情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

林中山

（永春第四中學(xué)，福建永春362608）

情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

林中山

（永春第四中學(xué)，福建永春362608）

在日常教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，把生活實(shí)際和課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。設(shè)置教學(xué)情景一般要針對(duì)教材中的抽象知識(shí)點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)進(jìn)度，立足教材采用適當(dāng)方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

高中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；課堂；效果；發(fā)散思維

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)普遍具有抽象枯燥的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師往往只遵循著程序化的“定義分析，例題講授，作業(yè)訓(xùn)練”三步法的教學(xué)方式，這對(duì)于數(shù)學(xué)思維尚還欠缺的學(xué)生，無(wú)疑是一種忽視與放棄，久而久之，必然導(dǎo)致這部分學(xué)生在無(wú)法跟進(jìn)教師的教學(xué)思維之時(shí)產(chǎn)生煩躁、厭學(xué)的不良情緒。因而，針對(duì)高中數(shù)學(xué)抽象枯燥的學(xué)科特點(diǎn)，教師恰當(dāng)?shù)蒯槍?duì)學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境課堂教學(xué)，對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，擬從以下幾點(diǎn)入手，具體分析創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式的重要意義、方法以及應(yīng)用。

一、高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)適宜于情境教學(xué)

數(shù)學(xué)不同于其它自然學(xué)科，其抽象性是困擾大多數(shù)以感性思維見(jiàn)長(zhǎng)的文科生的主要問(wèn)題。因此淡化抽象度，使其變得形象直觀，是每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師都值得去認(rèn)真研究的課題。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式。顧名思義，情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。實(shí)際教學(xué)中，教師只要能結(jié)合所講授的知識(shí)，鋪設(shè)一副蘊(yùn)含重點(diǎn)難點(diǎn)，易混點(diǎn)的知識(shí)情景圖像在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)聯(lián)想、假設(shè)、感知，對(duì)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到理解和深化，就一定能取得比較明顯的教學(xué)效果。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)部，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平無(wú)疑存在著差別，而情境教學(xué)模式則能有效地彌補(bǔ)由這種差別而造成的不同的教學(xué)效果。邏輯思維能力強(qiáng)的同學(xué)更容易從中梳理出數(shù)學(xué)規(guī)律，而感性思維能力強(qiáng)的偏重文科的同學(xué)也能夠很直觀地從中感悟到教師當(dāng)堂所要講授的內(nèi)容，從而完成章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此，情境教學(xué)法對(duì)于優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著重要的作用，值得每一個(gè)教師去開(kāi)發(fā)研究。

二、精研教材為抽象知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)直觀化教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，不乏能與生活實(shí)際相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，教師只要勤于研究，都能夠把這些看似抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)形象化的處理，或制作成課件，或在課堂是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，把這些知識(shí)點(diǎn)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，從而使學(xué)生輕松理解并掌握。如“函數(shù)的單調(diào)性”一節(jié)，教師可以或先為學(xué)生用語(yǔ)言，或用視聽(tīng)材料勾畫(huà)出“水面的波紋”的這一場(chǎng)景，讓學(xué)生把這一場(chǎng)景定格在腦海中，當(dāng)進(jìn)而引入當(dāng)堂要講述的內(nèi)容時(shí)，再讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)二者的相似之處?；蛘咴谡n下事先準(zhǔn)備“一條繩子”作為小道具，在上課的時(shí)候，可以用手握著繩子的一端，在講桌上或者地面上上下甩動(dòng)，使其產(chǎn)生比較均勻的繩波。如此通過(guò)對(duì)水波和繩波的想象和理解，學(xué)生就能很真切地感知到了反比例函數(shù)和二次函數(shù)都具備的這種起伏性。再如學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時(shí)，如果認(rèn)真去找，就能發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)處不存在著等比數(shù)列的概念生活化現(xiàn)象。有經(jīng)驗(yàn)的教師還會(huì)從高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題中去找尋情景素材。其實(shí)這些由學(xué)科專家精心編寫(xiě)的應(yīng)用題，無(wú)不是在考察數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中正確應(yīng)用的好材料，教師只要能勤于琢磨，把這些應(yīng)用題材料巧妙改變一下，即能從中提煉出好的情景教學(xué)素材。

三、靈活駕馭教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)設(shè)置教學(xué)情景

教學(xué)的重點(diǎn)在課堂，對(duì)于課堂進(jìn)度能否做到靈活掌控是衡量一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。有時(shí)候教師在課下準(zhǔn)備了充分的教學(xué)材料，但在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，隨著課堂教學(xué)情節(jié)的演變，一些課件，情景教學(xué)素材不一定能充分得到運(yùn)用，但有備而無(wú)患，只要有了準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中才能結(jié)合實(shí)際狀況而適時(shí)選用。在新課導(dǎo)入的過(guò)程中，教師即可以先結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景以實(shí)現(xiàn)新課的順利導(dǎo)入，而且這種先聲奪人的情境創(chuàng)設(shè)也往往能一下子吸引學(xué)生的注意力。比如在講授“數(shù)列極限的概念”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景導(dǎo)入：蝸牛從一口井里向外爬，從水面到井口有4米高，假設(shè)蝸牛每天爬剩下高度的1/2，問(wèn)蝸牛多少天才能爬出井口？當(dāng)假設(shè)出這樣一個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候，課堂氣氛就會(huì)立刻熱鬧起來(lái)，可以讓同學(xué)們分組討論，或者進(jìn)行畫(huà)圖演示。類似的事例還有不少，教師要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，由學(xué)生自己來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如此，一個(gè)抽象的知識(shí)點(diǎn)就變成了一副畫(huà)一樣印在了同學(xué)們的腦海里，不但便于對(duì)抽象知識(shí)形象化地理解，也有助于日后的記憶。在順利完成導(dǎo)入后，教師可以結(jié)合課堂進(jìn)度，有所選擇地把當(dāng)堂的重難點(diǎn)、易混點(diǎn)按照事先準(zhǔn)備的情景課件來(lái)逐一展示，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。教師應(yīng)掌控好課堂氣氛和進(jìn)程，使之得以合理、有序、高效地進(jìn)行。

四、立足教材采用適當(dāng)方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中生不同于小學(xué)生，他們對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治都有了一定的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞當(dāng)前的熱點(diǎn)話題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，再把這種情景作為課堂導(dǎo)語(yǔ)或者課堂課件適時(shí)運(yùn)用，這樣就能很容易地把學(xué)生帶入一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中。另外還可以結(jié)合高中生普遍都喜愛(ài)追星的心理特點(diǎn)，讓他們把自己生活中了解到的各種明星都整理一下，然后在講述“子集、交集”等集合知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行使用。因?yàn)檫@些素材都比較貼近他們的生活，所以在勾畫(huà)場(chǎng)景時(shí)學(xué)生熱情都會(huì)很高，每個(gè)學(xué)生腦海里仿佛都?jí)蛱摌?gòu)出這樣一個(gè)場(chǎng)景：也不管是名氣多大的明星，現(xiàn)在他們就必須站在學(xué)校的操場(chǎng)里，然后遵從每一個(gè)學(xué)生的意愿，按照性別、年齡、學(xué)歷、特長(zhǎng)給予集合歸類。這樣有趣的情景聯(lián)想，能一下子就把集合問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了生活里的實(shí)際問(wèn)題，無(wú)疑，這堂課也一定能取得非常好的教學(xué)效果。再者，教師還可以把一些司空見(jiàn)慣的小物件作為教具用來(lái)現(xiàn)實(shí)地創(chuàng)造情景，比如通過(guò)對(duì)硬幣、骰子的拋擲來(lái)講述概率問(wèn)題，這都是很有效的課堂創(chuàng)意。

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的重要手段之一，它有效地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性，而把學(xué)生帶入了一個(gè)可以全面利用視聽(tīng)感官以獲得知識(shí)體驗(yàn)的場(chǎng)景中。多媒體信息技術(shù)自身所具有的圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)，在為學(xué)生再現(xiàn)各種情境時(shí)，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。特別是在講授立體幾何的一系列知識(shí)時(shí)，受到黑板平面上很難作圖展示立體圖形的限制，多媒體技術(shù)可以運(yùn)用動(dòng)漫場(chǎng)景，清晰地把復(fù)雜圖形的形成，變化過(guò)程進(jìn)行分解，化作幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形來(lái)展示。并且還能夠再現(xiàn)一些建筑、裝修、制造等實(shí)際運(yùn)用到立體幾何的場(chǎng)景給學(xué)生看，一方面能讓他們認(rèn)識(shí)到立體幾何的重要性，另一方面對(duì)于空間思維的形成和培養(yǎng)也有一定的幫助。

總之，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲望為目標(biāo)，這樣才不會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味、缺少趣味，才能圓滿地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。久而久之也會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提高，并養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

［1］宋勝良.新課標(biāo)視野下高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究［J］.吉林教育，2013（11）.

［2］胡愛(ài)君.淺論情景教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響［J］.才智，2011（8）.

［3］余明芳，王欽敏.例談高中數(shù)學(xué)探究性課題的選擇與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.數(shù)學(xué)通報(bào)，2015（11）.

（責(zé)任編輯：王欽敏）