引領(lǐng)·服務(wù)·視導(dǎo)
——縣級(jí)教科研機(jī)構(gòu)推動(dòng)校本研修深入開展的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

孫志滿

（尤溪縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建尤溪365100）

引領(lǐng)·服務(wù)·視導(dǎo)
——縣級(jí)教科研機(jī)構(gòu)推動(dòng)校本研修深入開展的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

孫志滿

（尤溪縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建尤溪365100）

校本研修已成為學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，縣級(jí)教科研機(jī)構(gòu)要積極介入并成為重要的助推力量。校本研修雖然是基于學(xué)校、教師，但教科研機(jī)構(gòu)必須在專業(yè)研修上給予引領(lǐng)，在研修過程中做好服務(wù)，對(duì)研修效度進(jìn)行評(píng)估。在發(fā)揮教科研機(jī)構(gòu)應(yīng)有的作用中，助推校本研修深入開展。

校本研修；引領(lǐng)；服務(wù)；視導(dǎo)

校本研修對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重大價(jià)值日益凸顯，也已成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。但總體來看，縣域內(nèi)校本研修活動(dòng)還存在著內(nèi)容陳舊、形式單調(diào)、主題不明、零亂無序等問題。這些問題影響了校本研修的質(zhì)量與深入開展，也嚴(yán)重削弱了教師參與校本研修的主動(dòng)性和積極性。縣級(jí)教科研機(jī)構(gòu)應(yīng)積極應(yīng)對(duì)與思考校本研修的有序、長效發(fā)展。

一、理論先導(dǎo)，專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)實(shí)質(zhì)就是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。校本研修雖然是基于本校教育教學(xué)的突出問題賴進(jìn)行的，在本校開展的，但如果不借助理論的導(dǎo)引，沒有專業(yè)人員的參與，研修活動(dòng)就很可能一直徘徊于淺層面而不能深入。校本研修是學(xué)校、教師發(fā)展的必由之路，專業(yè)引領(lǐng)是一盞引航燈。

1.理論先導(dǎo)

要對(duì)教育教學(xué)問題進(jìn)行深入研究就必須要有理論做支撐，雖然有的老師還沒有意識(shí)到理論在教育教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)引作用，甚至本能地拒絕學(xué)習(xí)理論（實(shí)際上這也是很多一線教師的知識(shí)短板），但教師一切教育教學(xué)行為都是某種理念的外化，理念不同教師的教育教學(xué)行為就會(huì)不同，教育教學(xué)效果也會(huì)有天壤之別。因此，縣級(jí)教科研機(jī)構(gòu)助推校本教研深入開展必須以宣介現(xiàn)當(dāng)代教育教學(xué)理論為始，讓學(xué)校、教師對(duì)理論的導(dǎo)引作用有種強(qiáng)烈的意識(shí)，讓學(xué)校的教育教學(xué)管理、教師教育教學(xué)實(shí)踐更多地在先進(jìn)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，這是縣級(jí)教科研部門推動(dòng)校本研修深入發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展首先要解決的問題，尤其要大力倡導(dǎo)教師多讀書、讀好書，以相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制激發(fā)起教師的理論學(xué)習(xí)熱情，變外在的強(qiáng)加為內(nèi)在的需求。

2.典型示范

縣級(jí)教科研專門機(jī)構(gòu)存在的價(jià)值就在于在理論與實(shí)踐之間架起橋梁。理論的導(dǎo)引還需要專業(yè)人員更多地開發(fā)出理論應(yīng)用于實(shí)踐的技術(shù)（程序、方法），讓理論的內(nèi)化有抓手。否則，教師們就會(huì)排斥理論的接受與應(yīng)用。因此，開發(fā)應(yīng)用技術(shù)是實(shí)現(xiàn)理論導(dǎo)引的重中之重。我們的做法是，以對(duì)典型案例的深刻剖析為基礎(chǔ)，提煉適應(yīng)于學(xué)校特點(diǎn)、教師教學(xué)風(fēng)格的應(yīng)用技術(shù)；實(shí)現(xiàn)三級(jí)聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)造條件為廣大教師提供多層次的研究交流平臺(tái)，通過諸如專業(yè)人員和教師共同參與的“同題課”或“研討課”、聯(lián)校攻關(guān)教科研課題、送教下鄉(xiāng)、開展專題講座、課例分析、組織骨干教師承擔(dān)重大教改專題等活動(dòng)，使廣大一線教師在充分的接受、交流、實(shí)踐等活動(dòng)中浸染、內(nèi)化理論，嫻熟技術(shù)應(yīng)用。

3.課題牽引

課題研究相較于一般研究，其主題更加集中，目標(biāo)更加明確，計(jì)劃性更強(qiáng)，它可以引導(dǎo)教師持續(xù)關(guān)注教育教學(xué)中需要澄清和解決的一個(gè)個(gè)真實(shí)存在的問題，并在解決問題的過程中對(duì)問題的本質(zhì)和存在的根源有一定的理性認(rèn)知，探索出問題解決的科學(xué)路徑、策略。雖然學(xué)校乃至教師個(gè)體的教育教學(xué)的行為特征、風(fēng)格都不盡相同，但存在的問題都有一定的共性，通過課題研究就可以突破某些教育教學(xué)瓶頸，推動(dòng)校本研修的內(nèi)涵開展。從這個(gè)意義上說，課題研究實(shí)際就是推動(dòng)校本研修深入發(fā)展的一個(gè)重要抓手。近年來，我縣大力倡導(dǎo)“教研專題化，專題課題化”，除了宣傳、推廣之外，借教師職務(wù)評(píng)聘政策之東風(fēng)，自2010年開始大力倡導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)校、自身在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的有研究價(jià)值的“真”問題，提煉而成為專題直至課題進(jìn)行研究。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十二五”期間全縣共完成教師科研小課題超過2000個(gè)。這些課題雖小，但都基于問題解決，確實(shí)解決了許多困惑，實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)了校本研修活動(dòng)質(zhì)的變化。

二、轉(zhuǎn)變職能，服務(wù)學(xué)校

“校本教研必須以新課程理念為導(dǎo)向，立足學(xué)校，建立以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨?！痹谛１狙行藁顒?dòng)尚未科學(xué)化、系列化、規(guī)范化，研修機(jī)制尚示完善的背景下，縣級(jí)教科研機(jī)構(gòu)必須做好相應(yīng)服務(wù)。

1.轉(zhuǎn)變職能

校本研修深入開展的基礎(chǔ)是學(xué)校要完善并有效運(yùn)行研修機(jī)制，其主體在學(xué)校。作為承擔(dān)指導(dǎo)與管理職責(zé)縣級(jí)教科研機(jī)構(gòu)及教研員不能坐視其自由發(fā)展，必須重新審視自己的工作職責(zé)，改變工作重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，形成新的助推機(jī)制，以適應(yīng)校本研修工作的深入開展。尤其要改變過去“行政命令”式的工作方式，極力促成學(xué)校自主開展，變“要我做”為“我要做”發(fā)揮其自主性。為了更好變管理為服務(wù)，我們?cè)O(shè)計(jì)并運(yùn)行了校本研修助推工作機(jī)制。其內(nèi)容主要包括：以菜單式研修資源為輔，以幫助基層學(xué)校、教師開發(fā)特色校本研修課程為主，自主選擇與自主開發(fā)相結(jié)合，豐富校本研修課程資源；下基層組織沙龍、論壇，直接參與到校本研修活動(dòng)中，和教師圍繞一個(gè)主題一起學(xué)習(xí)，一起研討，探索校本化的教學(xué)方法和策略。

2.整體規(guī)劃

校本研修是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教科研部門應(yīng)根據(jù)一定的機(jī)制建設(shè)理論和校本研修的目的，幫助學(xué)校制訂并實(shí)施相關(guān)的研修制度，在診斷式調(diào)研之后，幫助學(xué)校設(shè)計(jì)出突出學(xué)校辦學(xué)特色的相關(guān)的研修項(xiàng)目，制定完整且具可操作的研修方案。具體就是與學(xué)校一起從學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色出發(fā)，結(jié)合學(xué)校自身業(yè)已形成的研修制度，分析學(xué)校教師的研修需要，明確校本研修的指導(dǎo)思想、目標(biāo)與任務(wù)、內(nèi)容與形式、措施與要求，設(shè)計(jì)出一年或若干年的整體規(guī)劃，以避免出現(xiàn)校本研修是個(gè)“筐”什么都可以往里裝的零散狀況。實(shí)踐證明，規(guī)劃性強(qiáng)的校本研修活動(dòng)主題突出、針對(duì)性強(qiáng)，研修效果明顯好于隨意性、碎片化的研修效果好得多。

3、分類指導(dǎo)，積極推進(jìn)

教科研部門應(yīng)針對(duì)各學(xué)校、各不同類型的學(xué)科教研組（比如將教研組分為基礎(chǔ)層面教研組、應(yīng)用層面教研組、科研性層面教研組）加以分類指導(dǎo)，從而推進(jìn)不同層次的校本教研活動(dòng)水平向上攀升。如針對(duì)應(yīng)用性教研層面教研組，我們主要指導(dǎo)開展以下活動(dòng)：“雙三課”活動(dòng)（說課、上課、評(píng)課，過關(guān)課、教研課、優(yōu)質(zhì)課）；引導(dǎo)教師確定最迫切需要解決的問題為教研專題，開展以行動(dòng)研究為主的課例研究，總結(jié)提煉研修成果；積極推動(dòng)課后反思、問題會(huì)診、案例分析、講我的教育教學(xué)故事等各種形式的研修活動(dòng)，以不斷濃厚學(xué)習(xí)與研究氛圍。

4.利用多種渠道幫助培植校本研修骨干

校本教研的主體力量是教師，只有教師的教研意識(shí)、教研水平有了長足的提高，校本教研才能走向深入。為適應(yīng)校本研修的需要，我們大力開展“造名師”工作，加大了縣級(jí)教學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)工作力度，共培養(yǎng)了650名骨干教師、185位學(xué)科帶頭人。骨干教師的培養(yǎng)充實(shí)了校內(nèi)研修力量，起到了以身邊的榜樣帶動(dòng)、影響身邊的同事的作用，骨干教師也在校本研修活動(dòng)中成了中堅(jiān)力量。

此外，為了促進(jìn)校際優(yōu)質(zhì)資源共享、教育均衡工作的推進(jìn)，我們建立起了校本研修共同體，即片區(qū)研修機(jī)制。由校本研修活動(dòng)開展情況較好的一所學(xué)校為“龍頭”，帶動(dòng)3-4所其他校組成片區(qū)校本研修共同體。由片區(qū)內(nèi)的學(xué)校共同商量每學(xué)期1-2次的研修活動(dòng)主題，自行確定研修方案。隨著片區(qū)研修共同體的有序、有效的活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)校本研修規(guī)律的探究起到了一定的作用。

三、堅(jiān)持視導(dǎo)，講究長效

教育視導(dǎo)是教育行政部門對(duì)下級(jí)教育行政部門和學(xué)校執(zhí)行教育方針、政策、法令、條例以及與此有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)決策、計(jì)劃等情況，采用科學(xué)的方法，進(jìn)行認(rèn)真地實(shí)事求是地調(diào)查、檢查、監(jiān)督和指導(dǎo)的工作。針對(duì)校本研修的專項(xiàng)視導(dǎo)，其目的是施行監(jiān)督、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以達(dá)到加強(qiáng)對(duì)校本研修的宏觀管理與指導(dǎo)，改進(jìn)校本研修，使研修能遵循科學(xué)規(guī)律、提高質(zhì)量的目的。多年的實(shí)踐也已說明，如果縣級(jí)教科研部門缺乏必要的視導(dǎo)，學(xué)校、教師就可能漸漸淡化意識(shí)、消退熱情。只有對(duì)學(xué)校的校本研修工作堅(jiān)持視導(dǎo)，才能解決一些根本性的問題。變單純的“接受輸血”為“自我造血”，使校本研修持續(xù)深入。

1.建立和完善校本研修視導(dǎo)工作機(jī)制

我們成立了由縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、各股室負(fù)責(zé)人、教研員為主體的推進(jìn)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了定點(diǎn)包校工作制度，負(fù)責(zé)全縣研訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)、管理工作；并制定了《尤溪縣中小學(xué)校本培訓(xùn)管理辦法》和《尤溪縣中小學(xué)校本培訓(xùn)方案》，每學(xué)年初審批學(xué)校研修項(xiàng)目，學(xué)年終依據(jù)計(jì)劃視過程、反映成效的原則，參過聽匯報(bào)、看材料、查檔案、開座談會(huì)等手段進(jìn)行評(píng)審、核定學(xué)時(shí)，并反饋改進(jìn)建議。如此，視導(dǎo)工作就有了團(tuán)隊(duì)、有了目標(biāo)、有了責(zé)任，視導(dǎo)的作用才能真正發(fā)揮。

2.發(fā)揮評(píng)價(jià)功能

將校本研修項(xiàng)目納入對(duì)學(xué)校和校長年度目標(biāo)管理考核體系之中，以調(diào)動(dòng)校長、教師的積極性和創(chuàng)造性。校本研修的第一責(zé)任人是校長，校長的意志在校本研修是否能夠深入開展的起著關(guān)鍵性的作用。我們將校本研修項(xiàng)目納入到考核體系中，目的就是要發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，通過管理引導(dǎo)校本研修的制度建設(shè)，強(qiáng)化過程管理，使校本研修計(jì)劃能真正落實(shí)，并以一定的激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)校本研修活動(dòng)的深入開展。

3.觀察研修過程

教研室的教研工作重心下移，與一線教師同教同研，共同提高。中小學(xué)教研員經(jīng)常性地深入各學(xué)校的相應(yīng)的學(xué)科教研組內(nèi)，觀察教師自主性的教研過程，重點(diǎn)觀察教研計(jì)劃的制定及該次活動(dòng)內(nèi)容與計(jì)劃是否吻合，教研內(nèi)容的確定是否貼切，研究的過程是否得當(dāng)，教研是否有效度等；研討過程中教研員參與專業(yè)問題的研究但不主控，尊重差異的基礎(chǔ)上尋求真知，發(fā)現(xiàn)對(duì)方新的生長點(diǎn)，并謀求新的發(fā)展與進(jìn)步。

總之，校本研修的開展離不開縣級(jí)教科研機(jī)構(gòu)這股力量。教科研部門也要主動(dòng)介入，積極有為，全力助推校本研修活動(dòng)的內(nèi)涵發(fā)展、長效發(fā)展。

［1］吳錫龍.在專業(yè)引領(lǐng)中推進(jìn)有效教學(xué)［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2012（Z1）.

［2］施林棟.基于校本教研的農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展策略［J］.中國校外教育：理論，2008（4）.

［3］閻可珍.淺談教育視導(dǎo)的幾個(gè)問題［J］.教育理論與實(shí)踐，1985（2）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）

本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度單位資助教育部規(guī)劃課題“義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下構(gòu)建縣域新型教師教育服務(wù)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJB140106）研究成果。