高中英語寫作教學(xué)過程中作文評價(jià)主體的多元性研究

江蘇省南京溧水區(qū)第二高級中學(xué) 周 全

高中英語寫作教學(xué)過程中作文評價(jià)主體的多元性研究

江蘇省南京溧水區(qū)第二高級中學(xué) 周 全

作文評價(jià)是高中英語寫作教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主性的重要環(huán)節(jié)。本文以譯林版《牛津高中英語》的寫作教學(xué)為例，探討在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)作文評價(jià)過程中的主體多元性。

高中英語；寫作教學(xué)；作文評價(jià)；多元性

1.引言

從大體上看，教師批改、評價(jià)作文的方式雖然能在一定程度上幫助教師了解學(xué)生的寫作情況，并為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊，卻不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不利于有效提高寫作教學(xué)的效率。本文以譯林版《牛津高中英語》的寫作教學(xué)為例，探討在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正地以主人公的身份參與到寫作課堂上，教師可以采取哪些具體的方法以實(shí)現(xiàn)作文評價(jià)主體的多元性。

2.主體多元性的作文評價(jià)方式的應(yīng)用

2.1 學(xué)生自主進(jìn)行作文評價(jià)的方式

在實(shí)際的高中英語寫作教學(xué)過程中，如果該班學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，寫作能力也較強(qiáng)，教師完全可以將作文修改和評價(jià)的任務(wù)下放給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠在這一環(huán)節(jié)繼續(xù)運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)積極思考，并能通過這樣的方式對自己的習(xí)作進(jìn)行反思。另外，學(xué)生自主進(jìn)行作文評價(jià)不僅僅局限于批改學(xué)生本人的作文，還可以相互交換作文批改，從而能夠進(jìn)一步取長補(bǔ)短，汲取別人的長處，彌補(bǔ)自己的不足。比如，在講解模塊三高一下學(xué)期第三單元Back to the past的寫作時(shí)，在寫作批改和寫作評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以先將學(xué)生的習(xí)作收上來，在大致了解學(xué)生的寫作情況的基礎(chǔ)上，將作文隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，并為學(xué)生提供詳細(xì)的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、中心思想方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。

2.2 通過小組合作進(jìn)行作文評價(jià)的方式

在作文評價(jià)的過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行作文評價(jià)。這是因?yàn)?，對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是特別好、英語能力不是特別突出的同學(xué)而言，由學(xué)生個(gè)體參與評價(jià)的方式勢必會(huì)對學(xué)生造成一定的壓力，評價(jià)結(jié)果也可能不太準(zhǔn)確、客觀。在這種情況下，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行作文評價(jià)。在作文評價(jià)的過程中，對于每一個(gè)評價(jià)要點(diǎn)，如作文內(nèi)容、作文結(jié)構(gòu)、作文表達(dá)等，學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行討論，小組成員各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后將觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并統(tǒng)一意見，對同學(xué)們的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)。

2.3 學(xué)生和教師相結(jié)合進(jìn)行作文評價(jià)的方式

在有些情況下，單純由學(xué)生來參與作文評價(jià)無法保證評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，因此，為了實(shí)現(xiàn)作文評價(jià)主體的多元性，有效提高高中英語寫作教學(xué)的效率，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)生和教師相結(jié)合的方式進(jìn)行作文評價(jià)。具體來看，對于作文中的簡單的評級方面，如是否存在拼寫錯(cuò)誤的單詞、是否存在語法錯(cuò)誤的句子等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己對作文進(jìn)行批改。而對于作文內(nèi)容是否完整、作文結(jié)構(gòu)是否合理、作文的中心思想是否突出等問題，則可以由教師來進(jìn)行評價(jià)。這樣，通過學(xué)生和教師相結(jié)合的方式，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，讓學(xué)生從作文批改的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，而且還可以確保作文批改的客觀性和效率，可謂一舉多得。

3.結(jié)語

總之，在實(shí)際的高中英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出更多關(guān)于作文評價(jià)的方式，以真正實(shí)現(xiàn)作文評價(jià)主體的多元性。此種評價(jià)方式讓學(xué)生在作文評價(jià)環(huán)節(jié)中不再處于相對被動(dòng)的地位；反之，他們可以在自我評價(jià)和評價(jià)他人習(xí)作的過程中進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起自己的思維，并能通過自主的思考和小組成員之間的合作進(jìn)一步掌握相關(guān)的寫作技巧和寫作知識(shí)。更為重要的是，這種方式可以讓學(xué)生明確自己在寫作過程中哪些方面容易出錯(cuò)，在哪些環(huán)節(jié)還存在問題，從而能夠在以后的學(xué)習(xí)過程中揚(yáng)長避短。

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