小學(xué)口語交際教學(xué)學(xué)段的訓(xùn)練銜接點(diǎn)

雷富榮

（建甌市第二小學(xué)，福建建甌353100）

小學(xué)口語交際教學(xué)學(xué)段的訓(xùn)練銜接點(diǎn)

雷富榮

（建甌市第二小學(xué)，福建建甌353100）

口語交際能力是現(xiàn)代人生活必不缺少的能力。小學(xué)口語交際教學(xué)要從“傾聽、表達(dá)、應(yīng)對、禮節(jié)”四個銜接點(diǎn)抓落實(shí)，做好學(xué)段的訓(xùn)練銜接工作，從策略上下功夫，讓口語交際教學(xué)煥發(fā)新的活力。

口語交際教學(xué)；內(nèi)容特點(diǎn)；銜接點(diǎn)；訓(xùn)練策略

小學(xué)口語交際教學(xué)越來越被學(xué)界重視，源于口語交際能力是現(xiàn)代人生活必不缺少的能力。但目前口語交際教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，從小學(xué)各學(xué)段暴露出的現(xiàn)象顯而易見：低段學(xué)生愛說，但說不清；中段學(xué)生膽子小，怕說；高段學(xué)生不說，說不好怕人家笑。究其原因：有受應(yīng)試教育的影響重筆試輕口試，有重閱讀、習(xí)作教學(xué)輕口語交際教學(xué)，有重學(xué)科教學(xué)任務(wù)完成輕學(xué)段之間的銜接，等等。這些因素的存在，都影響著口語交際教學(xué)質(zhì)量的提高?？v觀課標(biāo)中各學(xué)段口語交際教學(xué)的具體目標(biāo)和內(nèi)容，它具有兩個特點(diǎn)：一是階梯性。課標(biāo)規(guī)定了各學(xué)段口語交際的任務(wù)，體現(xiàn)了由初級到高級、由簡單到復(fù)雜，層次分明，漸進(jìn)式的逐步提高要求。二是銜接性。課標(biāo)規(guī)定的每一學(xué)段的口語交際教學(xué)的具體目標(biāo)和內(nèi)容，都是圍繞“傾聽、表達(dá)、應(yīng)對、禮節(jié)”這四個銜接點(diǎn)進(jìn)行要求。如:“應(yīng)對”銜接點(diǎn)方面，課標(biāo)第一學(xué)段要求是“積極參加討論”，第二學(xué)段只提“能就不同的意見與人商討”，第三學(xué)段則要求是“樂于”“敢于”討論，從會說到參與，再到敢說、樂說，是根據(jù)三個學(xué)段的學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)及生活經(jīng)驗(yàn)而提出口語交際“應(yīng)對”的要求逐段拔高。因此，根據(jù)口語交際教學(xué)學(xué)段的銜接點(diǎn)制定出相應(yīng)的可行的訓(xùn)練策略，就能最大限度地把握口語交際教學(xué)的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的口語交際。下面就這四個銜接點(diǎn)的訓(xùn)練方式的思考與實(shí)踐，請教于同仁。

一、學(xué)會傾聽

“傾聽”是獲取信息、根據(jù)信息作出反饋的第一步。課堂上，從學(xué)生的神情就可以體察出他們有無進(jìn)入傾聽的狀態(tài)，“眼光是否朝著說話者”“說話是否對上”……一旦學(xué)生的傾聽狀態(tài)出現(xiàn)偏差、走神，就不能更好地互動交際，就會影響傾聽效果和質(zhì)量。良好的傾聽習(xí)慣是口語交際的前提。因而傾聽能力的培養(yǎng)是各學(xué)段口語交際教學(xué)中的重中之重。學(xué)會傾聽的訓(xùn)練策略：

1．及時引導(dǎo)。在口語交際課上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生未按要求進(jìn)行口語交際，就應(yīng)及時引導(dǎo)。及時，能讓學(xué)生第一時間知道自己未說到的地方在哪里，立刻得到糾正，避免重復(fù)出現(xiàn)類似錯誤；引導(dǎo)，就是教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)怎么做，讓學(xué)生按照教師的指向進(jìn)行有效交際。如教學(xué)《我媽媽》時，游老師看到學(xué)生急于說出媽媽的特點(diǎn)而忽略了聽別人如何說，以致互動比較少。游老師讓這些學(xué)生靜下心來先聽別人如何說的，再說自己媽媽的特點(diǎn)?！皠偛?，聽到了XX說，他的媽媽的特點(diǎn)是……，而我媽媽的特點(diǎn)是……”先聽別人怎么說，再說自己媽媽的，促使學(xué)生認(rèn)真傾聽，概括出自己媽媽的特點(diǎn)。“傾聽有了目標(biāo)，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽者和說者的地位隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，成為真正互動的口語交際?！保?］

2．啟發(fā)思考。學(xué)生通過聽的方式獲取信息時，必須有自己的思考，有了自己的思考，學(xué)生聽的能力就會得到強(qiáng)化。課堂上，教師可以這樣啟發(fā)：他說的話，有哪些不當(dāng)？如果讓你說，你會怎樣說？通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生聽覺靈敏度得到增強(qiáng)，語言敏感度得到強(qiáng)化，養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。如《我媽媽》口語交際課上，游老師要求學(xué)生用“我媽媽像（）一樣（），還像（）一樣（）”的句式說說自己媽媽的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生用“我媽媽像定時炸彈，又像復(fù)讀機(jī)”時，游老師明顯感覺到學(xué)生沒有完整表述句意，是這樣追問引導(dǎo)：“媽媽像定時炸彈，讓你感覺怎樣？”“很可怕?！薄斑€像復(fù)讀機(jī)一樣，是說媽媽的什么特點(diǎn)？”“很啰嗦?！薄澳呛?，你就用剛才的句式完整的說一遍。其他同學(xué)聽完后，可以繼續(xù)說?！庇辛诉@樣的引導(dǎo)，加上學(xué)生的思考，學(xué)生越說越完整，聽說能力得到了及時的加強(qiáng)。

3．引導(dǎo)多聽。俗話說：“眼觀四方，耳聽八方?！币龑?dǎo)學(xué)生多聽:在教室,聽同學(xué)說稀奇事或?qū)δ臣碌目捶?；在家?聽新聞聯(lián)播和電視人物對白；聽大人說生活瑣事,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,傾聽來自不同層面的聲音。每周，通過設(shè)置“說說身邊的事”平臺，以小組合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)互動交際，讓每一個小組成員參與聽說活動：針對身邊的事，發(fā)表自己的見解，請優(yōu)等生來說；事情的經(jīng)過，請中等生復(fù)述；簡單的事情，請學(xué)困生來講。面向不同層次的學(xué)生，選擇合適的內(nèi)容，延長他們聽的注意力的持續(xù)時間。學(xué)生交際的內(nèi)容，來自于校園內(nèi)外精彩的故事、重大的新聞、有趣的事件都可以成為學(xué)生互動交流的內(nèi)容。

二、學(xué)會表達(dá)

如果說傾聽是獲取信息的輸入，那么表達(dá)就是信息反應(yīng)的輸出。交際是人與人之間交流和溝通，表達(dá)是人根據(jù)接收到的信息作出的反饋。在口語交際課上，只有學(xué)生參與活動，才能體現(xiàn)出口語交際課的互動性。課堂上，學(xué)生不能選擇沉默，唯有人人參與、人人開口，你聽我說，我說你聽，形成一個良好的互動場面，讓交流表達(dá)得到進(jìn)一步深入。學(xué)會表達(dá)的訓(xùn)練策略：

1.開發(fā)和選用話題。開發(fā)話題——根據(jù)年級學(xué)段要求，自主開發(fā)適合學(xué)段學(xué)生交際話題。開發(fā)話題的目的就是讓學(xué)生有話可說，有情可表。教師在開發(fā)話題時，要考慮話題是否貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識水平和實(shí)際生活環(huán)境，以利學(xué)生“情動而辭發(fā)”。如第一學(xué)段可選擇“打（接）電話”“聽腳步聲”“借東西”等話題，組織學(xué)生交際；第二學(xué)段可選擇“我的天地”“校園一角”“退文具”等話題，精心設(shè)計(jì)交際內(nèi)容；第三學(xué)段可選擇“別這樣”“看電影”“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”等話題，組織小組之間互動交際等。同一話題在不同學(xué)段中選用，應(yīng)體現(xiàn)它的層次性、差異性。用好話題——從一定意義上說，教材本身就是一個很好的話題。如人教版小學(xué)語文每組單元是由一組課文、“口語交際·寫話”或“口語交際·習(xí)作”的活動主題組成，這些活動主題都是由編者根據(jù)學(xué)齡段特點(diǎn)精心編制而成，是提升學(xué)生口語交際能力的有效載體。用好這些載體，有效設(shè)計(jì)口語交際方案，就能解決好“有源之水水常清，有根之木木常青”的話題資源。

2.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是最能激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣的教學(xué)方式之一?！翱谡Z交際的最大特點(diǎn)就是它的情境性、互動性以及由此產(chǎn)生的動態(tài)生成性?！保?］“現(xiàn)實(shí)情境就地取材。隨時捕捉偶發(fā)事件進(jìn)行即興的口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生產(chǎn)生傾訴欲望和溝通沖動?！保?］這種“即時情境”，在課堂上時有發(fā)生，教師要及時捕捉這一信息進(jìn)行臨時的優(yōu)化組合，再創(chuàng)情境，強(qiáng)化口語交際效果，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。如吳忠豪老師執(zhí)教人教版五年級下冊《口語交際·勸說》，組織學(xué)生活動時，一位男生的發(fā)言聲音小，吳老師即時問大家：“我們與人對話交流時，聲音是大還是小？”“聲音太大會給人一種什么感覺？聲音太小呢？”“什么時候聲音要大？什么時候聲音要?。俊薄拔覀冊僬堖@位同學(xué)把剛才說的話說一遍，大家掌聲鼓勵一下?！眳抢蠋熂皶r把握處理交際進(jìn)程中發(fā)生的現(xiàn)象，做了恰如其分的引導(dǎo)，為這堂口語交際課添上了精彩的一筆。

3.鼓勵表達(dá)。一是教師鞭策?！澳阏媛斆?，想得又快，說得又好?！薄皠e著急，慢慢說，就會把話說清楚。”這樣激勵性語言，應(yīng)成為口語交際課的常態(tài)。有了教師的鼓勵，口語交際課一定能煥發(fā)出活力。二是學(xué)生鼓勵。教師要跳出學(xué)生純口語交際課的表現(xiàn)范圍，要把視野放到各學(xué)科教學(xué)中去看學(xué)生的表達(dá)。為消除學(xué)生畏說的現(xiàn)象，我們在班級教室“課堂一日常規(guī)的評比”欄中設(shè)有“我會說”這一項(xiàng)目，由小組長負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員在學(xué)科學(xué)習(xí)活動中評選出口語有進(jìn)步的學(xué)生。課堂一日常規(guī)評比，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會上榜，有效促進(jìn)小組成員之間的整體進(jìn)步。

三、學(xué)會應(yīng)對

“應(yīng)對”，在現(xiàn)代漢語中有兩種解釋：一是對答；二是采取措施、對策以應(yīng)對出現(xiàn)的情況?？谡Z交際的應(yīng)對能力是人的智慧高低的表現(xiàn)能力。日常生活工作中總會遇到這樣那樣的事，就必須通過口語的傳遞達(dá)到溝通的目的，同時也是考驗(yàn)著每一個人的應(yīng)對能力。學(xué)會應(yīng)對的訓(xùn)練策略：

1.及時對答。在與人溝通交流時，當(dāng)對方說什么，我們在看、聽、想的基礎(chǔ)上作出及時回應(yīng)，表明態(tài)度、立場、觀點(diǎn)等。

2.提出對策。在口語交際中，面對人、事，提出合理的解決辦法。如《將相和》教學(xué)中，教師可通過組織學(xué)生互動交流，完成交際任務(wù)：當(dāng)秦王手捧和氏璧贊不絕口而不提以城換璧時，藺相如怎么說、怎么做的？學(xué)生通過上下文的閱讀，結(jié)合藺相如出使秦國前與趙王的一段對話，學(xué)生在互動交流中揣摩出藺相如之所以能夠完璧歸趙,避免兩國之戰(zhàn),就在于他有理有節(jié)地化解危機(jī)的應(yīng)對能力。

3.表現(xiàn)自我。自信是一個人的內(nèi)在氣質(zhì)，在互動交流中，他的大腦就會飛快的運(yùn)轉(zhuǎn)。通過自己的努力找到一種最好的解決問題的辦法。當(dāng)學(xué)生有了想法，就要鼓勵他大膽的說出來；如果他的想法好，就為他喝彩；如果他的想法不成熟，就為他分析原因，讓他再說出更好的解決辦法?？傊?，通過有效激勵的方式，就能讓平時一言不發(fā)的同學(xué)，變得會說、愛說。

四、學(xué)會禮節(jié)

禮節(jié)是人和人交往的禮儀規(guī)矩。《禮記·儒行》：“禮節(jié)者，仁之貌也?！边@句話指出了禮節(jié)是人與人交往過程尊重他人的禮貌行為和規(guī)則。學(xué)會禮節(jié)，“學(xué)會文明和諧地進(jìn)行人際交流”是現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)之一。禮節(jié)是個人心理安寧、心靈靜化、身心愉悅、個人增強(qiáng)修養(yǎng)的保障?！白鋈讼葘W(xué)禮”，從口語交際活動中，就可以看出一個人的禮儀修養(yǎng)的文明程度。學(xué)會禮節(jié)的訓(xùn)練策略：

1.目視對方，眼中有人。目視是與人交往的一種手段。小學(xué)生年齡小，注意力持續(xù)時間不長，與人交流時，眼睛常偏離于對方的眼神。教師要告訴學(xué)生，與人交流溝通時，眼睛必須看對方的眼神，從眼神中看出對方的態(tài)度反應(yīng)等。如果與人交流，不目視對方，眼光遠(yuǎn)離對方，會給人一種不文明不尊重他人的印象。反之，卻能給人留下好的印象。

2.平等對話，說話得體?？谡Z交流的第一步就稱呼他人。稱呼他人是一門重要的禮儀，若稱呼不當(dāng)則易使對方反感，影響交流。每個人都希望得到他人的尊重、認(rèn)可和肯定，是人的心理期望的。教師要教會學(xué)生對不同輩份的人的稱呼，讓學(xué)生懂得如何與人打招呼，掌握說話的分寸。學(xué)生不分輩份，口無遮攔，直呼其名或用“嘿”代替是缺乏禮儀修養(yǎng)的表現(xiàn)。

3.自我介紹，互相認(rèn)識。生活處處是交際。學(xué)習(xí)生活中，我們總要認(rèn)識新同學(xué)、新老師、新朋友，在適合的場合下，可以作簡單的自我介紹鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。如新學(xué)期，教師可利用學(xué)校重新編班這一契機(jī)，組織學(xué)生開展“說說我自己”口語交際活動的第一課，給大家提供一次語言實(shí)踐的機(jī)會。通過這樣的活動，讓全班同學(xué)互相了解自己的性格、興趣、愛好等特點(diǎn)，增強(qiáng)大家的第一印象。

在實(shí)施以上銜接點(diǎn)教學(xué)時，應(yīng)將四個銜接點(diǎn)當(dāng)作一個整體，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和組織交際活動，它們不是完全孤立的個體，而是你中有我，我中有你；在實(shí)際教學(xué)中，每個學(xué)段班級學(xué)生的口語發(fā)展不盡相同，教師可根據(jù)學(xué)生口語現(xiàn)狀側(cè)重于某個銜接點(diǎn)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的口語素養(yǎng)。通過每個學(xué)段的扎實(shí)訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生就會成為一個能聽善辯、知禮應(yīng)對的現(xiàn)代公民。

［1］陶宏春.口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與對策［J］.語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊，2013（11）.

［2］吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

［3］丁莉莉.提高口語交際教學(xué)有效性之“術(shù)”［J］.語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊，2015（5）.

G623.0

A

1673-9884（2016）12-0032-03

2016-09-08

福建省南平市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號：NPXXJYKT2014-017）

雷富榮（1965-），男，福建建甌人，建甌市第二小學(xué)高級教師。