微博英語(yǔ)創(chuàng)作促進(jìn)高中生寫(xiě)作能力研究

江蘇省南通市第二中學(xué) 於巧云

微博英語(yǔ)創(chuàng)作促進(jìn)高中生寫(xiě)作能力研究

江蘇省南通市第二中學(xué) 於巧云

傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中的重復(fù)寫(xiě)作與指導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)?；谟?jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的微博英語(yǔ)創(chuàng)作，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)同一文本的深度寫(xiě)作與多方式表達(dá)，從而達(dá)成深度寫(xiě)作的效果，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)之下最終促成寫(xiě)作能力的提升。

微博英語(yǔ)創(chuàng)作；英語(yǔ)寫(xiě)作；寫(xiě)作教學(xué)

微博英語(yǔ)創(chuàng)作是借助計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)作（以寫(xiě)作為核心），并通過(guò)微博進(jìn)行發(fā)布、分享、表達(dá)與交流的一種新型學(xué)習(xí)方式。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，借力微博英語(yǔ)創(chuàng)作，可以提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。尤其是對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言，利用微博英語(yǔ)創(chuàng)作，可以讓學(xué)生在更廣泛的空間里實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的書(shū)面運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也能更好地讓學(xué)生利用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行思維與表達(dá)，這是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。本文試就微博英語(yǔ)創(chuàng)作提高學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行闡述。

1.微博英語(yǔ)創(chuàng)作及其與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系

微博是一個(gè)具有良好用戶互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，盡管目前其受聊天終端微信的影響，光環(huán)有所減退，但基于專(zhuān)業(yè)平臺(tái)所開(kāi)發(fā)的具有學(xué)習(xí)功能的微博，仍然受到業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，微博就是一個(gè)具有開(kāi)放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，基于此平臺(tái)進(jìn)行學(xué)科特色的創(chuàng)作，是拓展現(xiàn)有學(xué)習(xí)渠道、提升學(xué)習(xí)者主體體驗(yàn)的重要選擇。在這樣的背景之下，微博英語(yǔ)創(chuàng)作應(yīng)運(yùn)而生。

如上所說(shuō)，微博英語(yǔ)創(chuàng)作的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，而這也是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的。微博英語(yǔ)創(chuàng)作的一個(gè)硬件基礎(chǔ)是具有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特征的微博平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。根據(jù)筆者對(duì)自己所熟悉的敏特微博英語(yǔ)創(chuàng)作平臺(tái)的分析，其所具有的首頁(yè)、詞匯學(xué)習(xí)、空中考場(chǎng)、故事樣例、學(xué)習(xí)課程、創(chuàng)作平臺(tái)、作品展示、資源鏈接等功能，可以說(shuō)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作提供了幾乎一切必需的空間。尤其是其中的故事樣例與創(chuàng)作平臺(tái)，更是為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。

眾所周知，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息的輸出與加工能力（真正的寫(xiě)作能力其實(shí)主要就是指這兩種能力）。其中，信息的輸出是否全面（即不漏寫(xiě)）、是否準(zhǔn)確（即不錯(cuò)寫(xiě)），信息的加工是否全面（即輸出文本信息是否建立在與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)生相互作用的基礎(chǔ)之上）、是否準(zhǔn)確（即相互作用的結(jié)果與寫(xiě)作意圖是否一致），是寫(xiě)作能力的最終體現(xiàn)。而要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，僅憑寫(xiě)作本身有時(shí)候是不夠的，用創(chuàng)作來(lái)促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升，被證實(shí)為一條有效的途徑。這是因?yàn)?，微博英語(yǔ)創(chuàng)作可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而完成對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等的精加工的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上再借助于微博的多用戶互動(dòng)功能，就可以實(shí)現(xiàn)同一篇文本的多次加工，而這種加工更多的是以語(yǔ)言為載體，以內(nèi)在思維方式進(jìn)行的，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了學(xué)習(xí)心理研究者的證明：寫(xiě)作時(shí)所運(yùn)用的通道雖然是視覺(jué)通道，但思維所加工的工具卻是語(yǔ)言。

2.利用微博英語(yǔ)創(chuàng)作提升寫(xiě)作教學(xué)能力

當(dāng)然，微博英語(yǔ)創(chuàng)作是一項(xiàng)技術(shù)因素非常強(qiáng)的工作，一次微博英語(yǔ)創(chuàng)作，往往需要從技術(shù)與精力上予以很多的投入。就敏特平臺(tái)而言，即使不是為了比賽，一次完整的英語(yǔ)創(chuàng)作也需要經(jīng)過(guò)文字、圖片、視頻、音頻等多因素的加工，最終生成一篇完整的作品。如果從寫(xiě)作能力提升的角度來(lái)看，微博英語(yǔ)創(chuàng)作的具體步驟可以是這樣的：第一步，從課本上選擇一個(gè)reading文本，如將譯林版牛津高中《英語(yǔ)》模塊五高二上學(xué)期Unit 1 Getting along with others一課中的A Friendship in Trouble作為創(chuàng)作素材；第二步，基于該文本的寫(xiě)作，選擇一些關(guān)鍵段落或句子，作為創(chuàng)作所用的文字素材，如第一段的自我介紹，又如遇到了什么事情的導(dǎo)語(yǔ)（Last week, we had an important match against another school.）等，這些重要的語(yǔ)句往往可以在創(chuàng)作的作品中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；第三步，選擇相應(yīng)的圖片作為文字的說(shuō)明對(duì)象，這是真正涉及創(chuàng)作的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)橐褕D片與文字進(jìn)行匹配，其實(shí)就讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)對(duì)文本進(jìn)行深度理解的情境中，學(xué)生只有在精讀了原文并了解了文意之后，才能選擇到恰當(dāng)?shù)膱D片并輔以文字說(shuō)明。此時(shí)的以文解圖是寫(xiě)作的核心組成部分；第四步，對(duì)素材進(jìn)行音頻與視頻錄制。在筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，主要是針對(duì)其中一些需要畫(huà)面或聲音的地方，通過(guò)學(xué)生結(jié)合自己的寫(xiě)作，然后用有聲語(yǔ)言或肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，以讓寫(xiě)作者能夠產(chǎn)生一種相對(duì)立體的認(rèn)識(shí)；第五步，作品的發(fā)布（此步驟與本文主旨無(wú)關(guān)，因此不贅述）。

對(duì)于這一創(chuàng)作過(guò)程，筆者更多地是要求學(xué)生在小組內(nèi)完成，因此小組之間交流的主要方式，就變成了基于網(wǎng)絡(luò)的微博互動(dòng)。在互動(dòng)的過(guò)程中，小組之間要能讀懂創(chuàng)作意圖，這就是寫(xiě)作能力提升的重要過(guò)程。這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，本身又是對(duì)文本進(jìn)行深度理解的過(guò)程，自然可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

因此，微博英語(yǔ)創(chuàng)作實(shí)際上是兩次深度寫(xiě)作的結(jié)果，每次深度寫(xiě)作又都是超越了純粹的抽象理解，而且是通過(guò)微博這一平臺(tái)進(jìn)行多角度理解的過(guò)程，因而在這種精加工的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然也就得到了提升。

3.基于微博英語(yǔ)創(chuàng)作思想思考寫(xiě)作教學(xué)

在微博英語(yǔ)創(chuàng)作的實(shí)踐中，筆者感受到的不僅是在技術(shù)支撐下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的多樣化與同一文本的多角度加工的過(guò)程，更體驗(yàn)到微博英語(yǔ)創(chuàng)作實(shí)際上還是一種新的教學(xué)方式。尤其是其相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言，教學(xué)方式上的創(chuàng)新是相當(dāng)明顯的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)就純粹是寫(xiě)作的教學(xué)，教師最常想到的手段往往是寫(xiě)作材料的提供，而寫(xiě)作材料又往往是來(lái)自于應(yīng)試思想下的試卷或資料等，寫(xiě)作的方式幾乎是唯一的，就是重復(fù)寫(xiě)作。相比較而言，微博英語(yǔ)創(chuàng)作給學(xué)生的寫(xiě)作空間是巨大的，學(xué)生可以在沒(méi)有任何寫(xiě)作負(fù)擔(dān)的情形下，將同一材料琢磨很多遍，經(jīng)過(guò)學(xué)生的精思與精寫(xiě)，文本的真實(shí)含義往往可以自然地體現(xiàn)出來(lái)，而對(duì)文本含義的多重方式體現(xiàn)，既是微博英語(yǔ)創(chuàng)作的必要元素，又是寫(xiě)作的一種催化劑。這也是在提醒我們，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)寫(xiě)作材料的精加工的落腳點(diǎn)在學(xué)生，而方式必須是在發(fā)自于學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)上的多樣化選擇，這樣才能讓學(xué)生在積極心理作用下精研材料，形成明確的寫(xiě)作思路。而寫(xiě)作能力，也正是在多樣化方式的驅(qū)動(dòng)之下，在精研材料的過(guò)程中，才能真正形成！

蔣云峰. 2014. 借力微博英語(yǔ)創(chuàng)作 促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)[J]. 英語(yǔ)畫(huà)刊：高級(jí)版(8).

張婷婷. 2011. 基于微博的英語(yǔ)教學(xué)策略研究——以新浪微博為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)(6)：96-100.