例談初中歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)

賴麗珍

（上杭縣蛟洋中學，福建上杭364204）

例談初中歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)

賴麗珍

（上杭縣蛟洋中學，福建上杭364204）

初中學生在校學習的重要目的之一就是思維能力的培養(yǎng)，思維能力是提高學生智力，提高學生成績的靈魂；是學生在今后的學習、工作和生活中最銳利的競爭武器，所以教師首先要讓學生明確思維能力培養(yǎng)的重要性。其次，不能片面追求成績而忽視學習的各個環(huán)節(jié)。特別要注意各個學習環(huán)節(jié)中思維訓練的方式方法，才能形成可持續(xù)的學習能力和終身學習的能力，不斷提升學生的思維品質(zhì)。

初中學生；歷史教學；思維能力；培養(yǎng)

目前，對于初中歷史學科，教師大都急功近利，片面追求學生的成績，而不重視歷史科學習的過程，忽視學生思維能力在各個教學環(huán)節(jié)中的培養(yǎng)，嚴重偏離人才培養(yǎng)的目的。那么，如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、明確思維能力培養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)思維能力是提高學生智力，提高學習成績的靈魂。是學生在今后的學習、工作和生活中最銳利的競爭武器?！皩W而不思則罔”，沒有思維就無所收獲。在初中歷史教學中不斷培養(yǎng)學生的思維能力，才能真正做到給人以智慧和啟迪，使學生成為有情操、會思考的人；才能避免重記憶輕理解、重灌輸輕思維、以接受為主的學習方式；［1］才能避免“高分低能，眼高手低”，不斷適應高中的學習，形成可持續(xù)的學習能力和終身學習的能力；才能更好地解決學習中碰到的各種問題，在解決問題的過程中提升思維品質(zhì)，迸發(fā)智慧的火花，萌發(fā)創(chuàng)意。

二、在幫助學生搭建知識平臺中，培養(yǎng)學生多方面的思維能力

（一）通過構(gòu)建知識框架培養(yǎng)學生從全局把握教材的思維能力

教師要敢于打破教材，善于挖掘教材，勇于重組教材，搞清教材的主題、結(jié)構(gòu)、知識層面和知識點。如《中國現(xiàn)代史》，筆者把主題確立為：只有高舉建設(shè)有中國特色社會主義理論的偉大旗幟，才能實現(xiàn)富強、民主、文明、和諧的中國夢。根據(jù)中國現(xiàn)代史的內(nèi)容，將結(jié)構(gòu)分三部：第一部分“建國”，第二部分“探路”，第三部分“正道”（即主題）。每課的知識層面從八個方面展開，即時間、地點、背景、主要人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果、影響或意義，當然每課的知識點也就在知識層面下去捕捉。這樣學生就能更清楚地從整體上把握教材，還能在知識的殿堂里培養(yǎng)高瞻遠矚，運籌帷幄的整體思維能力。

（二）通過正確解讀課文來培養(yǎng)學生的各種思維能力

筆者要求學生從8個知識層面通過先學后教的課堂模式來理清課文知識，如《中國近代史》第9課“新文化運動”。時間：從1915年起；背景：袁世凱竊國后倒行逆施，新舊思潮發(fā)生激烈交鋒；地點：上海、北京；人物：陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅；事件：前期以《新青年》為陣地，宣傳民主、科學，后期以《每周評論》為陣地宣傳馬克思主義；經(jīng)過：從1915年起到1919年；結(jié)果：把中國革命推到一個新的歷史時期；意義：是中國近代史上一次思想大解放運動，它啟發(fā)人們繼續(xù)追求民主、科學，探索救國救民的真理，為馬克思主義在中國的傳播創(chuàng)造了條件。多年的教學實踐證明，這是一種解讀課文行之有效的方法，長期這樣訓練，不但能夠培養(yǎng)學生正確理解課文的自學能力，而且在解讀課文的過程中，學生的各種思維能力，如聯(lián)想思維、直覺思維、靈感思維、邏輯思維、辯證思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等得到有效鍛煉，從而提升學生的思維品質(zhì)。

（三）通過各種記憶方法打牢基礎(chǔ)知識來培養(yǎng)學生的記憶思維能力

知識是思維的基礎(chǔ)，記憶則是掌握知識的基本手段。通過記憶，學生才能“用人類創(chuàng)造的全部知識來豐富自己的頭腦”，才能更好訓練記憶思維。［2］初中歷史知識，不能簡單記憶，要講究記憶的整體性，以課為單元，一課一課的記憶，筆者要求學生分三步走。

1．先把課本目錄中的課題當作記憶“引子”牢記下來。如《中國現(xiàn)代史》的22課課題，筆者要求學生先把課題背下來，然后通過串字頭，摘錄課文中主要知識編順口溜，最終把課題編成：“中最土工三探文，偉大改革開放論，民族制政得團結(jié)，祖國統(tǒng)一港澳臺，國防建設(shè)海陸空，外交科技六和四，教育成就一奠基，文化成果文藝體，社會生活兩大變。”并要求學生把這段文字念20遍甚至更多，直到變成順口溜。牢記順口溜后，再把這順口溜當成記憶的引子來想起各課課題。如“中最土工三探文”中的“中”指第1課中國人民站起來了?！巴饨豢萍剂退摹敝傅?5、16、17、18課中的主要內(nèi)容：外交有六項成就，科技有四項成就。這樣就為各課裝上記憶“引子”，為展開課文知識的記憶打下基礎(chǔ)。

2．要把各課的知識點準確、清晰地記下來。這就要求學生采用各種的記憶方法牢記知識點，記憶知識點的方法很多，如形象記憶法、諧音法、順口溜、打油詩、聯(lián)想記憶法、編情景故事法等等。例如：記憶1840年鴉片戰(zhàn)爭的開始。筆者采用諧音法、有一個人在操場上走著走著，不小心摔了一跤，一扒下去（18），結(jié)果咬到40萬人民幣（40），于是便有錢來發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭。

3．憑借各課的記憶“引子”，按8個知識層面來回憶各課知識點。通過各種記憶方法的運用，學生才能把豐富的知識裝進大腦，才能以此不斷地吸收能量去充實自己，不斷增長自己的才干，才能不斷開發(fā)記憶的潛能，大大提高記憶思維能力。

因此在幫助學生搭建知識的平臺中，通過搞清教材的主題、結(jié)構(gòu)、知識面和牢固的課文知識，既能培養(yǎng)學生多方面的思維能力，又能為學生在接下來的思維訓練中駕輕就熟、游刃有余地運用知識，不斷提升思維品質(zhì)。

三、在歷史教學的其它環(huán)節(jié)中，有針對性地強化學生的思維能力的培養(yǎng)

（一）作業(yè)、考試

有單項選擇題，辨析題，材料解析題，綜合題等四種題型。只有搞清楚各類題型的破題、解題方法，才能更好地訓練各種思維能力。

1．單項選擇題是訓練學生思維能力很好的題型。它的選項特征是“四選一”，即四個選項中有三個是錯誤的或正確的，只有一個是符合題意的，筆者要求學生采用排除法來解題，學生必須運用所學知識，結(jié)合題眼，對不符合題意的三個選項一一排除，然后得出正確答案，而這種排除的過程，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維能力。

如：假如你去西安古城旅游，離你最近的原始居民遺址是（）

A.半坡遺址B.北京人遺址

C.大汶口遺址D.河姆渡遺址

此題的題眼即突破口是“西安古城”，這樣北京人遺址，河姆渡遺址和大汶口遺址都不在西安，所以BCD排除，答案為A。

特別說明：排除法是排除錯誤的，而不是去挑正確的，否則會影響思維的訓練，又會重蹈“高分低能”的覆轍。

2．材料和綜合題。要先看問題后看材料，認真捕捉有效信息，特別是問題中隱含題眼，可以快速找到解題突破口，聯(lián)系相應課文，再結(jié)合材料來組織答案，這能很好地訓練解題思路和解題方法，有利于思維能力的培養(yǎng)。

如某次期末考試綜合題。材料：（略）。其中有一問：1978年，中國探索出“中國式”的建設(shè)之路，書寫了一個時代最為傳奇的一頁。其核心內(nèi)涵是什么？

此題題眼是“1978年”和“最為傳奇”，從這兩個有效信息處突破，“1978年”想起十一屆三中全會，“最為傳奇”想起偉大的改革開放，所以中國式建設(shè)之路的核心內(nèi)涵是“改革開放”。（二）試卷分析與總結(jié)

“人類只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗，才會有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進?！保?］筆者要求學生特別重視試卷分析和總結(jié)成敗，特別是試卷分析，不能只停留在對錯間，更重要的是搞清此題的題型結(jié)構(gòu)、特征、考查的知識點、突破口、解法，只有這樣才能做到“知其然，又知其所以然”。還要反省當時在考場上是什么原因?qū)е虏欢龌蜃鲥e，只有找出失敗的真正原因，才能不但地調(diào)整學習方法和考試方法，才能不斷提升思維能力和提高思維品質(zhì)，這樣失敗才能成為思維成長的階梯，才能一步步登上勝利的頂峰，踏上成功的彼岸。

（三）要定期組織召開學習的經(jīng)驗交流總結(jié)大會總結(jié)是為了更好的前行，古今中外的歷史足以印證：開放寬容使文明繁榮，保守狹隘使文明衰落。

推動社會前進的是生產(chǎn)力，而推動生產(chǎn)力進步的是什么？那就是人的思維。教師只有在教學的各個環(huán)節(jié)中牢牢把握好思維能力培養(yǎng)的主旋律，才能順應當下“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代潮流，擔負起時代的重托，為國家培養(yǎng)更多合格的建設(shè)者和接班人。

［1］侯建飛，金波.初中歷史教學中的問題與對策［M］.長春：東北師范大學出版社，2010.

［2］陳翔云，晨曦.中學生學習能力開發(fā)密鑰［M］.北京：中國石化出版社，2010.

［3］張仁賢，逄凌暉，劉玉蘋.打造高效課堂的有效策略［M］.北京：世界知識出版社，2014.

G633.5

A

1673-9884（2016）12-0060-03

2016－12－08

賴麗珍（1978－），女，福建上杭人，上杭縣蛟洋中學二級教師。