英語(yǔ)閱讀中學(xué)生自我探學(xué)指導(dǎo)探微

江蘇省啟東市呂四中學(xué) 顧麗萍

英語(yǔ)閱讀中學(xué)生自我探學(xué)指導(dǎo)探微

江蘇省啟東市呂四中學(xué) 顧麗萍

本文闡述了自由朗讀、筆記圈畫(huà)、任務(wù)探究和表達(dá)生成等策略在中學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主探學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，指出教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異化發(fā)展的需要，鼓勵(lì)其在主動(dòng)嘗試與積極探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)協(xié)作中探究問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

高中英語(yǔ)；閱讀；協(xié)作；交流

自我探學(xué)是理解感知的核心，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題的重要手段。本文結(jié)合筆者自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面略談教師指導(dǎo)學(xué)生自我探學(xué)的策略。

1.自由朗讀，找出核心要點(diǎn)

朗讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和表達(dá)英語(yǔ)的有效方式。通過(guò)眼觀、口動(dòng)、腦思形成一定的整體理解感知，能使學(xué)生在自覺(jué)篩選語(yǔ)言信息中產(chǎn)生整體認(rèn)知印象。多給學(xué)生自由朗讀的時(shí)間，讓他們?cè)诖舐暲首x的過(guò)程中主動(dòng)摘錄語(yǔ)篇表達(dá)主旨，在深入感知的過(guò)程中篩選有效信息。

以譯林版牛津高中《英語(yǔ)》模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”部分為例，筆者首先要求學(xué)生結(jié)合“Reading A”中的題目，深入思考文章的主旨大意，并建議學(xué)生邊朗讀邊從文章中找出與主題相關(guān)的語(yǔ)句。在學(xué)生講出正確的主旨大意后，筆者要求他們帶著“Can you tell us the value and importance of health?”等問(wèn)題再次朗讀課文，從而加深對(duì)文章的理解。

通過(guò)朗讀，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得更多的自我探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的自我探索過(guò)程，引導(dǎo)他們自主解決問(wèn)題。

2.筆記圈點(diǎn)，理出問(wèn)題線索

筆記是補(bǔ)充記憶的最好方式，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有效策略。運(yùn)用筆記圈畫(huà)的形式找出自身存在的問(wèn)題和不足，能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題線索的基礎(chǔ)上獲得更多的感知。學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)出自己的認(rèn)知盲區(qū)，也是自我構(gòu)思生成的有效方法。

例如在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀引導(dǎo)中，筆者建議學(xué)生運(yùn)用筆記圈畫(huà)的形式，圍繞“What do you think of Polly and the old blind man?”這個(gè)問(wèn)題搜集、摘錄相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)句，讓他們?cè)谔綄ぁ叭诵悦馈钡幕A(chǔ)上感悟作者表達(dá)的主題。有的同學(xué)通過(guò)對(duì)大霧的情形描寫(xiě)得出了“大霧讓人們之間變得模糊、朦朧，但卻照亮和考驗(yàn)著人心”的感想；有的同學(xué)通過(guò)Polly和the old blind man的對(duì)話，得出結(jié)論“照亮別人的同時(shí)，也是為自己的心靈點(diǎn)一盞明亮的燈”，等等。根據(jù)學(xué)生的這些筆記，筆者建議他們以“如何讓自己更快樂(lè)”為題進(jìn)行小組討論，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化理解文章主旨。

筆記圈點(diǎn)的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題不再“一看而過(guò)”，而是在主動(dòng)深入與文本對(duì)話交流的基礎(chǔ)上獲得更多的豐富認(rèn)知體驗(yàn)。

3.任務(wù)協(xié)作，自主探知疑惑

創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題自由對(duì)話、主動(dòng)交流，讓他們?cè)谏钊胱灾魈街倪^(guò)程中找到破解問(wèn)題的對(duì)策。借助任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從討論交流中發(fā)現(xiàn)更多的價(jià)值的信息，能使學(xué)生獲得更多的表達(dá)話語(yǔ)權(quán)和探究機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾魈街倪^(guò)程中消除困惑。

例如在模塊七Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”的教學(xué)中，不妨建議學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上就“Reading A”的文章提出自己的見(jiàn)解。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“How much do you know about aspirin and penicillin?”主動(dòng)搜集相關(guān)的資料。然后再圍繞“the value and importance of aspirin and penicillin”要求學(xué)生運(yùn)用同桌交流和小組討論的方式進(jìn)行討論。

教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)在體現(xiàn)多樣性和差異化的基礎(chǔ)上，應(yīng)多圍繞學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)和關(guān)注重點(diǎn)展開(kāi)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同伴對(duì)話、小組討論、組間競(jìng)答的方式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

4.表達(dá)拓展，展現(xiàn)精彩感悟

讓學(xué)生自由、大聲說(shuō)出自己的感知，讓他們?cè)诙鄻踊谋磉_(dá)中展現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的成果，讓他們跳出依賴教材文本解讀的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生擁有更多的表達(dá)話語(yǔ)權(quán)，能使探學(xué)更富趣味性。

例如在模塊六Unit 2 What is happiness to you? 的“Welcome to the unit”板塊教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)幸福理解的不同，可建議他們運(yùn)用主題演講的方式，談?wù)勛约簩?duì)幸福的理解。結(jié)合學(xué)生的演講，可建議他們運(yùn)用情景小品表演的形式，就“你幸福嗎？”這個(gè)話題進(jìn)行交流溝通。除此以外，可建議學(xué)生運(yùn)用手抄報(bào)的形式摘錄出有關(guān)幸福的英語(yǔ)短文。

關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的不同，鼓勵(lì)他們?cè)诳谡Z(yǔ)交流中多提出異議，讓他們?cè)诓粩嗾碇猩罨兄?，能使英語(yǔ)閱讀探知更有深度。運(yùn)用書(shū)面表達(dá)的形式要求學(xué)生總結(jié)歸納，并讓他們將表達(dá)成果相互展覽，能讓他們獲得更多的相互學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì)。

總而言之，給學(xué)生更多自我探學(xué)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾餮凶x閱讀素材、主動(dòng)合作探究和多樣表達(dá)中強(qiáng)化理解感悟，能提高學(xué)生的閱讀注意力和集中力。創(chuàng)設(shè)和諧探學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽建言獻(xiàn)策，讓他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)的過(guò)程中強(qiáng)化理解感知，能使學(xué)生在積淀語(yǔ)言文化知識(shí)中提高綜合語(yǔ)用技能。尊重學(xué)生的意見(jiàn)，給他們自我探學(xué)提供必要的表達(dá)素材，能使閱讀教學(xué)更有深度、廣度和寬度，讓學(xué)生有更多的探知求解機(jī)會(huì)。

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