解決物理初高中銜接問題的一些思考

洪益軍

（龍海第一中學(xué)，福建龍海363100）

解決物理初高中銜接問題的一些思考

洪益軍

（龍海第一中學(xué)，福建龍海363100）

剛進(jìn)入高一的新生，往往感覺到物理特別難學(xué)，甚至懼怕物理。究其原因，是初高中物理教學(xué)銜接出現(xiàn)了問題。如何做好初高中物理銜接問題？如何使新生順利完成從初中到高中的過渡？初高中物理融合的策略是每位物理教師要面對的問題。

物理教學(xué)；初高中銜接；策略

剛升入高中的新生，經(jīng)常感覺物理特別難學(xué)，甚至中考物理成績很好的學(xué)生，也遇到了同樣的問題。究其原因是初中和高中物理知識跨度較大，從而導(dǎo)致物理教學(xué)出現(xiàn)較高的臺階，為高一新生學(xué)習(xí)物理帶來了較多的困難，甚至引起物理學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重的分化。因此，如何消除臺階，使高一新生順利完成初中到高中的過渡，這是每一位物理教師必須面對，必須解決的問題。

一、初高中物理知識的差異分析

1.教學(xué)內(nèi)容的差異性

初中物理內(nèi)容豐富，聲、光、熱、力、電、原子等面面俱到，但都是蜻蜓點水，簡單介紹。初中物理知識注重現(xiàn)實生活中的觀察和現(xiàn)象，非常直觀，相對簡單。所涉及的知識與應(yīng)用都是生活中常見且容易理解的，如生活中的力現(xiàn)象、壓強(qiáng)等。高中物理需要建立物理模型，思維的深度要求相對比較高，如質(zhì)點模型、點電荷的模型等。它要求學(xué)生能在實驗觀察的基礎(chǔ)上抽象出物理概念和規(guī)律，特別是注重學(xué)生能正確分析具體的物理過程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是遠(yuǎn)勝于初中。

2.思維方式與學(xué)習(xí)方法的差異性

黃洪杰教授在《新課程初高中物理銜接問題初探》中認(rèn)為：與初中物理相比較，高中物理在知識的深度上和廣度上，都有了質(zhì)的飛躍，其知識性、邏輯性、抽象性和應(yīng)用性都要強(qiáng)得多，這就意味著要求學(xué)生有更強(qiáng)的思維能力和更科學(xué)的思維方法才能真正的學(xué)好高中物理。初中物理研究的物理現(xiàn)象形象直觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動多半是以直觀現(xiàn)象為依據(jù)的形象思維，實驗涉及到的現(xiàn)象比較簡單，有些學(xué)校甚至不做實驗，要求學(xué)生把書本介紹的實驗現(xiàn)象和結(jié)果背下來。初中物理計算只需要一個簡單的公式可以代入就可以得到正確的結(jié)果，因此，許多初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理只會機(jī)械比較，不注重分析問題，不關(guān)心題目的背景和公式的適用條件，習(xí)慣背公式、代公式。而高中物理學(xué)習(xí)、分析問題，往往從多方面、多角度進(jìn)行，抽象思維多于形象思維。同時，高中物理概念多、規(guī)律多，有更多的物理題型，需要掌握靈活解決問題的方法，如果我們僅僅依靠初中的機(jī)械學(xué)習(xí)方法顯然是行不通的。即使是定義、公式，如果你不明白它的物理意義、適用的條件及其應(yīng)用范圍，亂代公式，面對千變?nèi)f化的各種題型，也會束手無策。

3.應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的差異性

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理的工具，初中物理所使用的數(shù)學(xué)知識主要是基本運算和少量的幾何關(guān)系。進(jìn)入高中后，物理需要更多的定量研究，不僅有代數(shù)方法，而且還常使用到函數(shù)關(guān)系、圖像關(guān)系和極值等數(shù)學(xué)方法來研究物理問題，這使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。如：力的合成中的余弦定理，力的分解中的三角關(guān)系，追逐問題中的極值判斷，速度與時間變化關(guān)系圖像中的斜率與加速的關(guān)系等。這些都增加高中物理學(xué)習(xí)的難度。

二、初高中的物理教學(xué)融合策略

1.知識重點轉(zhuǎn)移

美國物理學(xué)家費曼在《物理教學(xué)講義》認(rèn)為，解決物理入門難的關(guān)鍵是：在講解物理基本概念的時候，要抓住“常識”，從學(xué)生現(xiàn)有的生活實際去分析，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富，把生活和學(xué)習(xí)高度統(tǒng)一起來。張永紅教授在《談新課程理念下初、高中物理教學(xué)的銜接》也這樣認(rèn)為，物理教師教學(xué)的成功就是能在教學(xué)過程中幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。

例如，在必修一第四章《物體的相互作用》這一單元，力的基礎(chǔ)知識占這一章中相當(dāng)大的一部分，是在復(fù)習(xí)初中學(xué)過的知識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展、提高和加深，并且引入新的知識。在高中教學(xué)中要注意新舊過渡和銜接，在舊知識的復(fù)習(xí)中逐步提高，這樣就可以幫助學(xué)生比較順利掌握新知識。相對較難的新知識，如物體的受力分析，不可能一步到位，就應(yīng)該降低要求，只要求學(xué)生在對具體力的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對簡單的受力情況做定量分析，對分析力的基本方法和思想有所體會。教師選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠成功地使用舊知識同化新知識，避免了人為走“彎路”，降低物理學(xué)習(xí)難度。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與問題意識的培養(yǎng)

建構(gòu)主義教學(xué)理論十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)看作是一個不斷建構(gòu)、永遠(yuǎn)發(fā)展的過程。一方面，主體按照自身的知識結(jié)構(gòu)同化建構(gòu)客體，使客體的內(nèi)容不斷豐富與創(chuàng)新；另一方面，客觀世界的不斷發(fā)展又使主體不斷擴(kuò)展自己的知識容量，能進(jìn)一步提高自身的認(rèn)知能力。這種發(fā)展是人與自然和諧一致的動態(tài)發(fā)展進(jìn)程。教師在課堂上傳授知識，更要努力使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于思考、樂于思考的習(xí)慣，而且應(yīng)該教給學(xué)生一些思維方法，變通方法。要在整個高中學(xué)習(xí)開始階段，打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）及時總結(jié)比較。例如，重力、摩擦力、壓力，新知識學(xué)習(xí)完成后要求學(xué)生列表比較三個力的異同。學(xué)生在匯總過程中知識點得到整理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

（2）養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。解決物理問題重點是題目分析，尋找關(guān)鍵字和隱含的已知量，審題過程思維要嚴(yán)密，推理過程要嚴(yán)謹(jǐn)，根據(jù)題目條件列出關(guān)系式。解決步驟要簡潔，但不能忽視或省略重要的關(guān)鍵步驟和中間結(jié)果。

（3）養(yǎng)成經(jīng)常動手做探究的習(xí)慣。初中物理生活中有許多容易做的小實驗，如聲音共振實驗、流體實驗、慣性實驗等。學(xué)生在動手操作做小實驗的過程中會加深對物理教材內(nèi)容的理解，在實驗中也會發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象跟課本敘述不同，這是因為課本敘述是錯誤的？或者是我們在實驗過程中出現(xiàn)了問題？如果能進(jìn)一步深究，在解決矛盾的過程中感悟到物理知識形成的過程，可以體會到生活現(xiàn)象并不一定代表實際的知識，還需要我們進(jìn)一步探討直到水落石出找出真相。

3.加強(qiáng)直觀性教學(xué)，提高學(xué)習(xí)物理興趣

高一新生剛接觸高中物理，往往覺得物理模型抽象，難以想象，難以理解。鑒于這種情況，在教學(xué)方法上，根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知，盡可能采用視覺呈現(xiàn)、示范和誘導(dǎo)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多做實驗，結(jié)合動手、觀察、思考等得出實驗結(jié)論。通過課堂上列舉的實例，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念、物理規(guī)律并從而得以掌握。這樣，讓學(xué)生自己動手又動腦來獲得物理知識，在過程中嘗到“成功的喜悅”。例如，在必修一第四章《彈力》這節(jié)課，在課堂上我們不著急給彈力下定義，在教學(xué)過程中主要通過實例說明什么叫彈力，通過演示實驗來說明彈力的產(chǎn)生條件是物體直接接觸且發(fā)生彈性形變。彈簧和橡皮繩的彈力學(xué)生易懂，也易演示，演示效果也很好。但桌子表面的壓力支持力也是彈力學(xué)生就難相信，因為學(xué)生看不見桌面發(fā)生形變，如何使微小的形變演示出來就顯得很重要。通過課堂讓學(xué)生動手做實驗可以使物理課更加生動，通過直觀性教學(xué)能更輕松地引導(dǎo)學(xué)生建立物理概念，掌握物理規(guī)律，從而降低初中與高中銜接中出現(xiàn)的臺階問題。

4.注重和諧平等的師生關(guān)系的建立

建構(gòu)主義理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，即反思能力。元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等多方面因素的認(rèn)知。是以認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對象，以對認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知。建構(gòu)主義同時還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，這就要求學(xué)習(xí)者對自己的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果等具有清醒的認(rèn)識，并能調(diào)節(jié)、控制、反省自己的認(rèn)知行為。

作為一名高中物理教師，面對剛進(jìn)入高一的新生，應(yīng)該多鼓勵、多表揚學(xué)生，幫助更多的學(xué)生建立學(xué)習(xí)物理的信心。例如：學(xué)生在課堂上回答問題有獨特的見解，無論對錯，教師要給予肯定；學(xué)生在小測中成績進(jìn)步，教師要及時給予表揚。我們會發(fā)現(xiàn)教師在每一次表揚學(xué)生之后，都會取得意想不到的效果。此外，我們還需要保護(hù)學(xué)生的自信心，尤其是女同學(xué)學(xué)習(xí)物理的信心。男生女生在學(xué)習(xí)物理上有性別的差異、能力的差異，但差異在特色上而不在水平上。教師要幫助女同學(xué)啟發(fā)思維，創(chuàng)造動手、動腦的環(huán)境，使其在抽象概括和邏輯思維方面有所加強(qiáng)。教學(xué)中能真誠地對待學(xué)生，少一點嘮叨，多一些鼓勵；少一點埋怨，多一些笑容；少一點指責(zé)，多一些指導(dǎo)；相信學(xué)生的心是會感受到的，會成為其積極向上的原動力。

總之，教無定法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真思考，尋找到有效的方法。仔細(xì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑并及時給予關(guān)心和幫助，讓學(xué)生順利完成從初中到高中的過渡。

［1］費恩曼.費恩曼物理教學(xué)講義［M］.北京：世界圖書出版公司，2004.

［2］張永紅.談新課程理念下初、高中物理教學(xué)的銜接［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報，2004（3）.

（責(zé)任編輯：詹國榮）