思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省連云港市羅陽(yáng)中心小學(xué) 寇大波

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省連云港市羅陽(yáng)中心小學(xué) 寇大波

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的部分，如何提高英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)效性是小學(xué)英語(yǔ)教師一直在思索的難題。思維導(dǎo)圖為我們提供了一種新的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于幫助學(xué)生更好地解讀文本、理清文章的脈絡(luò)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和效率。故此，本文主要探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)

1.回顧：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)現(xiàn)狀

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》（下同）中的Story time板塊是一個(gè)不折不扣的語(yǔ)篇教學(xué)板塊，它涵蓋的內(nèi)容有小對(duì)話(huà)、小短文、小故事等，而且隨著年級(jí)的增高，語(yǔ)篇的內(nèi)容和難度也隨之增加。由于語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容量大，學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦，長(zhǎng)此以往，就會(huì)慢慢地失去學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)生雖然對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容感興趣，但是由于語(yǔ)言積累較少、語(yǔ)用能力弱，在文本解讀上常常感到吃力，在閱讀和復(fù)述課文時(shí)，往往力不從心?？偠灾W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課堂上存在著課堂形式單調(diào)的情況。學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)無(wú)趣，缺少真正鍛煉和提升思維能力的機(jī)會(huì)。

2.闡釋?zhuān)核季S導(dǎo)圖、語(yǔ)篇教學(xué)

2.1 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。他在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書(shū)中對(duì)思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類(lèi)思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)用鑰匙?！彼季S導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式和類(lèi)型眾多，如圖表（charts）、大腦風(fēng)暴（brainstorm）、樹(shù)型（trees）、鏈型（chains）、草圖型（sketches）、循環(huán)型（circle）、解決問(wèn)題型（problem solution）和互動(dòng)型（interaction）等等。但是它們具有一條共同的規(guī)律，就是分級(jí)數(shù)越多，越能激發(fā)人們的思維能力。教師可以結(jié)合平時(shí)的語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)際需要，合理選擇使用不同形式和分級(jí)數(shù)，提高語(yǔ)篇教學(xué)的教學(xué)效率。

2.2 語(yǔ)篇教學(xué)的概念

語(yǔ)篇由一個(gè)以上的語(yǔ)段或句子組成，其中各成分之間在形式上是銜接的，在語(yǔ)義上是連貫的。在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，Story time和Cartoon time板塊為語(yǔ)篇的一種常見(jiàn)形式。教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，需重視以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生快速解讀文本的能力；

（2）讓學(xué)生在快速解讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖提高語(yǔ)用能力；

（3）引導(dǎo)學(xué)生利用自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)中的語(yǔ)法進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)語(yǔ)法的能力，在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生的思維能力；

（4）利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的廣度與深度同時(shí)發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3.探究：思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用為教師提供了一種嶄新的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于幫助學(xué)生更好地解讀課文，掌握文本的思路，提高文本解讀能力和效率，并在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，為有效理解語(yǔ)篇奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。筆者將從pre-reading、while-reading和postreading三個(gè)環(huán)節(jié)淺述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用。

3.1 思維導(dǎo)圖在pre-reading環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

在語(yǔ)篇教學(xué)的pre-reading環(huán)節(jié)，有兩種教學(xué)情況：第一種是面對(duì)簡(jiǎn)單的文本，對(duì)待這種文本教學(xué)，教師可以利用思維導(dǎo)圖介紹有關(guān)文本的背景知識(shí)，或者激活學(xué)生原有的背景知識(shí)來(lái)活躍學(xué)生的思維，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)該話(huà)題的興趣，激起學(xué)生解讀文本的欲望的目的。第二種情況是面對(duì)難度較大或結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的文本，教師可以通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文本大意、厘清文本結(jié)構(gòu)，降低閱讀難度。

以四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons中Story time板塊的教學(xué)為例，展示思維導(dǎo)圖在pre-reading中提供相關(guān)背景材料支撐的運(yùn)用。

圖1

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)文本由四個(gè)部分組成，主要內(nèi)容為談?wù)摯骸⑾?、秋、冬四個(gè)季節(jié)的天氣和人們喜歡的一些活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這個(gè)文本話(huà)題非常感興趣，所以筆者以Seasons’ weather and activities為中心話(huà)題，先和學(xué)生一起討論大家對(duì)于各個(gè)季節(jié)的天氣和活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。為了降低難度，教師也可以允許學(xué)生使用漢語(yǔ)交流。然后通過(guò)思維導(dǎo)圖（如圖1）的展示來(lái)激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，引起學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本的興趣。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用降低了新授內(nèi)容學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生下一步探究文本、復(fù)述文本以及再創(chuàng)文本奠定了基礎(chǔ)。

3.2 思維導(dǎo)圖在while-reading中的運(yùn)用

在文本教學(xué)的while-reading環(huán)節(jié)，若遇到較難理解或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文本，英語(yǔ)教師可以采用和學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖的方式，共同理解文本，引導(dǎo)學(xué)生厘清文章思路和文本大意，幫助學(xué)生更好地理解文本，感悟到閱讀的樂(lè)趣。

以三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My day中Story time板塊的教學(xué)為例，展示思維導(dǎo)圖在while-reading中的運(yùn)用，展現(xiàn)思維導(dǎo)圖如何在語(yǔ)篇教學(xué)中不斷提升學(xué)生的思維能力。

圖2

【設(shè)計(jì)意圖】該篇語(yǔ)篇文本結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，主要以“in the morning、in the afternoon、in the evening”這三個(gè)時(shí)間詞為主線(xiàn)描述Mike一天的事項(xiàng)。因此在進(jìn)行這個(gè)部分的語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，筆者先是整體呈現(xiàn)這個(gè)部分的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察在這三個(gè)時(shí)間段有關(guān)Mike的描述，從而引導(dǎo)學(xué)生找出以Mike為中心的關(guān)鍵詞，制作思維導(dǎo)圖的第一級(jí)關(guān)鍵詞；緊接著再以in the morning為中心來(lái)進(jìn)行第二級(jí)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，按時(shí)間段劃分出更具體的時(shí)間；最后進(jìn)行第三級(jí)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，以第二級(jí)關(guān)鍵詞為基點(diǎn)補(bǔ)充相對(duì)應(yīng)的事項(xiàng)。教師對(duì)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的示范可以啟發(fā)學(xué)生在描述Mike在in the morning的活動(dòng)時(shí)根據(jù)具體的時(shí)間先后順序進(jìn)行描述，這樣可以使人們更加清晰地了解Mike。在此過(guò)程中教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的方法，使學(xué)生的思維更加細(xì)化、更加縝密，進(jìn)而完成最后的思維導(dǎo)圖（如圖2）。緊接著學(xué)生可以根據(jù)第一個(gè)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方案，自行設(shè)計(jì)in the afternoon、in the evening部分，依據(jù)思維導(dǎo)圖理解本次文本的主要內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的提高。

3.3 思維導(dǎo)圖在post-reading中的運(yùn)用

通過(guò)前期pre-reading環(huán)節(jié)的背景知識(shí)激活、while-reading環(huán)節(jié)的文本解讀，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)非常熟悉。所以，post-reading階段的教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固文本內(nèi)容，并為學(xué)生提供語(yǔ)言輸出與運(yùn)用的機(jī)會(huì)。因此，在閱讀教學(xué)的post-reading階段，思維導(dǎo)圖主要用于總結(jié)課文、復(fù)述文本和拓展文本，同時(shí)巧妙利用橫向延伸型思維導(dǎo)圖，即以目標(biāo)文本的間架結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，就語(yǔ)篇教學(xué)的主題詞進(jìn)行改變，一次延伸出更多的話(huà)題，再以樹(shù)狀分級(jí)式思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略。

如在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons Story time板塊的教學(xué)時(shí)，教師可以利用“What’s your favorite season？”和“Why do you like the season？”這兩個(gè)主要問(wèn)題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇的總結(jié)、復(fù)述和再造。

同時(shí)為了給學(xué)生營(yíng)造更多的語(yǔ)言話(huà)題交流機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的思維空間，教師可以以此結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)橫向延伸性思維導(dǎo)圖（如圖3），將交流的話(huà)題導(dǎo)向favorite animals/toy dolls/cartoons/fruit/ sports/…和喜歡的原因，就能有效地給學(xué)生打開(kāi)一扇語(yǔ)言思維的窗戶(hù)，讓學(xué)生通過(guò)話(huà)題的交流感受語(yǔ)言世界的豐富，把學(xué)生的思維廣度引向更為廣闊的語(yǔ)言世界。

圖3

4.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇教學(xué)中的使用注意事項(xiàng)

4.1 教師要充分準(zhǔn)備

一種好的教學(xué)方法，如果不能結(jié)合班級(jí)的班情、學(xué)情、師情、學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)，也是沒(méi)有效果的。因此在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，課前要有針對(duì)性復(fù)備教案，預(yù)設(shè)一些思維導(dǎo)圖。

4.2 學(xué)生要積極參與

一種好的教學(xué)方法，如果沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，也就變成了“無(wú)米之炊”。要徹底擺脫這種現(xiàn)象，教師就要靜下心來(lái)思考和設(shè)計(jì)真正能夠讓學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)要有針對(duì)性，要能激發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度，提出的問(wèn)題要有一定的有效性，真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題促思維的生長(zhǎng)，同時(shí)還要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生交流和展示，實(shí)現(xiàn)思維的形成、內(nèi)化和展示。

5.思維導(dǎo)圖與語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐反思

5.1 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提升

（1）復(fù)備有效性增強(qiáng)，注重對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的復(fù)備

通過(guò)思維導(dǎo)圖介入語(yǔ)篇教學(xué)的行為，廣大的一線(xiàn)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的復(fù)備不再是簡(jiǎn)單的日常問(wèn)候語(yǔ)，而是結(jié)合本課主題設(shè)計(jì)的頭腦風(fēng)暴。由一個(gè)關(guān)鍵詞導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的語(yǔ)音和語(yǔ)法教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，廣大英語(yǔ)教師也應(yīng)注重利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，大大提高復(fù)備的針對(duì)性和有效性。

（2）課堂授課效率提高，學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練密度加大

在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)踐，設(shè)置一些有利于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題，使學(xué)生熟練掌握文本的結(jié)構(gòu)；然后在總結(jié)和鞏固環(huán)節(jié)，又利用思維導(dǎo)圖“橫到邊”“縱到底”的特點(diǎn)，大大增加學(xué)生的思維廣度與深度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇文本的復(fù)述和再造，大大增加了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)間和能力。

5.2 學(xué)生思維得到發(fā)展

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加

在進(jìn)行思維導(dǎo)圖與語(yǔ)篇的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增加，普遍反映原來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)如此簡(jiǎn)單，而且操作簡(jiǎn)便，以前最難應(yīng)付的語(yǔ)篇復(fù)述，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，學(xué)生在短短時(shí)間內(nèi)就可以進(jìn)行復(fù)述；在寫(xiě)作方面的興趣也有了提升，學(xué)生原來(lái)反映寫(xiě)作最難，現(xiàn)在有了思維導(dǎo)圖，學(xué)生寫(xiě)作思路清晰、結(jié)構(gòu)縝密，而且能夠舉一反三，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提升

原來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)一直是優(yōu)等生在班級(jí)占據(jù)領(lǐng)頭羊位置，現(xiàn)在由于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，中等生的英語(yǔ)成績(jī)也得到了提高，有一大半的同學(xué)步入了優(yōu)等生行列，這是值得欣慰的。

6.結(jié)語(yǔ)

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師要始終秉持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，真正在教學(xué)中去關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，合理利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效結(jié)合之路還很長(zhǎng)，諸如思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)的作文教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)等等，這需要我們廣大英語(yǔ)教師繼續(xù)不斷地深入研究。

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