提問有道踐之有為
——中學(xué)語文教學(xué)課堂提問有效性探究

陳興

（福清市宏路中學(xué)，福建福清350301）

提問有道踐之有為
——中學(xué)語文教學(xué)課堂提問有效性探究

陳興

（福清市宏路中學(xué)，福建福清350301）

課堂提問是語文教學(xué)活動中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是傳授基本知識、啟發(fā)學(xué)生思維、控制教學(xué)過程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要而有效的手段。提高語文課堂提問技巧，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題的精神和語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效性和有效性。教師必須按照教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問題，掌握提問技巧，營造課堂氛圍，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，課堂問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)做到面向全體學(xué)生，心中有學(xué)生，心中有教材，鼓勵學(xué)生大膽思考，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

語文教學(xué)；課堂提問；提問技巧

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）要求學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。語文教材本身就是一個(gè)琳瑯滿目的美的世界，語文教師要充分挖掘教材的審美因素，設(shè)計(jì)審美的教學(xué)方法，然后帶領(lǐng)學(xué)生以審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美、去欣賞美、去品味美。［1］語文教師要在課堂中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，活躍課堂氣氛，讓語文課堂成為充滿思想火花碰撞的場所，語文教師特別要在課堂上展現(xiàn)應(yīng)有的課堂魅力，而實(shí)現(xiàn)課堂魅力的途徑之一就是提高語文課堂提問技巧，課堂提問能體現(xiàn)語文教學(xué)中教師高超的引導(dǎo)作用，讓更多的學(xué)生都能在充滿熱鬧的課堂一問一答氛圍中，積極主動地融入到語文課堂活動中去，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效性和高效性。為實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，作為語文教師應(yīng)如何提高課堂提問技巧呢？

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)問

人本主義學(xué)家羅杰斯說：“當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己目的有關(guān)時(shí)，他就會全身心地投入這種學(xué)習(xí)?！保?］語文教師如何在課堂中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，活躍課堂氣氛，讓語文課堂成為充滿思想火花碰撞的場所，這是個(gè)值得深思的話題。語文課程是國家課程，體現(xiàn)國家對語文課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。因此，在設(shè)置問題時(shí)首先要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為原則、圍繞語文教學(xué)三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置問題，才能抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)語文教師的課程把握和目標(biāo)引領(lǐng)能力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。教師在提問中，教師必須充分了解學(xué)生，才能因材施教，既要面向全體學(xué)生，又使不同層次、不同性格的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會和成就感，教師設(shè)計(jì)課堂提問的題目時(shí)，既要為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)難度值較高的題目，給他們充分展示才華的機(jī)會，而且精彩的答題還能起到很好的示范與帶動作用，能促進(jìn)其他學(xué)生較高水平的思維活動；又要為一些學(xué)習(xí)較薄弱的，設(shè)計(jì)一些難度值低的問題，來激發(fā)他們的好勝心和求知欲，提升其學(xué)習(xí)動力?？上茸寣W(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)回答難度一般的問題，再讓成績較好的同學(xué)來補(bǔ)充，充分全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要避免只提問成績好的學(xué)生，否則會打擊那些成績不太理想的學(xué)生的自尊心和積極性。例如學(xué)習(xí)賞析必修二《囚綠記》一文時(shí)，從單元整體來看，本單元選的都是寫景狀物的名篇佳作散文，寫景精妙、意蘊(yùn)深厚、語言優(yōu)美，筆者按照賞析寫景抒情散文方法，設(shè)計(jì)如下四個(gè)有梯度的問題：

1.文章寫了哪些景物？（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成心中有文本，并養(yǎng)成勾畫圈點(diǎn)的習(xí)慣，難度系數(shù)低）

2.景物有什么特點(diǎn)?（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在閱讀能夠勾畫出作者的評價(jià)詞，或者根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行概括，難度系數(shù)中等）

3.抒發(fā)了作者什么感情？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生去篩選文中由情及景的文字，特別是議論的句子，在分析過程中可巧妙引入背景介紹，揣測作者心境，引導(dǎo)學(xué)生去感悟景中包含的人生哲理；難度系數(shù)偏高，學(xué)生經(jīng)過充分討論思考，在教師點(diǎn)撥下基本可答出要點(diǎn)）

4.文章運(yùn)用了什么寫作手法？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生賞析作者的寫景技巧、抒情技巧，讓學(xué)生體會如何更好的運(yùn)用修辭手法來描繪世間精彩萬物，更讓學(xué)生明白在作文運(yùn)用各種寫法，能夠讓自己的作文更富有感染力。難度系數(shù)中偏高，全體同學(xué)經(jīng)過思考動筆，訓(xùn)練知識的遷移能力）。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的四問，既能夠很好的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語文思維訓(xùn)練的深度拓展。教師一定把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的“規(guī)定性”和“方向性”，才能在課堂設(shè)計(jì)出有效而又巧妙的問題，來激起各個(gè)層次的學(xué)生興趣，讓他們主動融入課堂中，為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。

二、根據(jù)學(xué)情和學(xué)生個(gè)性特征提問

語文特級教師錢夢龍先生非常重視對學(xué)生學(xué)情的了解，他在課堂教學(xué)中提出的很多精妙問題都是從學(xué)情而來。［3］在他看來，沒有學(xué)情就沒有“問題”。他每次課前都會通過各種卡片或者談話了解學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)情況。在充分了解學(xué)生在預(yù)習(xí)課文中哪里不懂，哪里有疑問后，對問題進(jìn)行歸納分類，在教學(xué)中適時(shí)拋出問題。這些問題從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，具有很強(qiáng)的針對性，問學(xué)生所問，解學(xué)生所惑，讓學(xué)生在討論交流中啟發(fā)碰撞，充滿教學(xué)的智慧。

教師在關(guān)注學(xué)情的同時(shí)，也要注意到高中生的個(gè)性心理特征。高中生思維敏捷，但片面性較大，易偏激，理解能力和接受水平高低不同，教師在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性。高中生特別留心沉默寡言的同學(xué)、不愛思考同學(xué)，多對他們進(jìn)行非語言性暗示，注意指定非自愿者來回答問題，鼓勵學(xué)生間相互啟發(fā)，讓更大多數(shù)同學(xué)積極參與到討論中去?？鬃訌?qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，朱熹解釋說：“憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！弊詈玫奶釂枒?yīng)當(dāng)是充分調(diào)動他們已有的知識,讓學(xué)生處于思維高度緊張狀態(tài)中，迫使他們的思維機(jī)器反復(fù)轉(zhuǎn)動。當(dāng)學(xué)生回答“卡殼”時(shí)，教師要視情況采用各種方法進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)他們再思考，可以將此問題重新設(shè)計(jì)一下然后再提問，或者發(fā)動其他學(xué)生一起來分析。當(dāng)他們依然“心求通而未得，口欲言而不能”，教師要注意點(diǎn)撥，點(diǎn)撥的過程教師一定要講解，講方法，講過程。要讓學(xué)生突破此臨界點(diǎn)，教師要適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，具體分析學(xué)生回答問題的情況，找出他們的疑惑，以他們的疑惑為突破口，進(jìn)行講解或設(shè)問，讓他們體驗(yàn)到撥開迷霧見青山的快樂。

例如討論《裝在套子里的人》中別里科夫的死因，學(xué)生討論歸納大致有以下三種意見：一他是被推下樓摔死的，二是被笑死的，三是自己郁悶死的。根據(jù)學(xué)生的結(jié)論，實(shí)際上可以很清楚地看到，學(xué)生認(rèn)識問題的層次不同，深度不同，但筆者故意鼓勵他們積極進(jìn)行討論，擺事實(shí)，講道理，學(xué)生暢所欲言互相辯駁，互相補(bǔ)充，推想大膽而又新穎，經(jīng)過多番討論，能夠結(jié)合教材，結(jié)合寫作背景，得出這篇小說的主題不完全是揭露沙皇專制制度的黑暗，還能看出在這夜幕重重中還透露出一絲朦朧的光亮，給人以些許希望，筆者繼續(xù)鼓勵他們思考名家名篇中有否相類似的人物，有的學(xué)生能聯(lián)系到魯迅寫的《祥林嫂》《孔乙己》說祥林嫂、孔乙己他們及其身邊的看客與別里科夫一樣，都包裹著厚厚的封建禮教和科舉的外殼，他們都是犧牲品，都是悲劇人物。最后學(xué)生們還興趣盎然的對契訶夫與魯迅的寫作特點(diǎn)展開了分析。這是筆者課前預(yù)料不到的。這節(jié)課既培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力，又讓學(xué)生有了成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。按張志公先生的說法是“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回”。

三、抓住課堂生成時(shí)機(jī)追問

語文課堂是師生生命在場、彼此交流碰撞的課堂。因而常常有許多教學(xué)生成的時(shí)刻，包括一些偶發(fā)事件也能成為教學(xué)生成的重要時(shí)機(jī)。教師要果斷抓住生成時(shí)機(jī)進(jìn)行追問，在追問中啟發(fā)學(xué)生思考，探索思維的奧秘。例如上《記敘文細(xì)節(jié)描寫》作文寫作課時(shí)，正上到如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的時(shí)候，有幾個(gè)男生氣喘吁吁地抱著籃球喊“報(bào)到”。筆者趁機(jī)以籃球?yàn)樵掝}，問這幾個(gè)遲到的男生，在籃球比賽中最驚險(xiǎn)最刺激的場面是什么？一個(gè)說“蓋帽”，一個(gè)說“超遠(yuǎn)三分球”，一個(gè)說“壓哨球”。學(xué)生們聽著都興趣盎然，連那些不愛好籃球運(yùn)動的同學(xué)熱情也被激發(fā)起來。筆者接著追問說“壓哨球”的男生，為什么壓哨球最刺激？你有沒有打過壓哨球？把你見到的壓哨球場景給我們大家描繪一下……在作文練習(xí)中，有個(gè)學(xué)生這樣寫道：哨響、球出，籃球凌空劃出一道完美的弧線，直奔籃筐而去。此時(shí)，全場觀眾張大了嘴巴，停止了呼吸，仿佛整個(gè)地球停止了旋轉(zhuǎn)，球在最后的0.01秒刷入筐中！球進(jìn)了！球進(jìn)了！整個(gè)籃球場沸騰了！……心理學(xué)研究表明：注意是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得知識，取得勞動成果的必要條件。［4］一節(jié)課45分鐘，若滿堂灌下來，學(xué)生容易注意力飄忽，上課犯困，教師要通過不同時(shí)機(jī)設(shè)置問題，來集中學(xué)生注意力，維系大腦的一個(gè)興奮點(diǎn)。根據(jù)課堂時(shí)間發(fā)展可分為課前、課中，這兩個(gè)階段學(xué)生注意力各不相同，上課前，學(xué)生還沉浸在下課的興奮中，注意力還未完全集中過來，但學(xué)生精力最為旺盛，這時(shí)根據(jù)學(xué)生不同情況設(shè)疑提問，可以迅速激起學(xué)生的求知欲望。

課中適時(shí)提問還意味著應(yīng)根據(jù)課文教學(xué)實(shí)際，選擇學(xué)生自以為一望即知，一讀就懂或者最容易忽視的地方發(fā)問。此時(shí)學(xué)生已產(chǎn)生心理疲倦，教師拋出的問題就能起到平地驚雷的效果，能讓陷入思維飄忽和思維惰性的學(xué)生猛然驚醒，引發(fā)學(xué)生的思維的震撼，注意力就能瞬間集中，例如教《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，課堂中間學(xué)生開始思維疲憊時(shí)，這樣提問：你閉上眼睛想象下作者面對“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”這種場景，是一種怎樣的心情？通過討論引導(dǎo)學(xué)生把握句子的內(nèi)容和情感：作者面對兄弟異爨、家道中落衰敗、親情的隔膜越來越大的現(xiàn)實(shí)，心酸、悵恨、無奈，只能在客觀的敘述中抒發(fā)無盡的慨嘆。這個(gè)問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生明白普通場景、日常小事在文學(xué)大家手里也能處理得別有韻味，再引申到《孔雀東南飛》《氓》等文學(xué)作品中的各種親情以及現(xiàn)實(shí)社會中的各種感情處理問題，舉一反三，達(dá)到觸類旁通的效果，筆者認(rèn)為這樣才能體現(xiàn)出語文教學(xué)的本質(zhì)，教出語文味，有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，需要注意的是，課堂提問應(yīng)切合教學(xué)和學(xué)生需要，不可盲目追求課堂所謂“熱鬧”而刻意去發(fā)問，也不可雞零狗碎地問一些諸如“對不對”“是不是”的無效問題，更不可提問不留時(shí)間急不可耐地直接把預(yù)設(shè)的答案公之于眾……這些誤區(qū)是我們提問時(shí)要注意避開的。

總之，提高語文課堂提問的有效性，此中亦有道，踐之當(dāng)有為。德國教育家第惠多斯說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！保?］作為教師特別是語文教師更要不懈地探索，不斷地總結(jié)，不斷地提高語文課堂提問技巧，這樣才能實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效性和高效性，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語文的快樂，讓教師享受到教學(xué)的樂趣。

［1］王文彥，蔡明.語文課程與教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］［美］羅杰斯.羅杰斯著作精粹［M］.劉毅，鐘華，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2006.

［3］錢夢龍.我和語文導(dǎo)讀法［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［4］章志光.心理學(xué)（第三版）［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［5］［德］第惠多斯.德國教師培養(yǎng)指南［M］.袁一安，譯.北京：人民教育出版社，1990.

G633.3

A

1673-9884（2016）12-0013-03

2016-12-08

陳興（1974-），男，福建福清人，福清市宏路中學(xué)一級教師。