讓學(xué)生的預(yù)習(xí)開花結(jié)果

顏惠玲

（大田縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建大田366100）

讓學(xué)生的預(yù)習(xí)開花結(jié)果

顏惠玲

（大田縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建大田366100）

小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果往往不明顯。應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，更注重學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，要?jiǎng)?chuàng)立指南、給足條件、適用成果，讓學(xué)生預(yù)習(xí)落實(shí)并結(jié)成果實(shí)。

預(yù)習(xí)指南；弊端；習(xí)慣；檢測(cè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！薄邦A(yù)習(xí)”就是預(yù)先學(xué)習(xí)，學(xué)生預(yù)先運(yùn)用已有的知識(shí)及已掌握的學(xué)習(xí)方法，對(duì)新知識(shí)提前熟悉、了解、質(zhì)疑的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐過程，更是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)良好開頭。學(xué)生只有在課前做好充分準(zhǔn)備，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能在聽課過程中提高學(xué)習(xí)效率，因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語文、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要條件之一。

當(dāng)前，預(yù)習(xí)被多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可有可無的事，缺乏預(yù)習(xí)的動(dòng)力，存在幾個(gè)主要弊端。一是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求太空泛，不明確；二是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)過于簡單、不到位；三是對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果不能及時(shí)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生失去預(yù)習(xí)的動(dòng)力和積極性。為此，筆者嘗試根據(jù)不同學(xué)段和小學(xué)語文不同文體特點(diǎn)，本著“預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)因材施導(dǎo)，確符自學(xué)減負(fù)增效“這一理念，創(chuàng)立預(yù)習(xí)“指南”，設(shè)計(jì)不同文體課文的預(yù)習(xí)作業(yè)，指引學(xué)生初步學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，從而歸納出適合自己的預(yù)習(xí)方法，最終達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。

一、創(chuàng)立“指南”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)指南是教師根據(jù)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、關(guān)鍵、過程、方法編制的。詳細(xì)、具體的預(yù)習(xí)指南有利于學(xué)生因文而預(yù)，有利于督促學(xué)生自學(xué)、檢測(cè)自學(xué)效果，有利于教師把握學(xué)情、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，它是學(xué)生自主解讀文本的“方向盤”。

目前，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)多數(shù)以教師口頭布置的形式來呈現(xiàn)，產(chǎn)生了學(xué)生“有沒有讀沒人知道，教師檢查不了”等僥幸心理，或是為完成這些思考題而進(jìn)行機(jī)械式查找答案，容易產(chǎn)生預(yù)習(xí)不到位的結(jié)果。筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“每種文體要有自己的個(gè)性目標(biāo)特點(diǎn)”，［1］創(chuàng)立不同體裁文本的預(yù)習(xí)指南，對(duì)學(xué)生正確預(yù)習(xí)方向及具體做法做詳細(xì)的指引。

如“寫人記事”類教材，筆者設(shè)計(jì)以下的“指南”:

（一）讀題目，明題眼：讀題目，你知道了什么？你還想知道什么？

（二）讀通文，懂大意：1．認(rèn)真默讀或小聲讀課文，畫出生字、注上音節(jié)、讀準(zhǔn)字音；輕輕地標(biāo)出難讀的字、詞、句并多讀幾遍；不理解詞語（運(yùn)用工具書）弄清意。（中年級(jí)；畫出生字詞，自學(xué)生字，難寫的字可以試著寫一寫）2．邊讀邊想：課文可以分幾段？段意？寫了什么人？什么事？理清事情的來龍去脈。

（三）細(xì)感悟，知情意：1．結(jié)合課后思考題，找出感受深刻或精彩的句、段。（讀：認(rèn)真默讀精彩的句、段。想：你從這精彩句、段中讀明白了什么？找：找出重點(diǎn)詞、句，并畫出來讀一讀。悟：分析重點(diǎn)詞、句，看看你讀明白了什么？）2．根據(jù)你對(duì)課文的理解讀出自己想表達(dá)的感情。

（四）提質(zhì)疑，引探究：把不理解的提出來與同學(xué)們共同探討。

（五）悟?qū)懛?，活運(yùn)用：本文中，作者是怎樣把人物寫形象，把事件寫具體？我從中學(xué)會(huì)了哪些寫作方法？有條件的同學(xué)注意收集與本課相關(guān)的資料，了解作者和寫作背景。（附注：有條件的同學(xué)注意收集與本課相關(guān)的資料，了解作者和寫作背景）

二、給足條件，養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

只有把好的態(tài)度和方法熟練得成了習(xí)慣，才能一輩子享用不盡。［2］學(xué)生在預(yù)習(xí)“指南”的“引路”下學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)后，教師要督促學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)，還要養(yǎng)成愛預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1．提足要求，明確預(yù)習(xí)也是必不可少的作業(yè)

許多學(xué)生以為，有一道道需要解答的習(xí)題、一份份模擬的卷子才是作業(yè)，而預(yù)習(xí)可有可無，算不上是老師要檢查的作業(yè)，這在大多數(shù)學(xué)生心里都形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。想改變這種現(xiàn)狀，教師先要求學(xué)生準(zhǔn)備統(tǒng)一的“預(yù)習(xí)簿”，預(yù)習(xí)的作業(yè)要呈現(xiàn)在預(yù)習(xí)簿上；課后要求學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)簿整理、上交，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)也是必不可少的作業(yè)。

2．給足方法，改變學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)無從下手的局面

教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)布置要做到有具體的操作指導(dǎo)，細(xì)致的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。（1）要求學(xué)生做筆記。教師指導(dǎo)學(xué)生記下預(yù)習(xí)過程中的收獲、自己的質(zhì)疑點(diǎn)，以便在教師授課過程中得到驗(yàn)證、解決。（2）引導(dǎo)學(xué)生用筆記。小學(xué)教材的編排一般都是以單元為組，每學(xué)完一單元可以提醒學(xué)生整理記錄，讓“預(yù)習(xí)簿”成為學(xué)生自創(chuàng)的“寶典”，既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也為學(xué)生們接受預(yù)習(xí)檢測(cè)及合作學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

3．留足時(shí)間，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

開始“預(yù)習(xí)”的學(xué)生，教師可以抽出課內(nèi)部分時(shí)間，讓學(xué)生了解“指南”，提出具體做法；接著，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間完成預(yù)習(xí)作業(yè)，還發(fā)揮班級(jí)“小老師”幫扶作用，帶好學(xué)困生，爭取全班同學(xué)都能跟上作業(yè)進(jìn)度，完成任務(wù)；最后，利用活動(dòng)課時(shí)間，開展一些有促進(jìn)意義的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生如期完成每次的預(yù)習(xí)作業(yè)，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

三、運(yùn)用成果，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率

教師授課開始就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，充分地運(yùn)用預(yù)習(xí)成果，提高預(yù)習(xí)效率。

1．找出學(xué)生的疑惑點(diǎn)、展示點(diǎn)，找準(zhǔn)教師講點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)主動(dòng)性

教師授課前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢測(cè)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題、困惑，以便對(duì)自己即將授課內(nèi)做相應(yīng)調(diào)整，這樣，教師對(duì)找準(zhǔn)自己的教學(xué)點(diǎn)，解決學(xué)生的疑惑點(diǎn)都能做到心中有數(shù)、對(duì)癥下藥。

教師還應(yīng)在學(xué)生掌握新知后，啟發(fā)學(xué)生探究各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，及時(shí)梳理，以便所學(xué)知識(shí)有個(gè)整體性，并能觸類旁通、舉一反三地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來探索知識(shí)的縱橫性，朝著“教是為不教”的方向發(fā)展，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2．及時(shí)評(píng)價(jià)、檢測(cè)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)有效性

學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成與否，完成的質(zhì)量如何都需要教師或班里小助手們進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和檢測(cè)才可以得知。教師要針對(duì)各節(jié)課的預(yù)習(xí)要求，精心設(shè)計(jì)不同方式來完成這項(xiàng)工作。如：利用學(xué)習(xí)授課前幾分鐘的時(shí)間，以提問、抽查、小組匯報(bào)、指名回答等方式來了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，也可以直接檢查“預(yù)習(xí)簿”，借此了解預(yù)習(xí)完成情況，摸清認(rèn)知的程度，為擬定教學(xué)案提供客觀實(shí)際的依據(jù)。

總之，要針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)存在的實(shí)際問題，開展調(diào)研工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)真實(shí)情況和問題，積極探索落實(shí)預(yù)習(xí)要求、養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的新方法，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)真正開花結(jié)果。

［1］王一嫻．閱讀教學(xué)中目標(biāo)的細(xì)化定位［J］．小學(xué)語文教師，2009（6）.

［2］葉圣陶.怎樣學(xué)好語文［M］.杭州：浙江文藝出版社，2012．

G421

A

1673-9884（2016）12-0028-02

2016-11-18

顏惠玲（1972-），女，福建大田人，大田縣教師進(jìn)修學(xué)校一級(jí)教師。