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“AIWG教學模式對提高流動人口子女化學學習適應性的研究”（課題編號：FZ2014GH026）研究成果。