論物理課堂教學模式中“展示”的運用

（晉江市僑聲中學，福建晉江362200）

論物理課堂教學模式中“展示”的運用

張鵡

（晉江市僑聲中學，福建晉江362200）

人都是希望被認可、被重視的。但要讓別人認可你、重視你，就必須通過一定的場合、適當的平臺把你的能力、學識、思想等展示出來。學生在學習上也同樣需要這種平臺，因此，應盡量為每一位學生提供展示才華的舞臺，特別是在學生學習方面，如果同學們能多一些表達的機會，我們教師就更能了解到學生對所學知識的掌握情況，是真懂還是假懂，是哪一部分懂、哪一部分不懂等。所以，本人在高中物理課堂教學中，通過以問題探究為核心，再由學生自己表達探究結果的方式，給學生較多的展示機會，以培養(yǎng)學生的能力，樹立學習的自信心，收到了較好的效果。

思維表現；展示方式；推理能力；邏輯關系；反饋展示

課堂上，學生在教師指定的問題的引領下，通過先自主學習、再小組合作探究的方式，將本節(jié)課所學的知識點討論清楚，在此基礎上教師引導學生主動發(fā)表自己對問題的討論結果，將學習的思路、研討的過程、形成的結果展示出來，然后教師進行點評和補充，以完成本節(jié)課對新知的教學。體現學生為主體、教師為主導的教學理念。

一、明確“展示”的內涵及要求

何謂展示？展示就是學生要在課前自主“預習”的基礎上，對教師提出的問題進行較深入地探究，并將自己探究結果用簡潔生動的方式“展示”出來的過程。

1.展（示）的內涵。在“課中”的展示階段，要求教師在研討階段中，在對學生和小組觀察的基礎上，充分調動各小組學生的積極性，讓小組或同學通過研究，可利用小黑板、紙張、口頭表達、實驗過程展示、表演等多種形式展現學習成果和思維過程。正確的要展示，錯誤的地方要體現出來以便解決易錯問題，讓同學間通過發(fā)現別人的錯誤之處以引起自己注意。

2.課堂時間安排要求。建議15分鐘。在45分鐘的課堂教學中，拿出15分鐘來給學生進行展示，表面上看是一個較“冒險”的事，因為教師們一直覺得課時不夠，讓學生來講、來展示，在浪費時間，最快的方式就是由教師自己直接講給學生聽就行了。這就涉及到我們的課堂是追求什么的問題，如果單純以傳授知識來看，似乎這是一種好方法，但對培養(yǎng)學生的思維能力、學科思想等方面就顯得不足。如果學生能通過問題探究，自主討論出結果，再能清晰的表達給同班同學聽，并讓同學們聽明白，就能說明他們是真正掌握了應該掌握的知識。所以這是培養(yǎng)學生自主學習的關鍵環(huán)節(jié)，這個時間安排也是合理的。

二、開展“展示”階段的有效方式

常用的課堂展示類型有組內“小展示”與班內“大展示”兩類。其“展示”的方法則通常有四種。

1.口頭表達。這是一種最常用的展示方式，它運用起來簡單直接，教師可通過提問同學的方式來實現。如，高中物理必修一（魯科版）《形變與彈力》一節(jié)的教學中，課堂上教師把一些概念性的問題拋給學生來梳理，什么是形變、什么是彈性、什么是彈性形變、什么是范性形變等，這類學習和展示簡單易行，多用于深度較淺的概念問題。

2.板書展示。對一些推理過程或規(guī)律的掌握，則多采用這類方式來展示。如在高中物理必修二（魯科版）《機械能守恒》一節(jié)的教學中，可讓同學上臺（或用小黑板）展示機械能守恒定律的推導過程，從中可以發(fā)現學生對機械能守恒的掌握和理解程度。

3.實驗演示。物理學科本身就是一門實驗學科，用實驗來展示物理現象和規(guī)律，可直觀的說明問題，不過在課前的“先學”中，可引導學生去準備相應的實驗器材。如在高中物理必修一（魯科版）《形變與彈力》一節(jié)的教學中，關于胡克定律的演示實驗，就可以由同學的實驗展示，來說明其規(guī)律。

4.體驗說明。通過學生親自去感受體驗物理過程，理解物理現象中的物理規(guī)律。如在高中物理必修一（魯科版）《摩擦力》一節(jié)的教學中，可直接讓同學在課桌上推動手掌來感受摩擦力的存在，并可通過更換手掌與桌面間的粗糙程度（可換成毛巾、塑料、鐵片等），在用同樣壓力推動的情況下，感受滑動摩擦力的大小與哪些因素有關。

三、教學中的“展示”環(huán)節(jié)的相關理論依據

展示是新模式下課堂的關鍵環(huán)節(jié)。物理課堂教學的目的不只是能讓學生聽懂，更重要的是要讓學生會運用所學的物理原理去進行分析、推理和應用。通過師生互動、課堂展示的過程讓學生體會分析問題、解決問題的方法，養(yǎng)成良好的物理思維方式和習慣，并能夠與別人交流自己的思維和學習結果，初步形成評價和反思的意識，從而提高自身促進高效課堂的進行。為在物理教學中達到培養(yǎng)學生交流展示的技能，我們可以做的工作有：

1.創(chuàng)設“展示”環(huán)境。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”或“灌輸式”教學方式，為學生提供一種平等、合作的學習平臺，積極鼓勵學生參與交流。這樣，在傳授物理知識時，教師就不是“自上而下”的“給予”，而是與學生共同去探索、體驗，讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃拥倪^程。

2.明確“展示”角色定位。一要鼓勵學生敢于展示。培養(yǎng)學生“敢說”的勇氣，引導學生用物理學科術語進行表達，而且逐步要求學生在展示過程中，語言表達時聲音要洪亮、思路要清晰、語句要完整精練，盡量做到重點突出。

3．“展示”中學會傾聽。在學生“展示”的過程中，除教師要專心聽他的表達外，還要引導和培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，教會學生如何去聽出別人發(fā)言的重點，并能夠對別人的展示結果做出判斷?！奥牎钡倪^程強調同學要抓住的要點：一是聽同學發(fā)言過程中的要點；二要聽同學處理問題的思維和方法；三要聽同學的思路與自己的不同之處。這樣，就可以分析問題是否正確。

4．“展示”中的積極評價。在“聽”其它同學表達的基礎上，能對他人的“表達”進行積極評價。一是要充分肯定他人的重要觀點，善于評價別人的亮點；二是能“聽出”他人表達中的不足；三要能夠根據所學物理知識提出自己的觀點。

四、“展示”對師生的新要求

在采用“導、研、展、練、評”五段教學模式教學的過程中，師生在課堂上更多的是同伴關系，強調師生間的互動與交流，這就對師生都提出了新的要求。

1.對學生“學”的要求。課堂學習中——饋、表、理、聯(lián)、研。

饋：在自學、小組研討學習中要及時進行學習情況的反饋，不懂的知識環(huán)節(jié)可向小組反饋，尋求組內解決，組內解決不了的問題提交教師解決。

表：在研討活動后，及時整理學習成果，要積極主動地在組內或在班級公開表達，展示自己的學習成果。即使有錯誤之處，也要抓住課堂上這一最好時機來解決問題。

理：在研討學習中，及時疏理好相關知識，做好個性化筆記，將知識和技能融入自己熟悉的體系。

聯(lián)：通過小組成員間的相互交流，學會他人好的學習方法和思路，能聯(lián)系自己的優(yōu)勢進行合理化吸收。在知識整理上要學會聯(lián)想和融合，進行對比學習。

研：研討的過程是一個思想碰撞與交流的過程，要善于交流，在研討中學習提高，在研討中完成學習任務。

2.對教師“教”的要求。課堂中把握好學生的展示過程——聽、追、啟、梳、重。

聽：在學生展示階段，教師要認真聆聽學生的表達、邏輯思維、規(guī)范性、完整性及缺漏點，為點撥、答疑、指導做好準備。

追：對學生展示的學習成果，要善于通過追問的方式，了解學生是否真正掌握所學，迫使學生深入理解知識、掌握技能。

啟：在學生展示階段，學生在表述和習題解答展示過程中，若遇到困難教師則要把握時機啟發(fā)、引導和點撥，幫助學生厘清思路完成展示。

梳：對學生展示出的學習成果，教師恰當地結合自己的備課，做系統(tǒng)化的知識梳理。

重：在梳理學生學習成果的同時，結合本章節(jié)的重點知識，做重點強調和強化。有的地方教師有必要進行重復性的強化。

五、展示階段教師要注意的問題

1.展示（或板書）要討論的課題。用簡練語言或較短的情境引入，引出課題，或板書課題。

2.展示學習目標。用多媒體、微課、板書等出示本節(jié)課的學習目標，讓學生對本節(jié)課的學習重點做到心中有數。需注意的問題在于，學生的學習目標與教師的教學目標有所不同，學習目標更多的是對學生對新知的掌握程度，如對知識的理解程度、技能的要求程度、能力培養(yǎng)的層次等目標，總體上與教師的教學目標有一致性，但學生的學習目標要更具體化。

3.課堂展示反饋既要能暴露問題，也是為了解決問題。要注意點中要害，不要拒絕學生在課堂上生成問題，如果當堂解決不了，可以作為課后討論的話題。

4.反饋過程要注意發(fā)揮班級學術委員會、學習小組和學科長的作用，反饋的必須是整個小組的問題，暴露的是多數人的問題。

5.學生反饋暴露的問題較多或者比較零散時，教師應該即時進行梳理，歸納出有討論價值的問題，供學生討論。

6.高效課堂要倡導“三不講”。三不講是指學生自己看書能懂的、在互動過程學生自己能講的，教師不講；學生通過獨立自主學習沒學會，但通過小組合作探究后能學懂的則教師不用講；有一些知識，限于學生現有的認知水平，老師就是講了學生也聽不懂的，教師可以不講。在這樣的原則下，教師在課堂教學中，就能夠“擠出”時間來講學生真的不懂的重點知識。

六、展示階段教師應靈活用好“反饋”手段

反饋也是學生展示問題的一個重要方面。不管使用何種反饋形式，都是為了讓學生真實地暴露問題，這是教學有效性的關鍵，對學生反映出來的問題，不要掩藏。其實，反饋可以貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。

1.課前段：為了解學生對課前問題的預習情況，就可采用匯報反饋和檢查反饋的形式。在運用匯報反饋時，應該與落實課前先學相結合，設計反饋表事先發(fā)給學科長，由學科長在課前收集匯總小組同學先學時發(fā)現的問題和先學完成情況，上課時在全班匯報反饋。然后，就是根據學科組長的匯報，總結梳理出有討論價值的問題。若采用檢查反饋，則是在通過抽查學生課前的“預習問題”，了解學生存在的關鍵問題，總結梳理出有討論價值的問題。這種反饋展示可以促進學生先學。

2.課中段：在導學、研討后，有時需要一定的習題、提問等方式進行適當的檢測，這就是“檢測反饋”。“檢測反饋”可以是通過書面檢測、板演等多種形式檢測，目的是發(fā)現或暴露學生先學中存在的問題。另一種檢測方式也可以通過學生互查、作業(yè)互改來了解學生的對知識的掌握情況。靈活運用多種形式的反饋來展示學生的問題所在，教師再與同學共同討論解決問題，這就真正提高了教學的有效性。

3.課堂“展示”過程中應該注意的問題，主要集中在組織過程，組織不當可能會出現“失控”，達不到預期的效果，也可能變成“優(yōu)生”的“獨角戲”，造成課堂氣氛冷寞。要使課堂能夠精彩“展示”，教師在課堂教學中，應明確一個方式，要求做“展示”的同學輪流進行，每個人都要參加，課前可以分配好“展示”的內容。對“后進生”，則要引導并教他如何進行“展示”和表達的方法，這樣讓每一位同學都有“展示”的機會。

當然我們在課堂“展示”的過程中，要培養(yǎng)學生的表達能力，有一個循序漸進的過程，并且要允許學生出錯、允許學生保留自己的看法、允許學生向教師和同學提出質疑，長此以往，學生的能力會不斷得以提升。

［1］李雅瓊.小議初中思想品德課堂教學中的“檢查反饋”環(huán)節(jié)［J］.新課程·中學,2015（10）.

［2］李均.芻議初中思想品德課堂教學中的師生互動［J］.讀寫算:教研版，2014（19）.

（責任編輯：詹國榮）