問在當(dāng)時(shí)，英語課堂更加“生動(dòng)”

江蘇省宜興市張渚高級(jí)中學(xué) 李 俊

問在當(dāng)時(shí)，英語課堂更加“生動(dòng)”

江蘇省宜興市張渚高級(jí)中學(xué) 李 俊

本文提出在英語課堂上選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問，有利于學(xué)生在課堂上主動(dòng)建言獻(xiàn)策，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

高中英語；提問；適度；交流

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力，是幫助學(xué)生形成敏銳語言感和生成豐富表達(dá)的重要途徑。在學(xué)生“想說又停、欲寫又罷”的時(shí)候給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}，能提高學(xué)生自主解決問題的能力。

1.溫故知新時(shí)提問，故弄玄虛留“白”

在學(xué)生溫故知新受到阻礙的時(shí)候故意賣關(guān)子，讓學(xué)生在思考的過程中有所感悟，能激發(fā)學(xué)生的思維，并加深對(duì)語言的理解。

例如在進(jìn)行譯林版牛津高中《英語》模塊六Unit 1 Laughter is good for you的第二課時(shí)閱讀教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生已基本明白“Health is very important to us.”這一主要觀點(diǎn)，但對(duì)于喜劇的意義以及為何笑對(duì)健康有利這個(gè)觀點(diǎn)理解得不夠深入，對(duì)此筆者沒有直接給出自己整理的答案，而是設(shè)計(jì)了如下問題：Do you know about Billy Crystal? If you meet Billy Crystal, what would you like to talk with him? 通過這兩個(gè)問題幫助學(xué)生深入思考喜劇的正面意義，讓學(xué)生在問題探知的過程中找到更多的思考著力點(diǎn)，幫助他們把該單元的知識(shí)前后連貫，從而明白喜劇能讓人放松，因而有益身心健康的道理。

在學(xué)生溫故知新的時(shí)候設(shè)置相關(guān)問題，了解他們的不足和需求，能使問題有更鮮明的導(dǎo)向性。關(guān)注學(xué)生在探究中的認(rèn)知不足，找準(zhǔn)他們的問題癥結(jié)所在，給他們更多的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們?cè)谥鲃?dòng)查漏補(bǔ)缺的過程中發(fā)現(xiàn)問題，可幫助學(xué)生形成更為嚴(yán)密的認(rèn)知邏輯思維，深化感知體驗(yàn)。

2.欲言又止時(shí)提問，旁敲側(cè)擊引“導(dǎo)”

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到疑難問題，這時(shí)，完全依靠學(xué)生自己的力量也許解決不了，但假如教師能提供一定的引導(dǎo)，則能幫助學(xué)生找到解決問題的突破口。

以模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”為例，在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)The Story About Aspirin and Penicillin這篇課文比較感興趣，但對(duì)文中提及的兩種藥物的功效卻理解不到位，認(rèn)為不過是兩種不同的普通藥物而已。結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際，筆者要求他們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)上，圍繞“Reading A”中的習(xí)題，運(yùn)用筆記圈畫的方式從教材中找出相關(guān)的例子。對(duì)于習(xí)題中的多項(xiàng)選擇，大多數(shù)學(xué)生都能答對(duì)，唯獨(dú)是主觀題，學(xué)生不知如何作答。這時(shí)，筆者拋出了一個(gè)問題：Why were aspirin and penicillin called“Two life-saving medicines”? 這道問題從側(cè)面給了學(xué)生提示，很快學(xué)生就從課文中找到了答案。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)知不足時(shí)，教師應(yīng)多給他們一定的問題引導(dǎo)，讓他們?cè)诨卮鸬倪^程中抓住其中的關(guān)鍵點(diǎn)深入探究，定能有效激活學(xué)生自身的思維。教師設(shè)置的問題應(yīng)該在凸顯導(dǎo)向性的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生感興趣的特點(diǎn)，給他們更多的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓他們能夠獲得更多意外的收獲。

3.一知半解時(shí)提問，將錯(cuò)就錯(cuò)修“正”

對(duì)于某些語言知識(shí)，學(xué)生總是一知半解，一到用時(shí)就出錯(cuò)。因此，對(duì)于一些近義詞或容易被誤解的語法，教師要向?qū)W生多提問，通過提問提醒學(xué)生注意區(qū)分。比如高中學(xué)生經(jīng)常搞混的incident和accident這兩個(gè)詞都有“事故”的意思，但又有細(xì)微區(qū)別。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生猶豫不決，不知道應(yīng)該用哪個(gè)詞的時(shí)候，可以通過提問這樣提醒學(xué)生：“大家比較一下這兩個(gè)詞的例句，他們的具體語境有什么不同？哪個(gè)是屬于偶然發(fā)生的不幸事件？”經(jīng)過教師這么一提醒，很快就有學(xué)生醒悟過來，知道后者尤指偶然發(fā)生的不幸事件，例如車禍等。

找出學(xué)生在問題理解上的誤區(qū)、盲點(diǎn)，多給他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的話題，能使他們打破思維定勢(shì)，加深理解。

4.取舍不定時(shí)提問，逆向推理反“思”

通過引導(dǎo)學(xué)生借助總結(jié)反思來逆向推理，幫助他們?cè)谟晒菀虻倪^程中找到原因，更利于他們深化理解，形成多樣化的學(xué)習(xí)思維。

例如，在學(xué)習(xí)模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀教學(xué)中，圍繞文本表達(dá)的“人性善良”這個(gè)主題，很多學(xué)生在表達(dá)上缺少足夠的積累，導(dǎo)致無法暢談自己的感想。對(duì)此，筆者從海倫·凱勒的Three Days to See（《假如給我三天光明》）中摘錄出“When one door of happiness closes, another opens...”這句話，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生真正體味“The old blind man is great.”，從而引導(dǎo)學(xué)生從老人的自身殘疾中逆向推理其中的人文意義，幫助他們深化感知。

總而言之，抓住學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)和困惑，多給學(xué)生自我揣摩和主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，能使他們?cè)诓粩啾容^和主動(dòng)探知的過程中獲得豐富體驗(yàn)，走出依賴教師講解被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，從而提高英語表達(dá)的綜合運(yùn)用技能。

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