初中英語閱讀教學(xué)四問四答

江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲初級中學(xué) 李 芹

初中英語閱讀教學(xué)四問四答

江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲初級中學(xué) 李 芹

本文對初中英語閱讀教學(xué)中最基本的問題進(jìn)行思考并作出回答，以便讓教師更好地把握閱讀教學(xué)的本質(zhì)，從學(xué)生的角度去理解閱讀教學(xué)，并將閱讀教學(xué)理論與實踐結(jié)合起來，從而實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。

初中英語；閱讀教學(xué)；問答

在初中英語教學(xué)研究范疇中，關(guān)于閱讀教學(xué)的研究一直是一個熱點。通常情況下，一線教師研究閱讀教學(xué)都是圍繞考試進(jìn)行的，因此閱讀教學(xué)的一般思路都是基于材料（通常來源于歷年的中考真題或者是某些閱讀材料）進(jìn)行的。這樣的閱讀教學(xué)客觀上能夠提升學(xué)生的應(yīng)試技巧，但對于真正提高學(xué)生的閱讀能力，尤其是能夠提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，那基本上是談不上的。基于這樣的情況，筆者以為有必要從閱讀教學(xué)最原始的出發(fā)點開始，提出幾個基本問題并給予回答。通過這樣的問答，有助于促進(jìn)教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識。

1.閱讀教學(xué)的目的是什么？

中國人做事歷來喜歡問個為什么，但對于初中英語閱讀教學(xué)，似乎很少有一線教師問這樣的問題。當(dāng)然，最主要的原因是感覺沒有必要問，因為考試要考閱讀理解，那平常的教學(xué)自然就需要重視閱讀層面的內(nèi)容。這樣的想法并不為錯，因為考試畢竟是最重要的指揮棒，但在受指揮棒指揮的同時不要忘記自己作為一個引領(lǐng)數(shù)十甚至上百個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上前進(jìn)的指導(dǎo)者，如果對閱讀教學(xué)只知其然而不知其所以然，那無論如何都是說不過去的。因此，筆者嘗試對這個問題進(jìn)行探討。

首先，英語教學(xué)的四個基本內(nèi)容是聽、說、讀、寫。其中有讀的要求，不過這也不是根本的原因，因為某種程度上講，基本要求也是一種指揮棒。但這個要求又不可忽視，因為這是課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)提出的要求，教師有遵守的義務(wù)。

其次，從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的角度來看，閱讀是一種重要的信息輸入方式。在筆者看來，這才是根本的原因。英語學(xué)習(xí)的最終目的至少有兩個：一是讓學(xué)生掌握這一世界語言，以便更好地實現(xiàn)與世界的交流；二是更好地了解世界先進(jìn)國家的文化，進(jìn)而豐富自己的文化。從這兩個角度看，閱讀都是重要的、不可回避的途徑，無法想像沒有閱讀，還能夠用語言與他人進(jìn)行文化層面的交流——注意，這里說的不是普通的交流，而是基于文化（包括精神層面、禮儀層面等）的交流，英語學(xué)習(xí)者只有經(jīng)由閱讀才能達(dá)到這一語言運(yùn)用的境界。當(dāng)然，初中學(xué)生經(jīng)過三年的英語學(xué)習(xí)之后不大可能抵達(dá)那樣的境界，但這并不意味著初中階段不需要進(jìn)行這樣的教育。恰恰相反，初中英語教師尤其要重視這一點，在學(xué)生初學(xué)英語時就進(jìn)行這方面的滲透，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這樣才能讓閱讀的意識根植于學(xué)生的腦海當(dāng)中，從而為英語學(xué)習(xí)奠定良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。

2.什么是真正的閱讀教學(xué)？

這也是一個看起來十分簡單的問題，但如果認(rèn)真思考，似乎從來沒有看到過一個真正讓人滿意的答案。其實，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要角度來看，閱讀教學(xué)確實存在真?zhèn)沃?，而且毫不避諱地講，當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)，很大程度上就是在偽閱讀教學(xué)的層面上進(jìn)行著不懈的努力。因此，有必要重新認(rèn)識一下閱讀教學(xué)的目的。

那如何理解真正的閱讀教學(xué)呢？筆者以為，閱讀教學(xué)是閱讀方法與閱讀技巧的教學(xué)，其中有教授與自主兩種教學(xué)方式。

具體地說，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是指向?qū)W生的閱讀能力提升的。帶著這樣的思路去實施教學(xué)，就可以發(fā)現(xiàn)在自己的課堂上原來還有很多以前未曾觸碰過的領(lǐng)域。比如說對于教材中的Reading的教學(xué)，就可以不必完全受制于教學(xué)參考書的閱讀目的，可以將視野放得更開闊一點，可以將與文本相關(guān)的其他閱讀材料引入課堂，讓學(xué)生在更廣泛的閱讀當(dāng)中生成更多的感性認(rèn)識。同時，在閱讀教學(xué)中可以更多地采用精加工策略，即通過問題的設(shè)計與驅(qū)動，讓學(xué)生在問題的作用下，對閱讀材料進(jìn)行多角度的閱讀。這樣的閱讀教學(xué)也走出了機(jī)械閱讀后復(fù)述含義、回答問題的套路，可以讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行多層次思維，這是學(xué)習(xí)心理學(xué)理論已經(jīng)證實有用的精加工策略，對于提升學(xué)生的閱讀能力來說有著明顯的作用。

需要說明的有兩點：一是閱讀教學(xué)不一定非得是有聲的讀。有聲的讀與閱讀之間都具有讀的特征，但卻不完全是一回事。教學(xué)經(jīng)驗表明，有不少學(xué)生的閱讀有聲卻無心，因而不是真正的閱讀；相反，有時候默讀反而能夠起到很好的閱讀效果。關(guān)于這一點，相信不少同行有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，筆者就不啰嗦了。二是閱讀教學(xué)有教師主導(dǎo)的講授，也有學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)，這兩種教學(xué)方式都可以有效地推動學(xué)生的閱讀走向深入。前者更多地側(cè)重于學(xué)生尚未掌握的閱讀技巧，而后者則側(cè)重于在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)通過自主探索形成認(rèn)知。前者屬于順應(yīng)，后者則是同化。

3.閱讀教學(xué)受何理論指導(dǎo)？

通常情況下，一線教師的工作具有更多的重復(fù)性與經(jīng)驗性，這也就意味著日常的教學(xué)與理論之間是存在距離的。不可否認(rèn)的是，不讀理論也可以應(yīng)付考試，甚至還能成為現(xiàn)行評價體系之下的所謂優(yōu)秀教師，但如果對自己的成長負(fù)責(zé)，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展負(fù)責(zé)，那就要認(rèn)真研究理論。對于初中英語閱讀教學(xué)而言，筆者學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，并形成了兩點膚淺的理解：

其一，通常情況下，學(xué)生的閱讀都是外力驅(qū)動之下的閱讀。初中階段的英語閱讀教學(xué)，很多情形下都是受外力驅(qū)動的，主要有兩種類型。一種類型是文本驅(qū)動下的閱讀。學(xué)生在拿到閱讀文本之后，自然會根據(jù)日常學(xué)習(xí)中形成的閱讀習(xí)慣，從文本的開頭向下閱讀（這也與寫作的習(xí)慣是相關(guān)的），無形當(dāng)中，學(xué)生的閱讀思路就受文本的引導(dǎo)，這就是文本驅(qū)動的閱讀方式。其優(yōu)點在于不需要做出閱讀習(xí)慣上的努力，其缺點是在閱讀的過程中如果沒有批判性意識，則很容易受文本的引導(dǎo)（當(dāng)然，初中英語閱讀材料更多的是應(yīng)試性的，因而很難激發(fā)學(xué)生的批判意識，因而英語教師可以適當(dāng)?shù)貜木W(wǎng)絡(luò)或報刊中尋找更有價值的閱讀材料，以讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀）。另一種是圖式驅(qū)動閱讀。圖式是認(rèn)知心理學(xué)的基本概念，指的是存在于學(xué)生思維系統(tǒng)中的一種認(rèn)知模式，說得通俗一點，就是學(xué)生的閱讀經(jīng)驗基礎(chǔ)上的閱讀習(xí)慣。在這種模式的驅(qū)動之下，學(xué)生的閱讀過程具有更多的自主性，不容易完全受文本引導(dǎo)，因而更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

其二，達(dá)到一定水平之后，初中學(xué)生的英語閱讀可以是交互式閱讀。交互式閱讀的最大優(yōu)點是在閱讀過程中，能夠體現(xiàn)學(xué)生與文本之間的互動性，這對于初中學(xué)生來說是最好的閱讀方式之一。實踐證明，在這樣的閱讀驅(qū)動之下，學(xué)生可以基于詞匯、語法、語音、語調(diào)、動作、表情等多方面的因素，對閱讀文本進(jìn)行多角度加工，這樣的閱讀是一種境界，在實際教學(xué)中要多追求這樣的境界。

當(dāng)然，指導(dǎo)初中英語閱讀教學(xué)的理論遠(yuǎn)不止這些，就算是這兩者，筆者所闡述的也只是皮毛，但只要開始嘗試將理論與實踐結(jié)合起來，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得高效，教學(xué)效果也會更好。

4.學(xué)生期望什么樣的閱讀？

研究初中英語閱讀教學(xué)，不能脫離學(xué)習(xí)者的視角。學(xué)生期望什么樣的閱讀呢？筆者進(jìn)行過簡單的調(diào)查，可以這樣認(rèn)為：學(xué)生首先喜歡有趣的閱讀，這就意味著閱讀材料要有趣，閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方式也要有趣，就意味著不能采用生硬僵化的教學(xué)方式；學(xué)生還喜歡有情境的閱讀，初中英語閱讀不能只是詞匯與句篇的簡單輸入，教師可以設(shè)計豐富的情境、多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的心境，教學(xué)手段、角色游戲等可以充分地發(fā)揮作用。

本文通過對初中英語閱讀教學(xué)的四問四答，對初中英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行了討論和梳理，希望對同行能有所啟發(fā)，從而更好地促進(jìn)英語閱讀教學(xué)水平的提高。

葛連干. 2010. 看初中英語閱讀教學(xué)的定位與活動設(shè)計[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)(1)：32-35.

祖瑞. 2008. 關(guān)于初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報：基礎(chǔ)英語教育10(6)：90-93.