教育變革大潮中實驗學(xué)校的思考
——基于廈門實驗中學(xué)建設(shè)與發(fā)展的思考

肖學(xué)平 徐愛君

（廈門實驗中學(xué)，福建廈門361000）

教育變革大潮中實驗學(xué)校的思考
——基于廈門實驗中學(xué)建設(shè)與發(fā)展的思考

肖學(xué)平 徐愛君

（廈門實驗中學(xué)，福建廈門361000）

編者按：本期聚焦“黃紅武五問”之“為什么叫‘實驗’小學(xué)、‘實驗’中學(xué)？這類學(xué)校的特別功能是什么？在教育教學(xué)中要發(fā)揮什么樣的作用？”廈門實驗中學(xué)肖學(xué)平校長從世界教育發(fā)展的大勢來追溯實驗學(xué)校的由來，認(rèn)為實驗學(xué)校的功能在于創(chuàng)新、實驗、推廣；實驗學(xué)校要做傳統(tǒng)經(jīng)典的“接班人”，教育改革的先行者、示范者、引領(lǐng)者，要做教育新思想、新方法的引領(lǐng)者，要做會用新思想、新方法的教師培養(yǎng)基地，要做新教育技術(shù)的學(xué)習(xí)場所，要成為高質(zhì)量的示范基地，總而言之，實驗學(xué)校要勇于探索，敢于嘗試，做教育的急先鋒。廈門五緣實驗學(xué)校校長石錫伍則立足校情，從課程建設(shè)的角度來回答這個問題。廈門五緣實驗學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，建校以來，一直充分發(fā)揮這一獨特的優(yōu)勢，尋求有效的中小學(xué)銜接之路。該校除切實實施國家課程之外，還加強(qiáng)地方與校本課程、活動課程和隱形課程的建設(shè)；更重要的是，精心組織，確保課程的貫徹實施，并且進(jìn)行科學(xué)的評價。課程領(lǐng)導(dǎo)能力是考驗校長的一項硬功夫，為此，可以說，這一舉措確實抓住了教育教學(xué)的“牛鼻子”。

實際上，黃紅武廳長的這一發(fā)問，不僅僅針對所謂的“實驗學(xué)?！?，而是指向所有的福建省中小學(xué)。教育教學(xué)改革需要領(lǐng)頭羊，需要實驗學(xué)校的探索和引領(lǐng)，也需要有更多的學(xué)校參與其中，成為教育教學(xué)改革的實踐者和推動者。

實驗學(xué)校是教育革故鼎新的產(chǎn)物，在全面深化教育改革的背景下，正確理解實驗學(xué)校的內(nèi)涵，充分發(fā)揮實驗學(xué)校在教改中的作用，是實現(xiàn)教育的內(nèi)涵發(fā)展、教育均衡發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求，也是社會轉(zhuǎn)型對教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。關(guān)鍵詞 實驗學(xué)校；特別功用；示范引領(lǐng)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科技國際化、文化多樣化、信息多元化，紛繁多樣的教育教學(xué)思想、方式蜂擁而至，實驗學(xué)校的作用日益顯著，成為教育變革大潮的中流砥柱。

一、實驗學(xué)校的緣起

眾所周知，最早的實驗學(xué)校起源于20世紀(jì)前后“杜威實驗學(xué)?！?，由“杜威實驗學(xué)校”開展的一系列教育變革形成了德國實驗教育學(xué)流派，從此開啟了探索明確、精細(xì)和快速發(fā)展的教育科學(xué)化道路，也由此形成了教育調(diào)查和教育實驗等研究方法。

20世紀(jì)初，中西文化教育廣泛融匯，我國教育界掀起一股教育實驗的熱潮，作為教育科學(xué)化重要標(biāo)志的教育實驗運(yùn)動，對改革傳統(tǒng)教育，推進(jìn)我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程產(chǎn)生了積極的影響，實驗學(xué)校這一新生事物由此產(chǎn)生。

新中國伊始教育部開始實驗學(xué)制改革，將原來北京的北京女子師范學(xué)校附屬中學(xué)改名為“北京實驗中學(xué)”，開設(shè)了五年制“實驗班”，取“實驗”的名字，意義在于新中國新教育的探索。之后，江蘇省也進(jìn)行了一系列的教育改革，這些改革涉及到了課程改革、師資改革等層面。由此各地實驗學(xué)校遍地開花，為教育教學(xué)改革作出巨大貢獻(xiàn)。

實驗學(xué)校從自發(fā)走向規(guī)范，實際上凸顯出教育實驗在中國教育早期現(xiàn)代化進(jìn)程中不可替代的獨特作用，同時也預(yù)示著教育實驗將以更自覺的方式影響中國教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

2013年廈門實驗中學(xué)的開辦就是為了落實廈門市委市政府推進(jìn)跨島發(fā)展戰(zhàn)略部署，把優(yōu)質(zhì)資源向島外延伸，以促進(jìn)教育均衡發(fā)展，辦人民滿意的教育，島內(nèi)外一體化，廈漳泉同城化而新建的一所集小學(xué)、初中、高中為一體的一所實驗學(xué)校，旨在貫徹落實全面深化教育改革的精神，研究、探索、實驗基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的新思想、新方式。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)明確，就是辦成廈門一流、省內(nèi)外知名的現(xiàn)代化、實驗性、示范性、國際化的學(xué)校。

總而言之，實驗學(xué)校就是學(xué)校教育運(yùn)動實驗所，是教育的新方法的策源地，是改進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)動機(jī)。

二、實驗學(xué)校的主要功用

廈門實驗中學(xué)設(shè)計小學(xué)部36個班、初中18個班、高中36個班的12年全日制直屬公辦學(xué)校，在中國，這些數(shù)據(jù)不算特別，但作為實驗學(xué)校特殊就在于其特別功用上。實驗學(xué)校特別功用主要表現(xiàn)在創(chuàng)新、實驗、推廣三大方面。

（一）創(chuàng)新

實驗學(xué)校的功用首推創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)提出新的教育思想、教學(xué)方法（手段）、新的人才培養(yǎng)方式、新的教師培訓(xùn)方法等。

在科技大爆炸的信息化時代，順勢而生許多新的教育教學(xué)法有待實驗論證、評估后進(jìn)行推廣。實驗學(xué)校面對眾多新的教育思想、方法可以第一時間廣泛涉獵，同時在開展實驗論證上又具有較大選擇自主權(quán)，例如教材選擇、學(xué)制的變更、教法的創(chuàng)新等。

廈門實驗中學(xué)樹立的“惟精惟新”的辦學(xué)理念，就涵蓋了“創(chuàng)新”的內(nèi)涵。學(xué)?！皠?chuàng)新”外顯的辦學(xué)行為指：新理念、新課程、新課堂、新方法、新活動等。表現(xiàn)在具體的辦學(xué)行為中，則體現(xiàn)在以下五方面：

1.教育理念創(chuàng)新。從以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，把以教師活動為主的“教堂”變成以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主的“學(xué)堂”。

2.課程創(chuàng)新。國家課程校本化，校本課程人本化，開發(fā)出豐富多彩的、有助于師生共同發(fā)展的系列校本課程。

3.課堂組織形式創(chuàng)新。隨著教育信息技術(shù)的普及，把傳統(tǒng)課堂變?yōu)閿?shù)字化課堂、智慧課堂。

4.教與學(xué)方法創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)的教學(xué)法，創(chuàng)立基于互聯(lián)網(wǎng)時代的“三維五步”教學(xué)法。

5.創(chuàng)新社會實踐活動。廣泛開展富于新意的社會實踐活動，創(chuàng)新活動組織形式。

總之，實驗學(xué)校在教育改革大潮中只有在創(chuàng)新中才能求發(fā)展；同時要在創(chuàng)新中樹品牌，在創(chuàng)新中出特色，真正體現(xiàn)實驗學(xué)校的創(chuàng)新功用。

（二）實驗

實驗是實驗學(xué)校最重要功用。實驗包括對新思想、新方法的驗證、以及由此形成新的教育方式。

教育實驗，一般指“有目的、有計劃、有組織地通過實驗，改革學(xué)制、課程、教材、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)管理，以驗證或?qū)崿F(xiàn)某種主張和理念，進(jìn)而推動教育狀況發(fā)生變革，促進(jìn)教育進(jìn)步的實踐活動”。教育實驗是建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的實踐活動，科學(xué)研究提供充分的理論論證，使實踐最大限度減少盲目性；實踐則是理論構(gòu)想的驗證和必要補(bǔ)充，要經(jīng)過理論與實踐的循環(huán)往復(fù)。

實驗學(xué)校的工作重心是全心全意搞教育教學(xué)實驗，而實驗教學(xué)的目的又是從傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維定勢中走出來，創(chuàng)建新的教學(xué)體系，為的是適應(yīng)教育發(fā)展的新需要。

廈門實驗中學(xué)開辦以來，就積極開展各類實驗，如：數(shù)字化實驗班、互聯(lián)網(wǎng)時代的三維五步學(xué)習(xí)法、傳統(tǒng)戲曲進(jìn)校園、2+4學(xué)制等。

數(shù)字化班：學(xué)校耗資百萬，打造全新智能化教室。學(xué)生和任課教師人手一臺平板電腦，實行小班化教學(xué)。課堂上，教師以平板電腦和觸摸電子屏為教具，與學(xué)生適時互動。在監(jiān)測儀器的監(jiān)督和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可結(jié)合自身興趣，通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入新的活力。

三維五步教學(xué)法：該教學(xué)法是結(jié)合當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)特點而提出的。所謂“三維”，是指從教師、學(xué)生、管理層以及課前、課中、課后三個維度進(jìn)行教學(xué)實施與監(jiān)控。“五步”，一共包括知識提煉、作業(yè)練習(xí)、探究討論、釋疑點評、小結(jié)反思五個教學(xué)步驟。通過運(yùn)用“三維五步”教學(xué)法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯著提升。

京劇進(jìn)校園：廈門實驗中學(xué)作為中國戲曲學(xué)院在福建唯一基地校，以深度聯(lián)盟方式開展合作，資深的京劇大師親身授課，充分發(fā)揮中國戲曲學(xué)院優(yōu)勢專業(yè)與資源，通過京劇特色課程、全面的校本課程、課外活動課程、社團(tuán)活動建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、校園文化建設(shè)、校本教材建設(shè)、演出觀摩以及參加藝術(shù)實踐活動等項目的實施，讓師生近距離欣賞國粹藝術(shù)，領(lǐng)略民族文化精髓，在受到民族文化熏陶的同時，使師生學(xué)有所用、學(xué)有所長，進(jìn)一步推動素質(zhì)教育。

2+4學(xué)制：初中學(xué)習(xí)兩年，高中學(xué)習(xí)四年。學(xué)校在“惟精惟新”的教育理念指導(dǎo)下，構(gòu)建具有特色的“2+4”學(xué)制課程體系，針對學(xué)生個性化發(fā)展需要對中學(xué)六年的課程進(jìn)行整體設(shè)計與優(yōu)化，整合國家課程、素質(zhì)拓展課程、社會實踐課程形成具有廈門實驗中學(xué)特色的通識類、學(xué)科類、專業(yè)類、出國類課程模塊。

實驗學(xué)校只有開展大膽積極地開展實驗，才能順利展開真正有突破意義的教育改革，順應(yīng)時代變革，與時俱進(jìn)。

（三）推廣

以實際的教育實驗發(fā)揮示范和指導(dǎo)的推廣作用也是實驗學(xué)校不可或缺的功用。

教育潮流日新月異，我們研究教育不是僅在表面的理論上的，經(jīng)過實驗學(xué)校小規(guī)模的深入細(xì)致、嚴(yán)密的理論實驗論證后，形成實例作為其他學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒的依據(jù)。實驗學(xué)?？梢苑e極地探討如何通過教育實驗帶動一片區(qū)乃至許多地區(qū)的學(xué)校變革，進(jìn)而謀求根本之革新，力求教育整個變革。這樣實驗學(xué)校就成為推進(jìn)教育實驗過程中新思想、新方法、新手段的推廣站。

廈門實驗中學(xué)的開辦就擔(dān)負(fù)著為廈門市政府推進(jìn)跨島發(fā)展戰(zhàn)略部署，把優(yōu)質(zhì)資源向島外延伸，以促進(jìn)教育均衡發(fā)展，學(xué)校的教育質(zhì)量與辦學(xué)成就成為廈門市島外文明發(fā)展，人文素質(zhì)提升的重要窗口及先進(jìn)教育思想、方式的推廣站。

通過實驗學(xué)校的推廣輻射作用，帶領(lǐng)其它中小學(xué)校實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，進(jìn)而使該地區(qū)義務(wù)教育的現(xiàn)狀發(fā)生根本性變化。

三、實驗學(xué)校在教育教學(xué)中的作用

（一）傳統(tǒng)經(jīng)典的“接班人”

實驗學(xué)校廣泛涉獵一切新的教育教學(xué)事物，求創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)首先是在教育教學(xué)中發(fā)揮傳統(tǒng)經(jīng)典的“接班人”的作用。

實驗學(xué)校要革新，恰恰要立足在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，繼承傳統(tǒng)經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)已有的風(fēng)格，海納百川，為我所用。當(dāng)然，繼承傳統(tǒng)也不是墨守成規(guī)，而是要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)中好的東西。

廈門實驗中學(xué)的“惟精惟新”辦學(xué)理念很好體現(xiàn)這點。“惟精惟新”就是指在吸取中西優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)當(dāng)代文化精華的基礎(chǔ)上，勇于開拓創(chuàng)新。《禮記·大學(xué)》曰：“大學(xué)之道，在止於至善。”千百年來，對于盡善盡美的不懈追求，體現(xiàn)了人類精益求精、爭創(chuàng)一流的進(jìn)取精神。面對源遠(yuǎn)流長的中華傳統(tǒng)文化和西方舶來文明成果，我們要取其精華，為我所用；在學(xué)校管理和學(xué)業(yè)安排中要管理精細(xì)，勇于創(chuàng)新，打造精品。

（二）教育改革的先行者、示范者、引領(lǐng)者

教育實驗的發(fā)展歷程表明，真正能夠構(gòu)建有影響力的教育理論體系，影響基礎(chǔ)教育走向的教育實驗，往往由一所或幾所實驗學(xué)校開展教育實驗，隨實驗而長，靠扎實的實驗帶動幾所學(xué)校開展基地實驗，擴(kuò)大實驗成果，進(jìn)而帶動一個區(qū)、一個市、一個省的教育變革。實驗學(xué)校的實驗創(chuàng)新成為教育改革的先行者、示范者、引領(lǐng)者。

（三）教育新思想、新方法的引領(lǐng)者

全國各地的實驗學(xué)校從辦學(xué)條件、師資隊伍、教育教學(xué)、教學(xué)科研等方面看，都是當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)學(xué)校，在當(dāng)前推進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的背景下，實驗學(xué)校的新思想、新方法、以及創(chuàng)新的實驗都對區(qū)域內(nèi)其它學(xué)校起到榜樣作用，通過鞏固實驗學(xué)校的榜樣地位，引導(dǎo)薄弱學(xué)校積極“填谷追峰”，保持實驗學(xué)校持續(xù)良性發(fā)展，號召薄弱學(xué)校以實驗學(xué)校為參照奮力直追，同時讓實驗學(xué)校反哺薄弱學(xué)校，拉動薄弱學(xué)校，縮小校際差距。

（四）會用新思想、新方法教師的培養(yǎng)基地

實驗學(xué)校的全心全意搞教育教學(xué)研究，實驗的過程，是教育思想轉(zhuǎn)變的過程，也是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的過程。教師在實驗過程中必須探索新的路子進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中又必須充實自身，迫使自己不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，同時又比一般教師更多地學(xué)習(xí)、交流和展示自己，如此反復(fù)，實驗學(xué)校教師科研力量越來越強(qiáng)。

實驗學(xué)校必須有一個為學(xué)校發(fā)展提供強(qiáng)力支持的教研體系。對教科研的重視與否，直接關(guān)系到實驗學(xué)校能否可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略性問題。它不僅是教師成長的精神支撐，也是學(xué)校發(fā)展的支柱。

廈門實驗中學(xué)擁有精良師資，學(xué)校教育團(tuán)隊富有經(jīng)驗與朝氣，擁有5個博士，195名碩士，研究生學(xué)歷人數(shù)占教師總數(shù)的70%。學(xué)識豐厚，業(yè)務(wù)精良，經(jīng)驗豐富，敬業(yè)愛生的精英師資，引進(jìn)大學(xué)里才有的“導(dǎo)師制”，在精英“導(dǎo)師”指導(dǎo)下，學(xué)生可以學(xué)得更快樂，飛得更高。

（五）新教育技術(shù)的學(xué)習(xí)場所

實驗學(xué)校不斷開展新的教育教學(xué)實驗，帶來的新的教育思想、教育改革和發(fā)展的潮流。在實驗中也匯集了最先進(jìn)，最前端的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法（手段）。因此實驗學(xué)校不僅成為青少年的學(xué)習(xí)場所，也成為廣大教師以及其他學(xué)校新教育技術(shù)的學(xué)習(xí)場所。

（六）高質(zhì)量的示范基地

實驗學(xué)校通過自身的不斷發(fā)展，不斷實驗，不斷創(chuàng)新，進(jìn)而打造助推教育教學(xué)變革的“動力引擎”。實驗學(xué)校全面提高管理水平，全面提高師資水平，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)校知名度，打造品牌成為優(yōu)質(zhì)教育資源的象征，形成品牌的示范推動效應(yīng)，從而成為高質(zhì)量的示范基地。

在日新月異的教育改革大潮中，實驗學(xué)校的實驗性、示范性、創(chuàng)新性都彌足珍貴。實驗學(xué)校要從自身發(fā)展實驗，大膽創(chuàng)新，注重自身內(nèi)涵發(fā)展，樹立科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，樹立自己的品牌，為教育變革助力。

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