有的放矢，有效轉化英語“學困生”

江蘇省海安縣白甸鎮(zhèn)初級中學 徐泰華

有的放矢，有效轉化英語“學困生”

江蘇省海安縣白甸鎮(zhèn)初級中學 徐泰華

關注學困生問題，引導他們在多樣化策略指導中主動修正問題，是英語教學生本主義和人文性的重要體現。運用筆記指導、小組協(xié)助、社團活學和過程評價，能使學困生在主動發(fā)現問題的基礎上主動修正不足。探討多樣化策略指導運用，能在摸清學生學困原因的基礎上給他們更多的自主探學和主動修正的機會，讓學困生在不斷深入總結的基礎上獲得更多的感思體驗，增強學習內驅動力。

初中英語；學困生；協(xié)助；交流

尊重學生差異的發(fā)展，重視他們的不足和問題，多給他們提供必要的指導和幫助是英語課程教學的核心要義，體現了生本主義原則指導下的人文關懷。找準學困生的不足，讓他們能夠根據自己的問題主動搜集相應的資料，引導他們在主動探知求解的過程中深入總結，能使他們增強認知感悟。關注學困生，讓學困生能夠根據自己的問題和不足主動查漏補缺，能使他們在靈活運用中提高綜合語用技能?；罨虒W策略，一方面能使師生之間的距離變得更加親近，讓學困生在主動和教師交流中主動暴露問題，便于教師及時調整教學策略；另一方面能幫助學困生在發(fā)現自身問題的基礎上，滿懷信心查漏補缺，幫助他們增強學習的主動性，提高綜合語用技能。

1.指導筆記，培養(yǎng)習慣

良好的學習習慣是學生獲得豐富感知的重要前提。學困生因受學習基礎影響對英語學習產生一種恐懼，久而久之便產生了厭煩的學習心理。縱觀學困生的學習，他們缺少基礎性訓練與有效的總結整理，因而沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

從指導學生記筆記入手，多給他們建議，能使他們在搜集資料和整理思路的過程中獲得深刻體驗。如在譯林版牛津《英語》九年級上冊Unit 1 Know yourself的Reading: People Who Are Happy With Their Jobs的閱讀引導中，針對學困生的筆記記錄情況，可引導學生就“the important information in the article”“How many jobs do you know?”等梳理記錄，讓學生在自我歸納整理的過程中深化感知。多給學生設計相應的問題，引導他們有針對性地記錄，讓他們圍繞文本學習內容拓展延伸。

2.小組合作，結對幫扶

給學生更多協(xié)作互動探究的機會，讓他們在小組協(xié)助的過程中完成學習任務，定能增強他們學習的自覺性和主動性。小組合作模式的運用，能使學生在充分結對幫扶的過程中獲得更多的真切體驗，形成平等協(xié)作的學習伙伴關系。

例如在八年級上冊Unit 8 Natural disasters的Reading: An Earthquake的閱讀教學中，不妨引導學生就“假如發(fā)生地震，你會怎么辦”進行小組討論交流，讓他們能夠就自己積累的逃生知識進行溝通。同時，建議學優(yōu)生和學困生建立友好互助關系，讓學生就“如何保護好自己”提出各自的觀點，請學優(yōu)生幫助學困生指出學習上的不足，讓學困生在主動接受幫助的過程中增強學習主動性。

小組合作運用，能使學生走出過度依賴教師講解的模式，讓他們在主動協(xié)助學習的過程中獲得更多的感知。鼓勵學生在結對幫扶中大膽表達自己的觀點和看法，能讓他們在寬松、自由的學習環(huán)境中獲得豐富認知。

3.成立社團，編演劇本

學困生只不過在學習上掉了隊，但若用愛心多給他們搭把手，給他們更為寬廣的展示舞臺，就能使他們在主動嘗試的過程中增強學習活力。發(fā)揮學生的潛能動力，多從他們的長處入手，鼓勵他們以小組為單位成立社團，鼓勵他們編演劇本，能使英語課程教學更有生動性和活力。

以八年級上冊Unit 4 Do it yourself的Reading: My Cousin And DIY為例，在該課的教學中教師可結合“What do you think of DIY?”引導學生就“What advice are you going to give Suzy’s cousin?”發(fā)表意見。教師可結合學生的不同喜好，建議學生成立各自喜歡的社團。

關注學生的興趣愛好，讓他們在不斷搜集相應學習資料的過程中強化認知，能使課程教學更有新鮮感。根據學生社團的特點，多給他們相應的指導，讓他們在主動模擬表演的過程中靈活運用各種語言形式，定能使課堂教學更有趣味性。

4.過程評價，正面激勵

英語課程倡導形成性評價，提倡注重對學生英語學習過程的關注，讓學生在主動參學的過程中增強認知體驗。形成性評價可使學生在充分了解自身學習需求的前提下，得到更多的自我探究的機會。

以八年級上冊Unit 1 Friend的Reading: Best Friend為例，在該課的閱讀教學評價中，可根據學生在互動探究中的表現，圍繞“你最欣賞的好朋友特質是什么？”評價學生的整體理解、互動交流、綜合語用等方面?？捎嗅槍π缘貙W生的的閃光點予以表揚，例如可表揚學生在小組合作中的團隊學習精神和良好的集體主義品質，也可表揚學生在語言表達中的好詞好句等。

形成性評價改變了傳統(tǒng)上只注重結果的單一教學評價模式，讓學生在備受關注的過程中不斷修正自身的問題和不足。教師應多以寬容的眼光對待學生的不足，相信他們能夠根據自身的實力主動發(fā)展進步。多運用欣賞的眼光、激勵的語言和掌聲給學生鼓勁，讓他們在發(fā)現自身閃光點的基礎上激活自身認知潛能動力。

借用歌詞中的一句話“特別的愛，給特別的你”，轉化學困生就應該為他們創(chuàng)設更為寬松自如的學習環(huán)境，更為自然平等的探學時機，給他們更多的自我探知和選學的機會，讓他們能夠從中獲得豐富的體驗，促進知識技能的不斷內化、生成。

孫海秀. 2016. 特別的愛，給特別的他——在初中英語教學中轉化學困生之行動研究[J]. 新課程(2).

徐瑞. 2013. 初中英語教學中如何激發(fā)后進生學習興趣[J]. 考試周刊(80).

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