在多重互動中提升語文傾聽素養(yǎng)

許建恒

（連江縣東湖中學(xué)，福建連江350502）

在多重互動中提升語文傾聽素養(yǎng)

許建恒

（連江縣東湖中學(xué)，福建連江350502）

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的傾聽效益高低，決定著課堂教學(xué)的成敗。學(xué)生傾聽意識與傾聽能力是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)涵?；邮乾F(xiàn)代課堂的生命和靈魂，也是提高學(xué)生傾聽素養(yǎng)的重要手段。文章結(jié)合筆者多年的語文課堂教學(xué)實踐，從在師生互動中培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識、在生生互動中提高學(xué)生傾聽能力、在多媒體互動中發(fā)展學(xué)生傾聽個性三個方面闡述如何在多樣互動中提升學(xué)生的語文傾聽素養(yǎng)。

語文教學(xué)；有效互動；傾聽素養(yǎng)

傾聽是對他人的尊重，是一種素養(yǎng)，也是一種美德。在課堂上，學(xué)生只有認(rèn)真傾聽教師的講授，同學(xué)的發(fā)言，把內(nèi)容從頭到尾聽完，沒有遺漏，不斷章取義，才能算積極地參與教學(xué)活動過程，才能真實全面地獲得知識，感受學(xué)習(xí)樂趣，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，迸出思維火花。［1］可見，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣，提高學(xué)生傾聽素養(yǎng)極為重要。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力和語文整體素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、在師生互動中培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識

互動是現(xiàn)代課堂的靈魂和生命。沒有互動的課堂難言精彩，沒有互動的課堂是對學(xué)生人性的約束，沒有互動的課堂是對學(xué)生傾聽的扼殺。沒有互動的課堂，更難有精彩的生成。因此，在語文教學(xué)過程中，筆者極為注重課堂的有效互動，讓互動成就語文的精彩。課堂互動起于師生互動，為此，筆者課前總要精心預(yù)設(shè)互動話題，讓每一次有效的師生互動成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的平臺，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的起點，以此讓學(xué)生投入課堂，吸引學(xué)生傾聽，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識。

在教學(xué)鄭振鐸《貓》一文時，筆者先預(yù)設(shè)三個問題引導(dǎo)學(xué)生互動，以此達(dá)到整體感知、把握文本內(nèi)容的目的：1．這三只貓分別是什么樣的貓？2．文章中的人物分別是什么樣的人？3．文章的主題是什么？學(xué)生通過閱讀文本，很容易找到描述這三只貓的相關(guān)內(nèi)容，在師生互動中會道出這是只可愛的貓，這是只討厭的貓，這是只收養(yǎng)的貓，這是只可憐的貓……只要學(xué)生能從文本中找到依據(jù)，筆者就予以肯定。分析人物形象時，筆者采用分組討論的方式。在學(xué)生小組討論時，筆者適時走到學(xué)生中間點撥、引導(dǎo)，并參與討論。在師生有效互動下，學(xué)生得出“我”是個能勇敢認(rèn)錯的人，三妹是個愛貓的人，妻子是個愛美的人，張嬸是個富有同情心的人，周家丫鬟是個漠不關(guān)心的人……通過對這些人物的分析，學(xué)生可以感知到作者傾注在文本中的特殊情感，從而為后面挖掘主題做準(zhǔn)備。對于文章的主題把握，這是本節(jié)課的難點，也是把課堂推向高潮的部分。為此，筆者要求學(xué)生從多個角度理解主旨，并力求有創(chuàng)造性。通過與部分學(xué)生的互動，學(xué)生從作者的角度分析出不要隨便冤枉人，從可憐貓的角度分析出要學(xué)會表現(xiàn)自己，從張嬸角度分析出做人要有同情心，從周家丫鬟角度分析出不能冷漠看待周邊世界……學(xué)生們的精彩發(fā)言是師生互動的結(jié)晶。

在整個師生互動過程中，筆者要求學(xué)生盡可能不重復(fù)他人的意見，一人發(fā)言，其余傾聽。正是在師生互動時，筆者要求答者高聲回應(yīng)，讓聽者清晰入耳，整節(jié)課沒有一次互動是多余的，課堂才精彩不斷；正是同學(xué)們的專注傾聽，相互補充，不人云亦云，課堂中的互動才層層推進(jìn)，在有效中促生成。同時，在師生互動中，學(xué)生嘗到了傾聽的甜頭，體會到只有認(rèn)真傾聽，才能知道問題是什么，別人怎么回答；才可以思考自己怎么回答，怎么補充，進(jìn)而養(yǎng)成良好的傾聽意識。

當(dāng)然，在互動過程中，教師也要起到示范作用，認(rèn)真傾聽學(xué)生的一言一語，做到引導(dǎo)講藝術(shù)，評價要中肯。這樣，學(xué)生才會不知不覺地跟隨著教師的腳步傾聽，隨著時間的推移，學(xué)生的傾聽意識就根植于心。

二、在生生互動中提高學(xué)生傾聽能力

當(dāng)前，小組合作的學(xué)習(xí)形式漸漸為廣大教師所接受。實踐證明，小組合作是生生互動的有效方式。有效的互動才能讓課堂“動”起來，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要主體“活”起來，我們的課堂教學(xué)就成功了一半。有經(jīng)驗的教師都有這種感覺：在課堂教學(xué)中引入生生互動這一教學(xué)模式，可以有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)成效。生生互動是學(xué)生之間相互作用、相互影響，是他們自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。［3］教師要盡量扮演顧問的角色,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生傾聽能力。

在教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，筆者設(shè)置兩個問題引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開互動探究：1．作者寫前后十年的紫藤蘿有何用意？2．如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的含義？解答第一個問題時，筆者提示學(xué)生從藝術(shù)手法角度分析。從問題中，學(xué)生第一個想到的是對比手法，這是前后十年花的情況對比；學(xué)生潛意識知道寫花不是作者的本意，其中應(yīng)蘊含著作者的情感，于是又分析出作者前后的情感變化；文章應(yīng)有現(xiàn)實意義，學(xué)生就接著思考“花”象征的是什么，學(xué)生在小組不斷互動中解開了謎底。解答第二個問題時，筆者提示學(xué)生通過對“不幸”和“無止境”這兩個關(guān)鍵詞語的分析，進(jìn)而理解句子含義，領(lǐng)悟文本主旨。對于“不幸”的內(nèi)涵，學(xué)生從前一個問題中懂得是指十年前的紫藤蘿的不幸，而“人的不幸”肯定與作者有關(guān)。那么作者的不幸又是什么？學(xué)生順著這個思路繼續(xù)在小組中探討，結(jié)合寫作背景，懂得了作者和她弟弟的不幸。對于“無止境”的理解，學(xué)生緊扣“但”字，領(lǐng)悟到要樂觀生活的寫作意圖。本節(jié)課通過教師逐步引導(dǎo)，生生深入互動，學(xué)生在與同伴交流、傾聽、辯駁中，領(lǐng)悟到時間、空間與角度是理解文本的三要素。

在課堂教學(xué)中，通過有效的生生互動，學(xué)生在彼此傾聽、交流中增長見識，生成志趣，主體地位得以充分體現(xiàn)。同時，每個學(xué)生都開動腦筋思索，用心傾聽，捕捉重要信息，學(xué)生的傾聽能力和語文素養(yǎng)自然會逐步提高。

三、在多媒體互動中發(fā)展學(xué)生傾聽個性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。每個學(xué)生都有各自的個性，他們的傾聽是有選擇性的。［1］因此，教師應(yīng)以包容的態(tài)度對待學(xué)生的個性化傾聽，立足個體差異，力求以課堂為平臺，充分利用多媒體手段開展有效的互動來發(fā)展學(xué)生的個性傾聽。借助多媒體音頻、圖片、影像等呈現(xiàn)豐富的主題內(nèi)容，讓學(xué)生個性化的述說，個性化的評點，充分張揚個性，提高傾聽素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識，提高其傾聽能力，發(fā)展其傾聽個性是語文教師要關(guān)注的一個問題。因為，學(xué)生只有學(xué)會傾聽、樂于傾聽、善于傾聽，才能激活潛在的求知欲，才能彰顯課堂的效益，從而造就新型、高效的語文課堂。

［1］張宇虹.如何提高學(xué)生傾聽的素養(yǎng)［J］.吉林教育，2012（9）．

［2］楊世成，安虹宇.利用生生互動提高學(xué)習(xí)效果［J］.遼寧教育學(xué)院學(xué)報，2001（10）．

G633.3

A

1673-9884（2016）12-00018-02

2016-11-28

許建恒（1968-），男，福建連江人，連江縣東湖中學(xué)一級教師。