基于課堂互動教學模式的高中英語教學

江蘇省白蒲高級中學 繆薛霞

基于課堂互動教學模式的高中英語教學

江蘇省白蒲高級中學 繆薛霞

本文以譯林版牛津高中《英語》教學為例，針對現(xiàn)階段高中英語教學的現(xiàn)狀，分析了互動式教學的制約因素，并根據(jù)教學的實際需求，提出促進英語課堂互動模式實施的對策。

高中英語；課程教學；互動教學模式

1.前言

目前，我國的英語教學提倡課堂互動教學模式，要求師生在課堂上進行有效互動，提高學生的自主學習意識，有效提升學生英語運用的能力。因此，本文首先分析了現(xiàn)代英語教學中的問題，并嘗試研究制約高中英語課堂互動的主要因素，闡釋進行互動式教學的方式，為高中英語教學提供借鑒經(jīng)驗。

2.當前高中英語課堂教學的現(xiàn)狀

2.1 英語課堂教學質(zhì)量監(jiān)控不到位

目前學校主要進行教學決策與教學管理，對教學質(zhì)量監(jiān)控不到位，無法實現(xiàn)英語課程設(shè)置的合理性，教師們也沒有機會集體進行教學方法的討論，不利于英語教師的自我調(diào)節(jié)以及英語教學水平的提高。

2.2 英語教師的整體水平不高

我國高中英語教師專業(yè)素質(zhì)不高，有部分教師沒有接受過專業(yè)的學科訓練；有的學歷較低，心理學、教育學知識比較匱乏，不能及時捕捉學生在英語課堂上情緒的變化；有的教師自身口語、聽力的水平較差，無法適應新時代的教學要求；還有的教師創(chuàng)新能力較差，一般沿用比較死板的教學方式，教學效果不理想。

2.3 教師對英語教學認識不足

英語教學的目標包括三個方面：語言目標、技能目標，以及情感目標。但目前相當部分教師在教學中仍然是“輕能力、重知識”，導致學生的實際英語運用水平不高，無法在現(xiàn)實生活中進行交流。

3.制約互動式課堂教學的因素

3.1 傳統(tǒng)教學理念的制約

高中英語教師在實際教學中，由于受到傳統(tǒng)理念的影響，教學中不自覺地帶有“填鴨式”的意識，講解過多，限制了學生的發(fā)揮，使學生處在被動接受知識的狀態(tài)。有些教師在課堂教學中不重視師生和生生之間的口語互動，甚至認為這是浪費時間，因而造成了“啞巴英語”現(xiàn)象。

3.2 班級人數(shù)超過預期

互動式教學適用于小班教學，學生人數(shù)只有控制在一定的范圍內(nèi)，才能夠取得較好的效果。因為學生的能力存在差異性，在實際教學中，人數(shù)較少，教師才更能夠關(guān)注學生的個性，從而制訂合適的教學對策。但目前由于高中擴招，班級學生人數(shù)一般都在50～60人。班級人數(shù)眾多導致師生互動難以展開，使學生的學習積極性大打折扣，不利于學習水平的提高。而且大班教學極易造成學生英語學習的兩極分化，導致不少學生最終失去對英語學習的興趣和信心。

4.促進課堂互動教學實施的對策

本文以譯林版牛津高中英語教材Unit 3 Looking good, feeling good為例闡述開展課堂互動的有效方法。

4.1 課前準備

教師在進行教學時，首先要針對教學內(nèi)容做好課前準備，這是互動式教學的重要前提。在實際教學中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容，確定合適的教學目標，然后對教學步驟進行規(guī)劃，做好教學設(shè)計。針對Looking good, feeling good這一單元，筆者設(shè)置的教學目標如下：

（1）To enable the students to offer comfort and encouragement.

（2）To enable the students to give advice.

（3）To enable the students to write an email of encouragement.

目標確定后，教師圍繞教學目標設(shè)計教學，須對重點單詞（guideline、highlight、lifestyle等）以及重點詞組（a reminder of）進行強化訓練。

4.2 互動式教學

教師在進行教學時，要引導學生積極參與教學，注意學生之間的交流溝通，調(diào)動學生的學習積極性。在Looking good, feeling good這一單元的教學中，教師可以針對教學內(nèi)容，提出一些詢問健康狀況、鍛煉方法等問題，先與學生進行互動，待學生思路打開后，再讓學生與同桌進行互問互答。

4.3 小組討論

小組學習和討論是合作學習的一種形式，旨在通過交互活動提高課堂教學的效率，它能為學生提供較多的語言實踐機會，能拓展大班授課時學生的學習空間。在互動式教學中，學生之間的討論也是比較重要的。在具體分組上，一般以4人或6人一組為宜，要堅持互補的原則，將英語成績較好的學生與成績較差的學生穿插分組，讓學生之間能夠互相幫助。要鼓勵內(nèi)向的學生積極發(fā)言，保證他們在小組內(nèi)的發(fā)言機會，讓他們能夠及時與其他同學進行討論，從而樹立英語學習的自信心。在Looking good, feeling good這一單元的教學中，教師可以設(shè)置一些有趣的情境，讓學生自由發(fā)揮，運用學過的知識進行對話，例如：小王因為自己身材肥胖很自卑，那大家會如何幫助他重拾自信呢？然后教師要求學生運用本單元學過的句型、語法在小組內(nèi)進行討論。

5.需要注意的問題

教師作為課堂互動的創(chuàng)設(shè)者和組織者，應該注意以下幾個問題：

（1）防止互動隨意化。課堂互動要始終圍繞教學目標進行，以任務為中心。教師要不時進行巡視并提供及時的幫助，防止個別學生利用互動的時間說閑話、開小差。

（2）互動應面向全體學生。教師在設(shè)置互動活動的時候，一定要充分考慮各個層次的學生，難度要適中，避免因為難度過高，導致小部分學困生在互動的時候總是緘默。

（3）整合課前、課中和課后的三個階段互動，提高課堂互動質(zhì)量。教師的課前設(shè)計、課后的教學反思與課堂教學一起構(gòu)成互動的三個階段，只有整合三個階段的互動，才能提高課堂互動質(zhì)量。

6.結(jié)語

在新課改背景下，高中英語教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，主動運用互動式教學的方式進行教學，重視與學生的交流互動。教師在對譯林版高中英語教材進行講解時，要建立課堂互動教學體系，選擇合適的互動式教學方法，注意與學生進行有效互動，構(gòu)建科學、合理的師生互動模式，有效調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生積極參與英語學習，從而促使高中英語課堂煥發(fā)生機，提升教學效率。

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