優(yōu)化復(fù)習(xí)過程提高高考生物復(fù)習(xí)效率

萬琳燕

（邵武第一中學(xué)，福建邵武354000）

優(yōu)化復(fù)習(xí)過程提高高考生物復(fù)習(xí)效率

萬琳燕

（邵武第一中學(xué)，福建邵武354000）

復(fù)習(xí)課在高三生物教學(xué)中居于核心地位，但傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課引來抱怨：課堂氣氛沉悶，費(fèi)時(shí)低效。筆者主張，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師應(yīng)研究生物課程和生物復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，改進(jìn)或創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，把握好復(fù)習(xí)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)關(guān)、抓實(shí)自主學(xué)習(xí)的課堂指導(dǎo)關(guān)、鞏固好課后復(fù)習(xí)關(guān)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)更多自主互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情，讓學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)，整理錯(cuò)題反思記錄，從而提高高考生物復(fù)習(xí)的效率。

指導(dǎo)預(yù)習(xí)；復(fù)習(xí)方法；主動(dòng)參與；作業(yè)評(píng)價(jià)

高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高復(fù)習(xí)效率，不僅是高三生物有效的復(fù)習(xí)教學(xué)所必需的，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。如果高三復(fù)習(xí)課堂一直以大容量滿堂灌的教學(xué)形式為主，就勢(shì)必給學(xué)生聽課帶來很多煩惱：課堂氣氛沉悶，聽課效率不高等。那么，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展有效復(fù)習(xí)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，是擺在教師面前的主要問題。筆者結(jié)合多年的高三教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、有效指導(dǎo)預(yù)習(xí)，把好課前關(guān)

課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的重要保障，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，復(fù)習(xí)教學(xué)中同樣應(yīng)重視對(duì)預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)，發(fā)揮其良好的導(dǎo)向性、啟發(fā)性、激勵(lì)性作用。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考，在思考中預(yù)習(xí)，激發(fā)和保持強(qiáng)烈的求知欲。

（一）指導(dǎo)閱讀教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)之本，也是教師教學(xué)之本，學(xué)生學(xué)會(huì)高效閱讀課本是整個(gè)高效教學(xué)一個(gè)重要組成部分，特別是高三的復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生更必須要回歸課本，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材閱讀的指導(dǎo)。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材前，根據(jù)每一節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，準(zhǔn)備好具體的預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生能抓住重點(diǎn)閱讀，每次讀有所得。接下來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)閱讀課本?；静襟E是先閱讀全文，了解本節(jié)課所講內(nèi)容；接下來，根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，找出課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，再用筆作好備注，并生成問題。

（二）巧用微課和導(dǎo)學(xué)案，提高預(yù)習(xí)效率

隨著教育信息化的飛速發(fā)展，微課教學(xué)成為一種新型的在線教學(xué)方式。微課教學(xué)短小精悍，針對(duì)某一特定的知識(shí)點(diǎn)展開講解，指向明確，能有效突破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。把微課放上網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)觀看。在看教師提供的微課講解時(shí)，可以按暫停、快進(jìn)和重播，直到聽懂看懂為止。學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性。如果看完微課，學(xué)生還有疑問或不理解的知識(shí)，可以在線與教師、同學(xué)交流討論，這樣能在很大程度上突破課堂學(xué)習(xí)的思維限制，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。將微課應(yīng)用于高三生物預(yù)習(xí)中，能有效地幫助學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高預(yù)習(xí)效率，從而提升課堂教學(xué)的效率。

為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)微課，筆者將微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上的同時(shí)，也準(zhǔn)備了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以明確本節(jié)微課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及與本微課配套的課后微練習(xí)。練習(xí)的編寫是根據(jù)目標(biāo)中的考點(diǎn)進(jìn)行編制，以基礎(chǔ)題為主，題目可用現(xiàn)成容易高考題或根據(jù)易錯(cuò)點(diǎn)、疑點(diǎn)自編的試題等。

這種預(yù)習(xí)方式能帶給學(xué)生新鮮感，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生有效地重現(xiàn)知識(shí)，回歸教材，而且使學(xué)生課前對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題走進(jìn)課堂，為有效聽課做好了充分的準(zhǔn)備。通過教師在課前及時(shí)批改微課后的微練習(xí)，搜集存在的問題，為課堂針對(duì)性的解疑、點(diǎn)撥做好了充分的準(zhǔn)備。

把好課前預(yù)習(xí)關(guān)，為課堂復(fù)習(xí)的有效奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、方法引路，自主學(xué)習(xí)，抓實(shí)課堂關(guān)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，抓好抓實(shí)課堂復(fù)習(xí)的效率，是高三生物復(fù)習(xí)卓有成效的保障。

（一）指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生享受主動(dòng)思維的樂趣

高三復(fù)習(xí)課比起新課來說，更側(cè)重知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，知識(shí)面更寬，綜合性更強(qiáng)。在這樣的課堂教學(xué)中，如果教師只是一味的講述,單一的羅列知識(shí),學(xué)生容易出現(xiàn)疲憊、注意力不集中的現(xiàn)象,這就要注重調(diào)控教學(xué)活動(dòng)過程，教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

生物學(xué)科有很多需要學(xué)生記憶的理論知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)之間有著各種的聯(lián)系，這就要教會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的整理。比如有些知識(shí)點(diǎn)容易混淆，可以列圖表進(jìn)行比較，例如轉(zhuǎn)錄與復(fù)制的對(duì)比、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、育種的比較等；又比如光合作用和呼吸作用是高中生物的重要內(nèi)容，很多學(xué)生覺得這部分知識(shí)點(diǎn)多且分散，在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，可以充分利用小組合作探究，讓學(xué)生構(gòu)建概念圖來構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高整合能力；生物中還有些知識(shí)抽象，不好記憶，教師可以交給學(xué)生記憶的一些方法，如筆者發(fā)現(xiàn)分裂期的變化較復(fù)雜，容易記錯(cuò)，筆者編制順口溜幫助記憶，前期“兩現(xiàn)兩消一散亂”，中期“形定數(shù)清赤道齊”，后期“點(diǎn)裂數(shù)倍均兩極”，末期“兩消兩現(xiàn)重開始”。

學(xué)生既學(xué)會(huì)了不同的復(fù)習(xí)方法，又運(yùn)用這些方法提升了對(duì)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系的理解程度和整體把握程度，擴(kuò)大了復(fù)習(xí)范圍。這樣的復(fù)習(xí)過程，學(xué)生普遍有較強(qiáng)的成就感，能夠充分享受到主動(dòng)思維的樂趣，學(xué)習(xí)的效率也大大提高。

（二）貼近生產(chǎn)、生活教學(xué)，設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣

生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。近年來的高考題也滲透著新課標(biāo)的基本理念，試題中常采用與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的生物學(xué)問題作為試題情景材料，考查學(xué)生的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師就要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感覺生物就在自己的身邊，從而能夠饒有興趣地聽課并積極地參與思考和發(fā)言。例如，讓學(xué)生討論“怎樣使農(nóng)作物豐收增產(chǎn)？”這一實(shí)際問題，提醒學(xué)生結(jié)合光合作用和呼吸作用的知識(shí)，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的合理密植、合理施肥、合理灌溉、中耕松土等幾個(gè)方面來思考；在病毒專題的復(fù)習(xí)時(shí)，結(jié)合非典型肺炎疫情和SARS病毒滅活疫苗設(shè)計(jì)問題，把與病毒有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)；在講到染色體變異時(shí)，可以讓學(xué)生比較生活中常見的無子番茄和無子西瓜不同的獲得方法，以幫助學(xué)生理解遺傳學(xué)原理等方面的區(qū)別。通過聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)并不是只停留在課本課堂上，而是在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，與我們自身生命息息相關(guān)，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，自主學(xué)習(xí)的積極性也得以提高。

（三）留給學(xué)生足夠空間，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只聽到教師的一種聲音，單一思維，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與、積極探究，學(xué)習(xí)過程被省略、被抑制，這種復(fù)習(xí)學(xué)生容易厭倦，收效甚微。特別是到了高三復(fù)習(xí)階段，生物有許多的知識(shí)需要記憶和理解，學(xué)生如何消化基礎(chǔ)知識(shí)以增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力呢？教師不僅要教，更主要的是要使學(xué)生會(huì)學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)參與課堂的意識(shí)，要給學(xué)生一定自己支配的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、自覺實(shí)踐。例如，在復(fù)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)有絲分裂和減數(shù)分裂存在混淆，如果一個(gè)一個(gè)講解不僅浪費(fèi)時(shí)間還使學(xué)生感到厭煩。因此在課堂上筆者把時(shí)間讓給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生列表比較有絲分裂的過程以及動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的異同，通過比較發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)動(dòng)手畫出有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體變化的過程，接著在小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)復(fù)習(xí)過程，留給學(xué)生自主探究的時(shí)間很多，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、畫圖等，養(yǎng)成好思考的好習(xí)慣。

由于高三復(fù)習(xí)的知識(shí)面廣、廣度難度加大，學(xué)生自身存在的問題就多，教師在課堂上要給他們一定的空間提問和解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生合作討論，擴(kuò)大學(xué)生參與駕馭課堂的自主空間，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣、習(xí)慣和方法，在自主性提高的基礎(chǔ)上，提高課堂復(fù)習(xí)效果。

三、重視課后作業(yè)和評(píng)價(jià)，鞏固課后關(guān)

高三學(xué)生相對(duì)于高一高二來說，作業(yè)量會(huì)更多，課后作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立解決問題的過程，是補(bǔ)缺補(bǔ)漏的重要環(huán)節(jié)，課后作業(yè)效果的好壞，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)的作業(yè)都是教師統(tǒng)一布置，再統(tǒng)一批改，最后統(tǒng)一講評(píng)。這過程教師花了很多時(shí)間和精力，然而這過程沒有關(guān)注學(xué)生的差異性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和能力的提升效果不明顯。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者在以下方面進(jìn)行了變革。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生自選作業(yè)

在傳統(tǒng)作業(yè)中，教師都是統(tǒng)一布置作業(yè)，這樣不能兼顧不同層次的學(xué)生的需求。學(xué)生間存在個(gè)體差異，如何立足學(xué)生的個(gè)體差異布置作業(yè)呢？筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性和便捷的操作性，設(shè)計(jì)可選擇的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的作業(yè)。比如筆者在每節(jié)課結(jié)束后，在校園網(wǎng)和QQ群中上傳基礎(chǔ)題、鞏固題和提高題三個(gè)層次的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的課后作業(yè)，還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“原創(chuàng)”，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展讓身處不同地方的師生和生生之間可以方便地進(jìn)行互動(dòng)交流，除了教師可以針對(duì)性對(duì)每位學(xué)生在作業(yè)中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以參與作業(yè)的評(píng)價(jià)。對(duì)于提高題，筆者先批改程度較好的學(xué)生，并和他們進(jìn)行探討，并鼓勵(lì)他們向其他同學(xué)展示對(duì)某些題目的優(yōu)越解法。對(duì)于基礎(chǔ)題，筆者根據(jù)學(xué)生不同的層次分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組之間相互批改作業(yè)，并選出一部分具有代表性的作業(yè)在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行展示，讓其它學(xué)生去觀摩和學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，發(fā)揮了每個(gè)評(píng)價(jià)主體的作用，通過多樣性的評(píng)價(jià)方式更大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功，產(chǎn)生成就感。

（三）檢查、督促學(xué)生整理錯(cuò)題反思記錄，培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生埋頭做題目，在題海中奮力拼搏，“血拼”后的結(jié)果是心力交瘁，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)就很輕松，其根本原因就是學(xué)會(huì)了思考和領(lǐng)悟。題目不是做得越多越好，而是要做得精且能自我思索才是最好。生物學(xué)科知識(shí)繁多，容易遺忘，為了防止學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)生遺忘，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)的演繹和應(yīng)用，就要求學(xué)生整理錯(cuò)題，舉一反三，寫出相應(yīng)的反思，并且要進(jìn)行隨機(jī)檢查，使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。學(xué)生通過整理和舉例，主動(dòng)參與思考和學(xué)習(xí)過程，讓知識(shí)更加系統(tǒng)化，有利于形成嚴(yán)密的思維，加強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)有其自身特點(diǎn)，作為教師始終要做教學(xué)的有心人，要為打造高效課堂而思索探究。要指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法，優(yōu)化復(fù)習(xí)過程，抓好課前、課堂、課后三關(guān)，留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)，整理錯(cuò)題反思記錄，從而形成高效的高三生物復(fù)習(xí)新景觀。

［1］王洪奎.對(duì)走出題海，高效學(xué)習(xí)的探索［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2010（12）.

［2］金琦．高中生物學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略［J］．生物學(xué)教學(xué)，2014（5）．

［3］鄭曉萍．創(chuàng)建有效的高三生物學(xué)復(fù)習(xí)課堂［J］．生物學(xué)教學(xué)，2016（2）．

G421

A

1673-9884（2016）12-0065-03

2016-11-14

萬琳燕（1981-），女，福建邵武人，邵武第一中學(xué)一級(jí)教師。