應(yīng)用情景教學(xué)法提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果

江蘇省鹽城市第二小學(xué) 楊 虹

應(yīng)用情景教學(xué)法提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果

江蘇省鹽城市第二小學(xué) 楊 虹

情景教學(xué)法具有生動直觀的特點，能夠取得寓教于樂的教學(xué)效果。本文主要從創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的閱讀興趣；提供大量的感性信息，助力學(xué)生的知識理解；創(chuàng)造更多的交流機會，增強學(xué)生的閱讀體驗這三點著手，探討如何應(yīng)用情景教學(xué)法提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果。

情景教學(xué)法；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)效果

1.引言

新課程改革在我國已經(jīng)全面實施十多年了，對當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實踐產(chǎn)生了無法估計的影響，“以學(xué)生為中心”的先進理念已經(jīng)逐漸被越來越多的一線教師所接受，發(fā)揮著對教學(xué)實踐的重要指導(dǎo)作用。情景教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生參與、豐富學(xué)生認(rèn)知等方面具有比較明顯的優(yōu)勢。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，靈活應(yīng)用情景教學(xué)法，使學(xué)生真正全身心投入閱讀活動，可以有效提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的效果。

2.情景教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的英語水平有限，理解能力還比較薄弱，參與英語閱讀的興趣不強，在進行閱讀理解時，還需要借助外界環(huán)境的影響來引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下，全身心地投入閱讀學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特點，選用恰當(dāng)?shù)恼n程資源，為學(xué)生英語閱讀創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，提高學(xué)生英語閱讀的效率。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)《英語》五年級上冊Unit 7 At weekends時，為了讓學(xué)生順利完成這單元的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，教師先通過多媒體設(shè)備播放了一段視頻，視頻呈現(xiàn)了小學(xué)生經(jīng)常會在周末去做的事情：play basketball、play football、go to the park、go for a trip、reading at home or library、go shopping、do some cleaning、do homework。當(dāng)學(xué)生看到視頻時，自然會聯(lián)想到自己在周末經(jīng)常會做的事情，也通過視頻初步了解了這些常規(guī)活動的英語表達，為接下來的閱讀學(xué)習(xí)做了鋪墊。最重要的是，在這些感性信息的刺激下，學(xué)生對于這些并不陌生的事情產(chǎn)生了共鳴，思維也活躍起來，對于接下來要學(xué)習(xí)的有關(guān)“周末活動”的閱讀材料產(chǎn)生了興趣，也有了理解認(rèn)知的基礎(chǔ)。

由此可見，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師在營造學(xué)習(xí)氛圍方面需要下足功夫，讓學(xué)生在濃厚的興趣驅(qū)動下積極思考，愉快地參與閱讀學(xué)習(xí)，主動克服閱讀中的困難，優(yōu)化英語閱讀學(xué)習(xí)效果。

2.2 提供大量的感性信息，助力學(xué)生的知識理解

大量的感性信息是學(xué)生理解閱讀材料的基礎(chǔ)。在運用情景教學(xué)法開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，教師可以通過運用各種生動直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生的英語閱讀提供豐富的感性信息，讓學(xué)生在全方位的感官刺激下，最大限度地活躍自己的大腦，把握閱讀中的重要信息，幫助學(xué)生化難為易，高效理解閱讀材料的內(nèi)容，掌握英語語言知識。

例如，在組織學(xué)生進行五年級上冊Unit 3 Our animal friends的閱讀學(xué)習(xí)時，教師為了幫助學(xué)生解決閱讀中存在的問題，讓學(xué)生順利地完成閱讀任務(wù)，準(zhǔn)確地理解閱讀內(nèi)容，通過準(zhǔn)備生詞卡的形式，對于閱讀部分的生詞、語句進行了解釋。在進行閱讀期間，教師通過一些形象的卡片，幫助學(xué)生認(rèn)讀生詞，包括arm、body、foot、tail、leg、swing等。學(xué)生結(jié)合圖片上的信息，簡單地記憶了生詞。接下來，教師又通過猜謎語的形式，如“長長的耳朵短尾巴，紅紅的眼睛三瓣嘴”，讓學(xué)生猜測是什么動物。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生閱讀這一課的Story Time部分。由于學(xué)生已經(jīng)在頭腦中積累了大量的感性信息，因而對于這部分的理解就變得比較容易，閱讀學(xué)習(xí)的效率也比較高。

由此可知，小學(xué)生在進行英語閱讀時，更加需要感性信息的支撐。為了更好地開展情景教學(xué)，教師可以利用各種不同的教學(xué)手段以增加學(xué)生的信息量，輔助學(xué)生完成英語閱讀學(xué)習(xí)。

2.3 創(chuàng)造更多的交流機會，增強學(xué)生的閱讀體驗

學(xué)生是英語閱讀學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間的交流互動可以相互促進，彼此影響，獲得豐富的信息。在情景教學(xué)法中，教師是閱讀教學(xué)的組織者，需要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造交流的機會，引導(dǎo)學(xué)生之間進行更多的互動，相互配合，分享閱讀的收獲與感受，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，高效完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生的獨特體驗。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)五年級上冊Unit 8 At Christmas時，教師先借助多媒體為學(xué)生展示了西方國家過圣誕節(jié)時的一些活動，讓學(xué)生了解相關(guān)的信息和英語表達。比方說，在圣誕節(jié)時需要buy presents、buy Christmas tree、go to see Father Christmas、put some pretty things on the Christmas tree等；然后，讓學(xué)生自主閱讀教材中的材料，理解大意；接下來，組織學(xué)生討論“What do you like to do at Christmas？”。允許學(xué)生在尊重西方國家習(xí)慣的同時，大膽表達自己的想法。

學(xué)生之間、師生之間的交流互動是提升英語閱讀學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教師可以通過設(shè)計具有啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)問，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，參與英語交流，鍛煉語言表達能力，豐富閱讀體驗。

3.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有很強的綜合性，一直都是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生參與的積極性較弱，閱讀學(xué)習(xí)的效果也不盡如人意。情景教學(xué)法可以有效改變小學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀，充分發(fā)揮外界因素的積極影響來調(diào)動學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)，獲得豐富的感性信息；激發(fā)學(xué)生獨立思考，從中體驗英語閱讀的樂趣，在良好的心理狀態(tài)下，提高英語閱讀學(xué)習(xí)的效率，鍛煉閱讀理解能力，取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。

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