混合式學(xué)習(xí)，“線上”與“線下”的完美統(tǒng)一

江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 陳欣玉

混合式學(xué)習(xí)，“線上”與“線下”的完美統(tǒng)一

江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 陳欣玉

本文基于混合式學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，本著“線上”與“線下”的和諧與統(tǒng)一原則，提出了立足目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)、凸顯主體三項具體的教學(xué)主張，希望能夠用這種方式為我們的教與學(xué)帶來更豐富的體驗。

混合式學(xué)習(xí)；高中英語；線上與線下的統(tǒng)一

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，課堂上多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用被越來越多的教師所接受，成為課堂教學(xué)的好幫手。在這樣的教學(xué)背景下，以信息技術(shù)為輔的教學(xué)模式得到了大多數(shù)教師的青睞。將信息技術(shù)巧妙地整合并靈活地應(yīng)用到我們的課內(nèi)外教學(xué)中，已經(jīng)成為炙手可熱的教學(xué)策略。混合式學(xué)習(xí)，是指在適當(dāng)?shù)臅r間，選擇性運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助教師進行教學(xué)，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，它是“線上”與“線下”的完美統(tǒng)一，能夠有效地拓展課堂教學(xué)的空間。

我們都知道，高中英語課程難度加深，知識之間的聯(lián)系性加強，并呈螺旋式發(fā)展，前面知識是后面知識的基礎(chǔ)。一些在初中英語成績不錯的同學(xué)，到了高中如果出現(xiàn)知識盲點，接下來的學(xué)習(xí)依然會很困難。這時候，混合式學(xué)習(xí)能夠通過網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)，較大范圍地幫助學(xué)生進行知識的鞏固和提升，幫助學(xué)生更好地消化并吸收課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。同時，混合式學(xué)習(xí)給予學(xué)生一定的選擇權(quán)與自主權(quán)，能夠以學(xué)生為主體，適應(yīng)高中生年齡發(fā)展的特點，有利于提高學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力的發(fā)展。

1.立足目標(biāo)，及時完成學(xué)習(xí)計劃

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)到的效果，是一切活動的出發(fā)點和最終歸宿。任何一個課堂活動的開展，都要立足目標(biāo)，以完成學(xué)習(xí)計劃為要點。因此，在課堂設(shè)計的過程中，我們要把是否符合教學(xué)目標(biāo)要求作為教學(xué)檢測的標(biāo)準(zhǔn)，并將目標(biāo)的實施落實到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，實現(xiàn)以目標(biāo)設(shè)計、以活動落實的教學(xué)初衷。在混合式教學(xué)中更是如此，教師要防止盲目使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)的設(shè)置合理地進行使用，才能起到事半功倍的效果。其實，在英語課堂中，不少教師總有這樣的問題：過分依托信息技術(shù)，幻燈片的替換速度過快，學(xué)生們即便是目不轉(zhuǎn)睛，仍然感覺應(yīng)接不暇。本來應(yīng)該是輕松舒緩的英語課，實際上“氣喘吁吁”，學(xué)生把過多的精力花在看課件上，反而分了神，不利于他們對教學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)注與理解。另外，還有不少教師在設(shè)計的過程中，過分注重知識的拓展，為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的資源信息，如課外閱讀、課件材料、背景知識等，信息量大，而且色彩過于豐富，干擾信息多，導(dǎo)致課堂本末倒置，偏離了我們初定的教學(xué)軌道。這樣的課堂，雖然光鮮亮麗，但與我們教學(xué)目標(biāo)不符，效率就大打折扣了。

例如，譯林版高中《英語》模塊4 Unit 3 Tomorrow’s world，在這個單元中，單詞的學(xué)習(xí)和掌握也是我們教學(xué)的一大重點，在如amaze、injure、accuse、escape等?？荚~匯的學(xué)習(xí)中，我們可以根據(jù)詞匯教學(xué)的目標(biāo)，利用多媒體技術(shù)，設(shè)計一些豐富多彩的隨堂小練習(xí)，幫助學(xué)生在詞匯呈現(xiàn)后，快速理解、識記重難點詞匯，同時，能夠使用四會詞匯進行簡單的口語交際。例如，在詞匯導(dǎo)入后，我們可以借助信息技術(shù)，通過1～2個小游戲，如猜彩蛋（通過位置移動，讓學(xué)生猜單詞）、詞語搭檔（詞義聯(lián)系）等，同時在此基礎(chǔ)上進行詞匯的口頭練習(xí)，以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、制造話題氛圍，讓學(xué)生把詞變成詞塊，再把詞塊變成句子。值得注意的是，在這個詞匯教學(xué)過程中，我們要扣緊詞匯的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的理解和識記為重點。當(dāng)大部分學(xué)生已經(jīng)能夠讀對、讀通詞匯時，就要迅速地進入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。切不可在游戲環(huán)節(jié)耽誤過多的教學(xué)時間，導(dǎo)致信息的重復(fù)與累贅。

2.選擇學(xué)習(xí)，解決眾口難調(diào)問題

中國的高中課堂人數(shù)眾多，而每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、興趣不可能完全相同。教師的課堂講授時間有限，要做到因材施教，使每個學(xué)生都有收獲是不容易的，更不要說替學(xué)生補缺補漏。在混合式課堂中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備解決這個問題，在“線上”教學(xué)環(huán)節(jié)里，對于同樣的主題可以設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，允許學(xué)生自主選擇，解決高中英語學(xué)習(xí)課堂眾口難調(diào)的問題。

例如，高中英語模塊11 Unit 2 Getting a job這節(jié)課的主題是如何得到一份工作。課文中給找工作的人提出了一系列的建議。對于與自己未來息息相關(guān)的這個話題，高三的學(xué)生興趣較大，在學(xué)習(xí)的最后，作為拓展內(nèi)容，教師可以適當(dāng)加入“線上”課程，從學(xué)生興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同職位的要求，同時進行知識的鞏固。

不同的學(xué)生感興趣的職業(yè)不一樣，而不同職業(yè)的面試技巧既有相同之處，又有不同之處。在這個拓展閱讀流程中，學(xué)生可以自主選擇感興趣的職業(yè)進行學(xué)習(xí)。同時，對話按照1～10的不同難度設(shè)計，也能讓學(xué)生自由選擇適合自己的對話進行閱讀。“線上”教學(xué)不僅解決了眾口難調(diào)的問題，而且在閱讀的過程中讓學(xué)生再次鞏固了單元的知識點，也鍛煉了閱讀能力。

3.學(xué)生主體，提高積極性與創(chuàng)造力

混合式教學(xué)法將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教授結(jié)合起來。這種教學(xué)方式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)分享，主張以學(xué)生為主體，在他們的交流與互動中，推動教學(xué)的動態(tài)生成，實現(xiàn)以學(xué)促教。因此，在這個過程中，教師更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生不僅在“線上”積極參與，還能夠在“線下”靈活應(yīng)用，把所學(xué)帶進我們的實際生活中，在實踐中創(chuàng)新，讓語言回歸生活。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)興趣為主要出發(fā)點，進行“線上”與“線下”課程的選擇，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)和分享的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力也得到了提高，這對于口語交際是很有幫助的。

例如，高中英語模塊9 Unit 3 The meaning of colours這節(jié)課介紹顏色代表的不同寓意，話題看似淺顯易懂，但是學(xué)習(xí)難度不小。在預(yù)習(xí)作業(yè)布置上，教師可以安排學(xué)生選擇自己喜歡的一種顏色作介紹，可以介紹為什么喜歡這種顏色，它帶給你什么感覺，也可以介紹它常常用于什么地方和它的寓意。通過這樣的討論與探究，調(diào)動學(xué)生對顏色的生活體驗，同時引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)，搜集更多與顏色有關(guān)的信息，了解不同顏色在不同情境中所蘊含的特殊意思。教師可在課前請學(xué)生以presentation的形式進行分享。當(dāng)然，這個分享就實現(xiàn)了“線上”和“線下”的完美統(tǒng)一。學(xué)生運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，配合自己的演講，完善自己的分享，同時也給其他同學(xué)創(chuàng)造一份視聽盛宴。有些學(xué)生為了更好地進行分享，還利用課余時間制作了相應(yīng)的PPT，學(xué)著教師，有模有樣地進行了演說。在這個過程中，學(xué)生有準(zhǔn)備、有參與、有成果，他們在呈現(xiàn)的過程中收獲到了滿滿的成就感。這種混合式教學(xué)以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。

總之，混合式學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)科與信息技術(shù)的科學(xué)整合，它既強調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)中教師在“教”的過程中的主導(dǎo)作用，如課堂語言、肢體語言、教學(xué)問題設(shè)計等，同時也注重現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的靈活應(yīng)用，主張以資源更豐富、操作更便捷、呈現(xiàn)更立體的信息技術(shù)激活英語課堂，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)格外留心二者的和諧統(tǒng)一，在充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助作用的同時，確保教學(xué)的一致性，促進教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

劉芳. 2016. 淺談混合式學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 亞太教育(22)：63.