試析高中政治課情境探究活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制

鄭阿玉

（漳州第一中學(xué)，福建漳州363000）

試析高中政治課情境探究活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制

鄭阿玉

（漳州第一中學(xué)，福建漳州363000）

結(jié)合高中政治課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)科教學(xué)中常用的時(shí)事播報(bào)等情境探究活動(dòng)為例，借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的角色扮演、挑戰(zhàn)性任務(wù)、交互性和動(dòng)態(tài)性等激勵(lì)措施，探討提高高中政治課堂情境探究活動(dòng)的有效性必須堅(jiān)持“以生為本、以生活為情境、以挑戰(zhàn)性任務(wù)和創(chuàng)新為持久動(dòng)力”的激勵(lì)機(jī)制。

高中政治；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；課堂教學(xué)活動(dòng)；情境探究；激勵(lì)機(jī)制

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察、用自己的心靈體驗(yàn)，是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，情境探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是新課程課堂教學(xué)的重要標(biāo)志之一。情境探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性離不開活動(dòng)主體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)和維持。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究表明，缺乏激勵(lì)，人的潛力只能發(fā)揮20%-30%，而受到充分激勵(lì)，則可發(fā)揮80%-90%。［1］可見動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱與激勵(lì)機(jī)制優(yōu)劣成正相關(guān)。在高中政治課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)情境探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，也必須重視激勵(lì)因素。筆者結(jié)合高中政治課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)科教學(xué)常用的時(shí)事播報(bào)等情境探究活動(dòng)為例，借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的角色扮演、挑戰(zhàn)性任務(wù)、交互性和動(dòng)態(tài)性等激勵(lì)措施，嘗試對(duì)提高高中政治課堂情境探究活動(dòng)有效性的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行分析。

一、時(shí)事播報(bào)學(xué)生來“導(dǎo)”“演”——以生為本，尊重激勵(lì)

21世紀(jì)的學(xué)習(xí)，最重要的是學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考。［2］高中政治課程的教學(xué)目標(biāo)最重要的是教會(huì)學(xué)生在社會(huì)生活某個(gè)領(lǐng)域如何學(xué)習(xí)和如何思考。時(shí)事播報(bào)活動(dòng)通常是在一堂課學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之前，由學(xué)生用5-10分鐘時(shí)間，一方面報(bào)道國內(nèi)、國際最新重大時(shí)事，另一方面運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)知識(shí)和方法對(duì)所報(bào)道的時(shí)事進(jìn)行觀察分析說明。其目的就是培訓(xùn)學(xué)生在社會(huì)生活某個(gè)領(lǐng)域如何學(xué)習(xí)和如何思考。它具有強(qiáng)烈的時(shí)事性、政治性和突出的學(xué)生主體性、自組織性，有助于培養(yǎng)、鍛煉提高學(xué)生的多種素養(yǎng)（表達(dá)能力、概括能力、觀察社會(huì)現(xiàn)象能力、辯證思維能力、社會(huì)責(zé)任感等），［3］因而成了高中政治課堂教學(xué)的長期“保留節(jié)目”。然而，如果忽略傳統(tǒng)時(shí)事播報(bào)模式單一化、缺乏過程性評(píng)價(jià)等激勵(lì)因素的不足，會(huì)使很多學(xué)生只是簡單地從網(wǎng)上下載些時(shí)事及相關(guān)評(píng)論到講臺(tái)上照本宣科應(yīng)付了事，使對(duì)學(xué)科教學(xué)和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展而言意義深遠(yuǎn)的時(shí)事播報(bào)活動(dòng)有效性大打折扣。

在時(shí)事播報(bào)中引入角色扮演，是將班級(jí)學(xué)生按每組5-6人分為若干小組，每小組成員模仿現(xiàn)實(shí)分別承擔(dān)媒體記者、編輯、主播、專家評(píng)論員、美編等各種角色，合作完成一段時(shí)期（如一周）的時(shí)事播報(bào)任務(wù)，報(bào)道國內(nèi)、國際最新重大時(shí)事并運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)知識(shí)和方法對(duì)所報(bào)道的時(shí)事進(jìn)行觀察分析說明。這種由學(xué)生自“導(dǎo)”自“演”的角色扮演具有完整的故事情節(jié)，每個(gè)參與者的主體性、差異性、獨(dú)特性得到充分尊重，學(xué)生可以盡量選擇適合自己的角色、發(fā)揮自己的特長，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長；通過小組聚合的力量要在10分鐘左右時(shí)間里把一期怎樣的“新聞聯(lián)播”呈獻(xiàn)給觀眾（不只是聽眾）？這不僅是壓力和動(dòng)力，更給活動(dòng)增加了濃濃的趣味性，也給參與者以強(qiáng)烈的“存在感”，學(xué)習(xí)探究的興趣和動(dòng)力由此激發(fā)。從課前新聞的整編、制作到課堂新聞的播報(bào)、評(píng)論，從新聞播報(bào)、評(píng)論的內(nèi)容到形式，學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)越來越成熟、越來越理性；有的小組甚至還模擬新聞聯(lián)播更多的角色如場外記者、模擬重大新聞事實(shí)場景等，還有技術(shù)高手直接把本組新聞聯(lián)播錄制下來放在現(xiàn)場播放，常有小組評(píng)論中要求再多給一點(diǎn)時(shí)間……學(xué)生的激情和創(chuàng)意仿佛井噴，每一期都讓人驚喜不斷?？梢姡鹬厥菍W(xué)生自信力爆發(fā)的強(qiáng)大催化劑。

二、學(xué)生生活學(xué)生來體驗(yàn)——生活情境，參與激勵(lì)

現(xiàn)代管理理論與實(shí)踐表明，每個(gè)人都有參與的要求和愿望，通過參與，人們能夠形成歸屬感、認(rèn)同感，并進(jìn)一步滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而有效地調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性。新課程倡導(dǎo)以生活為情境，為學(xué)生生活向上向前的需要而教育。因此新課程課堂教學(xué)中的情境探究活動(dòng)，必須要面向現(xiàn)實(shí)世界學(xué)生生活中的問題解決，使學(xué)生形成對(duì)活動(dòng)的認(rèn)同感和歸屬感，才能激勵(lì)他們積極主動(dòng)參與，提高情境探究教學(xué)的有效性。所以情境探究設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展，盡量將學(xué)生擺在當(dāng)事人如企業(yè)老總、員工、求職者、消費(fèi)者、投資者、政府官員、文藝工作者等的位置上，讓他們身臨其境去體驗(yàn)、去觀察。很少有人參與商討和自己有關(guān)的行為而不受激勵(lì)的，高中學(xué)生自然也不例外。

三、跳一跳才能摘到桃子——挑戰(zhàn)性任務(wù)，更高目標(biāo)激勵(lì)

研究發(fā)現(xiàn)，挑戰(zhàn)是激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一，任務(wù)的難易程度直接決定了學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的推動(dòng)力。［4］任務(wù)太容易，則不足以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；任務(wù)太難，學(xué)習(xí)者根本無法完成、不知從何下手，學(xué)習(xí)動(dòng)力將會(huì)銳減。只有任務(wù)難易度適中——跳一跳能摘到桃子，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生輕微焦慮感和挑戰(zhàn)感，有助于學(xué)習(xí)者將注意力集中在特定學(xué)習(xí)任務(wù)上，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。高中政治課堂活動(dòng)也要重視其任務(wù)的挑戰(zhàn)性。

在時(shí)事播報(bào)活動(dòng)中，隨著時(shí)事播報(bào)活動(dòng)的進(jìn)展，教師可以把點(diǎn)評(píng)權(quán)進(jìn)一步交給學(xué)生。由兩個(gè)小組完成一期任務(wù)，其中一個(gè)小組完成原來的“新聞播報(bào)”，另一小組則接過老師手上的點(diǎn)評(píng)權(quán)，5-6個(gè)成員分別上臺(tái)從不同方面點(diǎn)評(píng)，或評(píng)議新聞的編輯整理、或評(píng)論主播的臺(tái)風(fēng)、或就當(dāng)期重大時(shí)事發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)和看法……點(diǎn)評(píng)是一種新的挑戰(zhàn)、互評(píng)也是新挑戰(zhàn)，學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)面前爆發(fā)出的潛力令人刮目相看。課堂教學(xué)中的情境探究活動(dòng)，既要面向現(xiàn)實(shí)世界學(xué)生生活中的問題解決，更要結(jié)合相應(yīng)課程不同內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有思維挑戰(zhàn)性的且形式多樣的任務(wù)。不僅可以是閱讀與思考、選擇、討論，也可以是對(duì)某個(gè)與課程相關(guān)的問題的調(diào)查與訪談、也可以是行為反思，還可以是對(duì)所學(xué)知識(shí)拓展提升并運(yùn)用于陌生情境下問題的解決等等。

四、響應(yīng)評(píng)價(jià)更新“三及時(shí)”——交互性動(dòng)態(tài)性情境，榮譽(yù)激勵(lì)和創(chuàng)新激勵(lì)

有效的交流互動(dòng)不僅能滿足學(xué)習(xí)者的需要，而且是減少學(xué)習(xí)挫敗感、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良好激勵(lì)方式。［4］韋納的歸因論認(rèn)為，過程性評(píng)價(jià)，是激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，能否及時(shí)得到反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重大影響。因此，時(shí)事播報(bào)及其他課堂情境探究活動(dòng)一定要給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果以充分的舞臺(tái)和時(shí)間，還必須給師生、生生之間圍繞相關(guān)問題充分交流與討論留下足夠的時(shí)間和空間。教師一定要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面為主的具體評(píng)價(jià)即給予榮譽(yù)激勵(lì)，并從方法上不斷引導(dǎo)學(xué)生如何關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，還要及時(shí)將學(xué)生成果搜集整理，有條件的甚至匯編成冊(cè)作為今后的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)參考資料。這些措施既使學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意義得到體現(xiàn)，還增強(qiáng)了活動(dòng)的交互性，優(yōu)化了激勵(lì)機(jī)制。

好奇心是激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的又一重要因素。如果情境探究活動(dòng)從內(nèi)容、背景到形式經(jīng)常保持動(dòng)態(tài)性，不斷得到創(chuàng)新與提升，學(xué)習(xí)者從中感受到一種新奇，將會(huì)有利于激勵(lì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，各種情境探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是開放的系統(tǒng)，能夠不斷同外界進(jìn)行“物質(zhì)”和“能量”的交換，不斷創(chuàng)新形式、不斷更新內(nèi)容，跟上時(shí)代變遷。

［1］郭德俊.動(dòng)機(jī)心理學(xué)——理論與實(shí)踐［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［2］［美］珍妮·沃特.學(xué)習(xí)的革命［M］.顧瑞榮，譯.上海：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1998.

［3］曹寶靜.中學(xué)政治教學(xué)建模［M］.南寧：廣西教育出版社，2003.

［4］魏婷.教育游戲激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分析和設(shè)計(jì)策略［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（1）.

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1673-9884（2016）12-0062-02

2016-10-15

鄭阿玉（1974-），女，福建長泰人，漳州第一中學(xué)高級(jí)教師。